方 慧

情景模擬教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

方 慧

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

為分析研究在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。選取2018年12月至2021年12月100名學(xué)生作為主體對(duì)照分析，依據(jù)教學(xué)方式差異性進(jìn)行分組，記對(duì)照組（n=50）、實(shí)驗(yàn)組（n=50），前組按常規(guī)教學(xué)，后組運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，統(tǒng)計(jì)兩組各項(xiàng)指標(biāo)（教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)值、教學(xué)方式滿意度、考核成績(jī)測(cè)評(píng)值、專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)值、護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握率、護(hù)理質(zhì)量評(píng)估值對(duì)比）。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方式滿意度占比高于對(duì)照組，P＜0.05；實(shí)驗(yàn)組教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)值高于對(duì)照組，P＜0.05；實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)測(cè)評(píng)值高于對(duì)照組，P＜0.05；實(shí)驗(yàn)組護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握率占比高于對(duì)照組，P＜0.05；實(shí)驗(yàn)組專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)值高于對(duì)照組，P＜0.05。結(jié)果表明，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間通過(guò)情景模擬教學(xué)法，考核成績(jī)的效果，教學(xué)質(zhì)量顯著提升，很大程度上提高了教學(xué)水平，在臨床中具有借鑒及應(yīng)用推廣價(jià)值。

情景模擬教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)效果；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

基礎(chǔ)護(hù)理有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，其中實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐技能水平的有效手段。需要注意的是，高等護(hù)理教育存在滯后現(xiàn)象，且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不足，因此，需實(shí)施一系列積極有效的教學(xué)方法，從而提高其綜合能力和專業(yè)素質(zhì)[1]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施常規(guī)教學(xué)方式效果并不十分顯著，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。實(shí)施情景模擬教學(xué)方法，相關(guān)教學(xué)人員使用多種手段設(shè)置課堂教學(xué)情景，比如：角色扮演、實(shí)物演示、多媒體等[2]。通過(guò)情景模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主動(dòng)性，改變以往的教學(xué)模式，滿足其現(xiàn)代化教學(xué)需求[3]。情景模擬教學(xué)法比較注重生動(dòng)形象的知識(shí)和豐富的實(shí)踐鍛煉，教學(xué)人員增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，能夠有效提高護(hù)理學(xué)教學(xué)效果[4]。情景模擬教學(xué)法將傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。本文選取2018年12月-2021年12月期間100例學(xué)生作為主體展開(kāi)對(duì)照分析，觀察情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

本次研究中，選取學(xué)生作為研究對(duì)象，共計(jì)100人，均為在2018年12月-2021年12月所設(shè)定的研究時(shí)間內(nèi)。其中，實(shí)驗(yàn)組50人男生12人、女生38人，年齡19～22歲，平均（20.41±0.03）歲。對(duì)照組50人男生11人、女生39人，年齡20～23歲，平均（21.52±0.04）歲。兩組自然信息無(wú)差異（P>0.05）。

1.2 分組教學(xué)方法

對(duì)照班級(jí)，根據(jù)教學(xué)大綱按傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，（1）實(shí)物展示教學(xué)：在教學(xué)期間，相關(guān)教學(xué)人員將設(shè)計(jì)的各種護(hù)理器械和醫(yī)療設(shè)備等進(jìn)行展示，促使其觀看實(shí)物，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，從而能夠在工作中熟悉使用護(hù)理用物和醫(yī)療設(shè)備。（2）操作演示教學(xué)：教學(xué)人員逐一演示基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)規(guī)范操作程序，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)觀察動(dòng)作，對(duì)于護(hù)理技術(shù)原理直觀理解。教學(xué)人員指導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握操作要領(lǐng)。比如：在實(shí)施導(dǎo)尿操作前，教訓(xùn)人員指導(dǎo)學(xué)生首先觀看錄像，明確具體操作防范，然后演示其護(hù)理操作程序，并將其雙重示范。（3）環(huán)境模擬教學(xué)：以實(shí)際工作環(huán)境為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)具體操作流程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境合理設(shè)置，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境主體。密切觀察各項(xiàng)體征，對(duì)于患者和護(hù)理人員等不同角色分別扮演，促使其感受到身臨其境的效果。同時(shí)注意觀察各項(xiàng)流程，并告知其環(huán)境注意事項(xiàng)。（4）觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)：在臨床見(jiàn)習(xí)基地帶領(lǐng)學(xué)生觀摩并操作，熟悉工作環(huán)境，不斷積累臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。找出工作中存在的問(wèn)題，針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)。在講解隔離結(jié)束期間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行觀摩，從而獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。幫助學(xué)生增強(qiáng)護(hù)理信心，提高教學(xué)效果。（5）強(qiáng)化對(duì)比教學(xué)：在時(shí)間充足條件下，將學(xué)生劃分為小組開(kāi)展操作競(jìng)賽，然后剩余學(xué)生觀摩，發(fā)起口令后統(tǒng)一操作，在操作結(jié)束后教學(xué)人員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。比如：在穿脫隔離衣期間，每組選擇一名學(xué)生參賽，在整個(gè)操作結(jié)束后找出操作優(yōu)秀者，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。針對(duì)其他學(xué)生找出錯(cuò)誤地方及操作不合理地方，然后歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自身意見(jiàn)，促使其互相協(xié)作互相學(xué)習(xí)。（6）強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)：在實(shí)習(xí)之前，教學(xué)人員強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理操作訓(xùn)練，在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核，對(duì)于考核合格者才可到醫(yī)院實(shí)習(xí)。教學(xué)人員公布出操作項(xiàng)目，集中放置操作使用物品及器械，做好準(zhǔn)備工作。對(duì)臨床護(hù)理操作實(shí)際流程進(jìn)行模擬，強(qiáng)化其實(shí)際操作能力。

1.3 觀察指標(biāo)

①兩組教學(xué)方式滿意度評(píng)估值對(duì)比，于干預(yù)后，使用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，依次記非常滿意級(jí)別（分值介于80～100分之間）、基本滿意基本級(jí)別（分值介于60～79分之間）、不滿意級(jí)別（分值介于0～59分），總滿意度=非常滿意度+基本滿意度[5]。②兩組教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)值對(duì)比，包括：護(hù)理能力維度、協(xié)調(diào)能力維度、配合能力維度、學(xué)習(xí)積極性維度、工作責(zé)任心維度、分析能力維度、思維能力維度、溝通能力維度[6]。③兩組考核成績(jī)測(cè)評(píng)值對(duì)比，包括：理論知識(shí)、實(shí)踐操作[7]。④兩組護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握率評(píng)估值對(duì)比，掌握率=完全掌握+部分掌握[8]。⑤兩組專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)值對(duì)比，包括：文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，總分為100分，分?jǐn)?shù)越高護(hù)理質(zhì)量越高，密切實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)際情況，詳細(xì)記錄并實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比分析[9]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 兩組教學(xué)方式滿意度評(píng)估值對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方式滿意度占比高于對(duì)照組，P＜0.05，如下表1。

2.2 兩組教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)值對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)值高于對(duì)照組，P＜0.05，如下表2。

表1 兩組教學(xué)方式滿意度評(píng)估值對(duì)比[n/（%）]

表2 兩組教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)值對(duì)比（）

2.3 兩組考核成績(jī)測(cè)評(píng)值對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)測(cè)評(píng)值高于對(duì)照組，P＜0.05，如表3。

2.4 兩組護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握率評(píng)估值對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握率占比高于對(duì)照組，P＜0.05，如下表4。

2.5 兩組專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)值對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)值高于對(duì)照組，P＜0.05，如下表5。

表3 兩組考核成績(jī)測(cè)評(píng)值對(duì)比()

表4 兩組護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握率評(píng)估值對(duì)比[n/（%）]

表5 兩組專業(yè)素質(zhì)評(píng)分測(cè)評(píng)值比較（）

3 討論

在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)方式可獲得理想教學(xué)效果，并為學(xué)生日常護(hù)理工作順利開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間予以情景模擬教學(xué)方式，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的盲目性和單一性，為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的教學(xué)措施，能夠有效提高其教學(xué)質(zhì)量[10]。情景模擬教學(xué)從探究中心問(wèn)題作為核心，對(duì)護(hù)理操作場(chǎng)景進(jìn)行表演，然后對(duì)其討論，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[11]。相關(guān)教學(xué)人員科學(xué)規(guī)范開(kāi)展情景模擬教學(xué)方法，加深對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的了解，幫助學(xué)生提升各個(gè)方面的才能，且能夠體現(xiàn)出課程改革的需求特點(diǎn)，從而取得較好效果[12]。

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方式滿意度占比高于對(duì)照組，P＜0.05。由此可見(jiàn)采取情景模擬教學(xué)法可促進(jìn)教學(xué)方式滿意度提升。在教學(xué)期間，相關(guān)教學(xué)人員將教學(xué)任務(wù)布置后激發(fā)其嘗試興趣，更加主動(dòng)和積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。情景模擬教學(xué)法具有針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而提高其實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，有助于提高教學(xué)方式滿意度[13-14]。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)值高于對(duì)照組，P＜0.05。提示情景模擬教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間規(guī)范有序開(kāi)展可提高其教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員將傳統(tǒng)授課模式打破，開(kāi)展科學(xué)合理的整體護(hù)理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)患者的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的護(hù)患溝通技巧[15-16]。教學(xué)人員實(shí)施角色護(hù)患方法，全面提高其護(hù)理實(shí)際工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)組考核成績(jī)測(cè)評(píng)值高于對(duì)照組，P＜0.05?？梢?jiàn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中使用情景模擬教學(xué)法可提高其考核成績(jī)。教學(xué)人員有效將理論知識(shí)和實(shí)踐操作密切結(jié)合，積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技巧，在仿真的環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，小組合作完成護(hù)理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，全面提高其考核成績(jī)。

與此同時(shí)，通過(guò)情景模擬教學(xué)法提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作及盲審，增強(qiáng)學(xué)生臨床適應(yīng)能力，有助于提高其帶教水平。實(shí)驗(yàn)組護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握率占比高于對(duì)照組，P＜0.05。提示在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取科學(xué)合理的情景模擬教學(xué)法可提高護(hù)理學(xué)知識(shí)掌握程度。教學(xué)人員依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在輕松狀態(tài)下學(xué)習(xí)，熟悉掌握各項(xiàng)護(hù)理操作技能，減輕臨床實(shí)習(xí)壓力，為順利走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。教學(xué)人員開(kāi)展情景模擬教學(xué)法，在提高帶教水平的同時(shí)促使學(xué)生快速適應(yīng)臨床實(shí)踐工作，從而提高其護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)組專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)值高于對(duì)照組，P＜0.05。可見(jiàn)實(shí)施情景模擬教學(xué)法，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析原因，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)溫習(xí)理論知識(shí)，在護(hù)理競(jìng)賽中取得理想成績(jī)。情景模擬教學(xué)法注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及個(gè)人素養(yǎng)等。通過(guò)情景模擬教學(xué)法，使用通俗易懂的語(yǔ)言和具有藝術(shù)性的護(hù)理教學(xué)方法，促使學(xué)生熟悉掌握人文關(guān)懷表達(dá)方式和靈活性的護(hù)理技巧，從而為患者更好的服務(wù)，進(jìn)一步提高其專業(yè)素質(zhì)。

在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中實(shí)施情景模擬教學(xué)法，通過(guò)悉心教導(dǎo)可增強(qiáng)其語(yǔ)言溝通能力。情景模擬教學(xué)法克服機(jī)械化操作，凸顯出人文關(guān)懷，有效提高其責(zé)任意識(shí)和服務(wù)水平，形成專業(yè)化的護(hù)理體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，能夠提高其護(hù)理質(zhì)量。教學(xué)人員指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多科學(xué)綜合知識(shí)，較好解決護(hù)理實(shí)踐中問(wèn)題，合理設(shè)置實(shí)際場(chǎng)景，進(jìn)一步提高其教學(xué)水平。實(shí)施情景模擬教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生變通能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠自己尋找病例，且深入了解病例。教學(xué)人員設(shè)置實(shí)際情景，通過(guò)敏銳觀察力及豐富想象力，開(kāi)展角色扮演，能夠獲得理想的教學(xué)效果。開(kāi)展情景模擬教學(xué)法學(xué)生可快速進(jìn)入角色狀態(tài)，從不同角度出發(fā)解決問(wèn)題。在此期間可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，將各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)激活，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索醫(yī)學(xué)知識(shí)，從而感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生作為團(tuán)體一員，積極服從教學(xué)安排。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生互相考察護(hù)理技術(shù)，并對(duì)儀容儀表進(jìn)行檢查，學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步，能夠取得理想教學(xué)效果的同時(shí)能夠建立和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，有助于提高教學(xué)效果。在涂冬潔的研究中，教學(xué)方式滿意度高達(dá)96.00%[17]，和本文的研究結(jié)果一致。實(shí)施情景模擬教學(xué)法，教學(xué)人員將情感、認(rèn)知、思維等密切結(jié)合，提高教學(xué)知識(shí)的直觀性和生動(dòng)性，開(kāi)展具體的實(shí)踐鍛煉，可促進(jìn)護(hù)理學(xué)科持續(xù)性發(fā)展。情景模擬教學(xué)法將傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高了護(hù)理教育水平。

綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中采取情景模擬教學(xué)法，能夠有效提高其專業(yè)素質(zhì)和考核成績(jī)，且教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式滿意度明顯升高，具有極大的應(yīng)用推廣價(jià)值。

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[10]夏宇飛,楊睿博,趙岳,等.護(hù)理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心網(wǎng)站規(guī)劃建設(shè)[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,13(5):115-119.

[11]江建燁,韓曉靜,徐煥,等.微課聯(lián)合模塊化教學(xué)在內(nèi)科與基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志, 2022,21(6):749-752.

[12]屈虹,吳利平."超星+Zoom直播"教學(xué)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2022, 21(4):500-503.

[13]周焱,包輝英,顧春娟,等.基于微課的TBL教學(xué)在中高職貫通護(hù)理專業(yè)生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2022,20(1):19-21.

[14]湯麗娟,歐妙玲,尹一橋,等.澳門(mén)建立國(guó)家級(jí)護(hù)理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的SWOT分析及發(fā)展策略[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2019,38(11):146-150.

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Application Effect Analysis of Scenario Simulation Teaching Method in Basic Nursing Practice Teaching

Fang Hui

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

To analyze the application value of scenario simulation teaching method in basic nursing practice teaching. We selected 100 students from our school from December 2018 to December 2021 as the main subjects for comparative analysis, and divided them into standard groups based on differences in teaching methods. The control group (n=50) and experimental group (n=50) were recorded, with the former receiving routine teaching and the latter receiving scenario simulation teaching, statistical analysis of two groups of indicators (teaching quality evaluation value, teaching method satisfaction, assessment score evaluation value, professional quality evaluation value, nursing knowledge mastery rate, and nursing quality evaluation value comparison). The proportion of satisfaction with teaching methods in the experimental group was higher than that in the control group, P<0.05. The evaluation value of teaching quality in the experimental group was higher than that in the control group, P<0.05. The evaluation score of the experimental group was higher than that of the control group, P<0.05. The proportion of nursing knowledge mastery in the experimental group was higher than that in the control group, P<0.05. The professional quality evaluation value of the experimental group was higher than that of the control group, P<0.05. During the experimental teaching of basic nursing, the use of scenario simulation teaching method has the effect of improving assessment scores and nursing knowledge mastery rate, and the teaching quality has significantly improved, greatly improving the teaching level, which has reference and application promotion value in clinical practice.

Scenario simulation teaching method; Practical teaching; Teaching quality; Teaching effectiveness; Basic nursing

G424.1

A

1672-1047（2023）04-0056-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.04.14

2023-07-03

方慧，女，湖北團(tuán)風(fēng)人，講師。研究方向：護(hù)理教學(xué)。

[責(zé)任編輯：焦柳英]