余友輝

基于CiteSpace的我國職業(yè)本科研究可視化分析

余友輝

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007）

隨著我國本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)，該領(lǐng)域的研究成果數(shù)量也與日俱增，內(nèi)容日益深化。梳理2010-2022年的CNKI學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)信息，利用第6.1.6版CiteSpace文獻(xiàn)計量分析工具對研究結(jié)果進(jìn)行可視化分析可知，當(dāng)前圍繞職業(yè)本科開展的研究主要集中于理論研究和探索實(shí)踐兩大層面。理論研究包括對職業(yè)本科內(nèi)涵的探討、職業(yè)本科辦學(xué)意義和必要性分析、職業(yè)本科發(fā)展路徑探究等方面；實(shí)踐探索主要集中于結(jié)合試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)實(shí)際，圍繞課程體系、師資團(tuán)隊和產(chǎn)教融合等具體層面開展的研究與實(shí)踐。

職業(yè)本科研究；可視化分析；文南計量；分析工具；理論研究；實(shí)踐探索

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的重要指示。開展本科層次職業(yè)教育（簡稱“職業(yè)本科”）既是適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主動作為，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。自2019年教育部批準(zhǔn)全國首批十五所職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校以來，各高校圍繞職業(yè)本科教育教學(xué)改革開展探索實(shí)踐，學(xué)界也隨之開啟職業(yè)本科研究熱潮。目前，國內(nèi)對于職業(yè)本科的研究主要以理論探討結(jié)合案例分析的形式展開，研究內(nèi)容多聚焦于關(guān)于職業(yè)本科的基礎(chǔ)性問題（如概念、內(nèi)涵、定義、本質(zhì)等）、開展職業(yè)本科的實(shí)踐策略以及發(fā)展路徑等方面，尚未有研究對相關(guān)文獻(xiàn)成果進(jìn)行系統(tǒng)歸納梳理。因此，在傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析手段的基礎(chǔ)上結(jié)合可視化工具對既有文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性研究[1]，揭示職業(yè)本科當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和趨勢，明晰未來的研究方向。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本文通過使用中國知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure, CNKI）和CiteSpace軟件實(shí)現(xiàn)研究計劃。其中，CNKI具有文獻(xiàn)計量分析功能，可以提供主題、發(fā)文量等計量分析；CiteSpace是由美國德雷塞爾大學(xué)計算機(jī)與情報學(xué)陳超美教授團(tuán)隊開發(fā)的文獻(xiàn)可視化計量分析軟件[2]。該軟件通過內(nèi)嵌的算法，以可視化的形式呈現(xiàn)某研究領(lǐng)域或具體學(xué)科的研究規(guī)律及相關(guān)分布情況，從而反映特定時間段內(nèi)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，為研究者呈現(xiàn)清晰的可視化數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)來源

本文檢索了CNKI數(shù)據(jù)庫最近13年的職業(yè)本科相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，檢索出中文文獻(xiàn)1018篇，具體的檢索方法：（1）主題=（“職業(yè)本科”）或者主題=（“職教本科”）；（2）時間跨度：2010年1月1日至2022年12月31日；（3）文獻(xiàn)類型：學(xué)術(shù)論文。

為保證研究數(shù)據(jù)質(zhì)量，經(jīng)人工篩選與整理，剔除學(xué)位論文、簡訊、書評及其他與本研究無關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到964篇有效文獻(xiàn)，作為本研究的初始數(shù)據(jù)集。

二、職業(yè)本科研究的基本特征分析

（一）年度發(fā)文數(shù)量分布

對2010-2022年期間的964篇學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理統(tǒng)計，繪制職業(yè)本科研究年度發(fā)文數(shù)量分布情況（如圖1）。由圖1可知，自2019年教育部公布全國首批十五所職業(yè)本科試點(diǎn)高校以來，學(xué)界開始深入關(guān)注職業(yè)本科研究，相關(guān)研究自2019年至今呈井噴式增長，其中2020、2021、2022年發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量分別是87篇、254篇、455篇。

圖1 2010年以來職業(yè)本科研究年度發(fā)文數(shù)量分布

（二）主題發(fā)文數(shù)量分布

從文獻(xiàn)主題的角度統(tǒng)計發(fā)文量（如圖2）。選取前10個高頻主題，由圖可見，前6個主題分別是職業(yè)本科（345篇）、職業(yè)本科院校（127篇）、本科院校（79篇）、職教本科（61篇）、人才培養(yǎng)（58篇），本科層次職業(yè)教育（57篇），盡管從形式上看這幾個主題詞無太大差異，然而深究其內(nèi)涵，啟示研究者應(yīng)注重辨析“職業(yè)本科”“職教本科”“本科層次職業(yè)教育”等。

圖2 2010年以來職業(yè)本科主題發(fā)文量

三、基于知識圖譜的職業(yè)本科研究情況分析

基于CiteSpace軟件，以作者、研究單位、關(guān)鍵詞三個關(guān)鍵要素作為圖譜節(jié)點(diǎn)，針對2010至2022年間發(fā)表的以“職業(yè)本科/職教本科”為主題的學(xué)術(shù)期刊論文，分別以每1年作為切片，閾值選取g-index（K=10）作為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)形式。在圖譜中，每一個圓點(diǎn)分別表示一個節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)注釋文字越大，說明該節(jié)點(diǎn)要素在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次越高。此外，為更好在圖譜中呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)與時間（年份）的關(guān)系，以色卡的形式對年份加以區(qū)分，具體如圖3所示。

圖3 基于CiteSpace的職業(yè)本科研究知識圖譜年份色卡

（一）核心作者分析

篩選出發(fā)文量3篇以上的作者進(jìn)行分析（如表1）。其中，徐國慶發(fā)表論文6篇，累計被引62次；匡瑛發(fā)表論文3篇，累計被引最高，達(dá)98次；徐涵最早圍繞職業(yè)本科開展研究，于2013年就在主流期刊發(fā)表相關(guān)論文，至今已發(fā)表3篇論文，被引25次。

表1 2010年以來職業(yè)本科主題發(fā)文量

圖4 2010年以來職業(yè)本科研究者合作網(wǎng)絡(luò)

通過CiteSpace軟件生成作者合作研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如圖4所示。其中，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)184個（Nodes = 184）、連接路徑71個（Links = 71），網(wǎng)絡(luò)密度為0.0042。從宏觀上看，各研究者之間的相關(guān)性相對較弱，研究網(wǎng)絡(luò)較為稀疏，在2016年之前多數(shù)研究者以獨(dú)立研究為主；而在2016年之后，尤其自2020年開始，逐漸分別形成以徐國慶、石偉平、徐涵、余闖等為核心的研究合作團(tuán)體。

（二）研究機(jī)構(gòu)及合作分析

在保持其他參數(shù)不變的情況下，通過CiteSpace軟件生成研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，如圖5所示。其中，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)80個（Nodes = 80）、連接路徑30個（Links = 30），網(wǎng)絡(luò)密度為0.0095。結(jié)合表1和圖4可知，自2020年以來，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所圍繞職業(yè)本科開展了大量研究，成為我國當(dāng)前職業(yè)本科研究最主要的團(tuán)隊之一，與其開展合作的單位包括浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。此外，福建省教育科學(xué)研究所-泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廈門大學(xué)教育研究院—長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津大學(xué)—南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)—天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)—浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位均分別自2020年開始建立起合作研究關(guān)系，從中可見本科層次職業(yè)教育理論對于指導(dǎo)職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)踐的重要性。

圖5 2010年以來職業(yè)本科研究發(fā)文機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)

（三）關(guān)鍵詞特征分析

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞是對研究主題的高度提煉，本文擬分別圍繞關(guān)鍵詞共現(xiàn)、聚類、突現(xiàn)、時區(qū)四種方式剖析關(guān)鍵詞，挖掘近些年職業(yè)本科的研究熱點(diǎn)。

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

通過將CiteSpace軟件節(jié)點(diǎn)設(shè)置為Keyword，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖6所示，其中，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)208個（Nodes = 208）、連接路徑282個（Links =282），網(wǎng)絡(luò)密度為0.0097。同時，根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次羅列前10個高頻關(guān)鍵詞，如表2所示，表2中的中介中心性是反映該節(jié)點(diǎn)在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)重要性的一個關(guān)鍵指標(biāo)。結(jié)合圖6和表2可知，相關(guān)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次由高到低依次是“職業(yè)本科”“職業(yè)教育”“人才培養(yǎng)‘職教本科’”“產(chǎn)教融合”“本科層次”“校企合作”“課程體系”等，從年份角度分析，“職業(yè)本科”的提法早于“職教本科”；同時，“類型教育”則是于2020年才開始逐漸成為職業(yè)本科研究的熱點(diǎn)之一。除此之外，“產(chǎn)教融合”的頻次位居高頻詞第5，這也充分印證了當(dāng)前職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，凸顯了其既是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是最大優(yōu)勢。

圖6 2010年以來職業(yè)本科研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表2 職業(yè)本科研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)Top10

2.關(guān)鍵詞聚類分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過CiteSpace軟件的聚類功能生成關(guān)鍵詞聚類圖譜，如圖7所示。CiteSpace根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，提供聚類模塊值（Q值）和聚類平均輪廓值（S值）作為評定聚類結(jié)果質(zhì)量的指標(biāo)，一般認(rèn)為Q大于0.3表示聚類結(jié)構(gòu)顯著；S大于0.5表示聚類結(jié)果合理，S大于0.7表示聚類結(jié)果令人信服。圖7中的Q=0.8544，S=0.8966，說明聚類結(jié)果可靠有效。聚類得到的前8個關(guān)鍵詞主題分別是“#0 職業(yè)本科”“#1 人才培養(yǎng)”“#2 職教本科”“#3 職教師資”“#4 本科層次”“#5 定位”“#6 校企合作”“#7高職教育”“#8 一體化”。由聚類結(jié)果可知，職教師資、校企合作等既是當(dāng)前職業(yè)本科研究的熱點(diǎn)，同時也是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

圖7 2010年以來職業(yè)本科研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

圖8 2010年以來職業(yè)本科研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

3.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

通過CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞突現(xiàn)功能，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，如圖8所示。該圖展示的是職業(yè)本科研究相關(guān)的前10個突現(xiàn)關(guān)鍵詞，其中“Year”代表該關(guān)鍵詞第一次出現(xiàn)的年份，“Begin”和“End”分別表示該關(guān)鍵詞作為前沿的起始和終止年份，“Strength”表征該關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度。紅色線條代表該關(guān)鍵詞成為學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)的具體歷時階段，灰色代表關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)還未出現(xiàn)，藏青色代表關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)開始出現(xiàn)。由圖可知，對于職業(yè)本科研究，學(xué)界早期相對更關(guān)注專業(yè)化的職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，同時兼顧人才培養(yǎng)模式改革；隨后逐漸將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移職業(yè)教育教學(xué)改革，直至近些年“校企合作”“本科教育”“思政課”等成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

4.關(guān)鍵詞時區(qū)分析

通過CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞時區(qū)功能，在關(guān)鍵詞聚類分析的基礎(chǔ)上得到關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜，如圖9所示。該圖主要用于直觀地展示關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的年份，以及其作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對于隨后相關(guān)研究的影響程度。由圖可知，關(guān)鍵詞位于時間軸的越左側(cè)，說明其首次出現(xiàn)的時間越早；若其節(jié)點(diǎn)越大，同時向外拓展的曲線越多，代表其作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對于其他相關(guān)研究的影響越大。此外，由每一個年份序列所羅列的關(guān)鍵詞數(shù)量也可推知當(dāng)年度的研究熱度，關(guān)鍵詞數(shù)量越多，代表當(dāng)年度的研究相對越熱，從而形成以新興關(guān)鍵詞為核心的研究熱點(diǎn)。例如，2011年產(chǎn)生了研究熱點(diǎn)“職業(yè)本科”“職業(yè)教育”，2012年是“人才培養(yǎng)”“職教師資”，2013年是“培養(yǎng)模式”，2014年是“職教本科”“課程體系”“學(xué)前教育”，2015年是“轉(zhuǎn)型”，2018年是“產(chǎn)教融合”，2019年是“校企合作”，2020年是“類型教育”；而2021年、2022年相關(guān)熱點(diǎn)數(shù)量與日俱增，同時呈現(xiàn)擴(kuò)散態(tài)勢。

圖9 2010年以來職業(yè)本科研究關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

四、研究結(jié)果綜述

在通過CiteSpace對職業(yè)本科研究進(jìn)行可視化的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)分析方法對職業(yè)本科研究進(jìn)行總結(jié)和綜述，目前相關(guān)研究主要圍繞職業(yè)本科理論研究和實(shí)踐探索兩個維度展開。

（一）職業(yè)本科理論研究

首先，對于職業(yè)本科的內(nèi)涵，目前國內(nèi)學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的理解和認(rèn)識，例如，劉文華（2012）在早期將職業(yè)本科稱為“技術(shù)本科”[3]，劉亞琴（2013）將其稱為“應(yīng)用本科”[4]，顧坤華、趙惠莉（2012）將其稱為“技術(shù)應(yīng)用本科”[5]；除此之外，方澤強(qiáng)（2020）、楊明明（2020）將職業(yè)本科稱為“本科職教”[6-7]，楊開亮（2020）、李靜（2014）等將其稱為“職教本科”[8-9]。盡管如此，學(xué)者對于職業(yè)本科兼具“職業(yè)性”和“高等性”雙重特點(diǎn)都形成一定共識，即職業(yè)本科在教育類型上屬于職業(yè)教育范疇，而在教育層次上其屬于高等教育本科層次，它既不是普通本科教育的翻版，也不是專科層次高職教育的簡單延伸。

其次是關(guān)于發(fā)展本科層次職業(yè)教育的意義和必要性分析。曾天山、湯霓、王澤榮（2021）認(rèn)為發(fā)展職業(yè)本科意義重大，它既是應(yīng)對經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要，也是實(shí)現(xiàn)更充分更高質(zhì)量就業(yè)的客觀要求，還是確立職業(yè)教育類型定位的“關(guān)鍵一招”，更是塑造產(chǎn)業(yè)國際競爭力的戰(zhàn)略之舉[10]。鄧旭升（2022）對于傳統(tǒng)應(yīng)用型高校開展職業(yè)本科教育的意義進(jìn)行分析研究，并結(jié)合應(yīng)用型高?，F(xiàn)狀剖析開展職業(yè)本科教育的難點(diǎn)，并建議高校要圍繞深化人才培養(yǎng)模式改革、隊伍培養(yǎng)鍛煉、調(diào)整專業(yè)建設(shè)理念方法、優(yōu)化教學(xué)績效評價機(jī)制四個方面精準(zhǔn)突破[11]。

再次是關(guān)于職業(yè)本科的實(shí)施路徑。邢暉（2021）等針對各地各院校在實(shí)踐中遇到的“辦什么”“誰來辦”“怎么辦”“怎么評”等多重問題，提出穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的路徑策略，并強(qiáng)調(diào)其關(guān)鍵是要堅定不移走類型特色發(fā)展道路[12]。王長旺（2022）對首批15所試點(diǎn)院校在探索實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析研究，并針對性提出推進(jìn)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)的具體路徑[13]。李勝、徐國慶（2022）認(rèn)為發(fā)展職業(yè)本科教育應(yīng)注重立足于學(xué)術(shù)性，其關(guān)鍵在于建設(shè)技術(shù)學(xué)科，具體圍繞建立健全學(xué)術(shù)體系、搭建技術(shù)交流平臺、完善應(yīng)用技術(shù)成果等方面提出建設(shè)路徑[14]。

（二）職業(yè)本科實(shí)踐探索

結(jié)合關(guān)鍵詞聚類分析可知，目前課程體系、職教師資、校企合作既是職業(yè)本科研究的熱點(diǎn)也是職業(yè)本科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，關(guān)于課程體系建設(shè)。謝劍虹（2022）圍繞職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)邏輯主線，圍繞“人才培養(yǎng)目標(biāo)”“教育知識觀”“整體任務(wù)和綜合能力系統(tǒng)分析”“學(xué)生中心論”“學(xué)習(xí)過程論”五個方面提出職業(yè)本科教育課程體系構(gòu)建的內(nèi)在邏輯，并強(qiáng)調(diào)課程體系構(gòu)建要遵循社會性、系統(tǒng)性、能力導(dǎo)向以及創(chuàng)新性四個基本原則[15]。徐國慶（2022）闡述了能力本位課程模式的本質(zhì)內(nèi)涵，及其對于職業(yè)本科教育的重要意義，并在此基礎(chǔ)上提出“從操作性任務(wù)到概括性任務(wù)”“從工作任務(wù)中心到職業(yè)能力中心”“從崗位化職業(yè)能力到教學(xué)化職業(yè)能力”三條實(shí)施路徑[16]。

其次，關(guān)于師資團(tuán)隊建設(shè)。在圖8所展示的關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析中，“職教師資”自2012年以來，尤其是2012—2018年期間大量出現(xiàn)在關(guān)于職業(yè)本科的研究中。在此期間，學(xué)者主要結(jié)合具體專業(yè)，圍繞職教師資本科人才培養(yǎng)開展探索實(shí)踐[17-18]。近年，則主要圍繞師資隊伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、要求及路徑等開展研究。房亮（2022）等首先剖析本科層次職業(yè)教育教師專業(yè)能力概念和內(nèi)涵，而后構(gòu)建包含10個核心專業(yè)能力、43個能力單元的本科層次職業(yè)教育教師專業(yè)能力模型，并結(jié)合實(shí)例評估模型的優(yōu)勢與不足[19]。任延延（2022）通過分析職教本科高校教師隊伍建設(shè)的必要性，圍繞專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教師特質(zhì)、專業(yè)發(fā)展三個方面提出師資團(tuán)隊建設(shè)的具體目標(biāo)，并從育才、引才、評才、留才四個方面為職教本科高校師資隊伍建設(shè)提出新的發(fā)展路徑[20]。

再次，關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。目前，職業(yè)教育改革重心正由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，更加注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，學(xué)界對此也開展了一系列的研究。張浩（2021）以297家企業(yè)為研究對象，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，探索職業(yè)本科教育中影響企業(yè)參與校企合作的具體因素，并提出具體對策[21]。吳亞軍（2022）等立足產(chǎn)教融合、校企合作視角，結(jié)合本校職教本科德語專業(yè)，分別圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、“雙元”師資隊伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價四個方面構(gòu)建雙主體融合原則、供需深度匹配原則、跨學(xué)科復(fù)合型原則和強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向原則，在此基礎(chǔ)上動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案[22]。

五、結(jié)論與展望

通過CiteSpace軟件與CNKI相結(jié)合的文獻(xiàn)計量研究方式，對2010—2022年我國以“職業(yè)本科”或“職教本科”為主題的學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行研究，相關(guān)結(jié)論具體如下：

（1）職業(yè)本科研究自2019—2020年開始蓬勃發(fā)展，研究主題主要集中于人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程體系、職教師資、產(chǎn)教融合、校企合作等，關(guān)于人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐始終是該領(lǐng)域研究的基本著力點(diǎn)。

（2）從核心作者及相關(guān)研究單位角度分析，現(xiàn)階段該領(lǐng)域合作研究網(wǎng)絡(luò)相對稀疏，多數(shù)學(xué)者以獨(dú)立研究為主；研究單位主要集中于師范類院校及其下屬研究所，或者是已開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)的高校。未來，需要鼓勵研究者、研究單位跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開展深度交流合作。

（3）通過分析梳理相關(guān)高頻關(guān)鍵詞及熱門研究領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究主要集中于理論研究和實(shí)踐探索兩個大類，然而由于對于職業(yè)本科的系統(tǒng)性研究仍處于起步階段，無論是關(guān)于職業(yè)本科的概念內(nèi)涵、本質(zhì)特點(diǎn)、發(fā)展策略及路徑尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和定論，且研究主要依托本校專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐開展經(jīng)驗(yàn)探索，研究方式相對較為單一。未來，建議進(jìn)一步守正創(chuàng)新，在堅持職業(yè)教育類型定位，遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革。

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G521

A

1672-1047（2023）04-0034-06

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.04.09

2023-07-02

余友輝，男，福建福州人，黨政辦公室主任，助理研究員。研究方向：教育管理。

[責(zé)任編輯：王梓林]