□朱 慧

客觀、科學(xué)、全面的評價是助力學(xué)生成長的優(yōu)質(zhì)土壤。然而，當(dāng)下語文低段教學(xué)中的評價卻存在一些問題。比如，在識字環(huán)節(jié)，有的教師讓學(xué)生用“喜歡的方式來認(rèn)一認(rèn)生字”。于是，學(xué)生交流如何使用“加一加、減一減、換一換”等以前學(xué)過的各種識字方法。教師則“腳踩西瓜皮”，由著學(xué)生說到哪里是哪里。表面上看，課堂以生為本，實則連本節(jié)課要重點學(xué)習(xí)的識字方法都無法落地。究其原因，是教學(xué)目標(biāo)及評價要求均不清晰。諸如此類，不勝枚舉。這樣實施評價，會使教學(xué)失去方向，導(dǎo)致課堂效率低下。

那么，怎樣才能使日常教學(xué)中的評價對低段學(xué)生的整體發(fā)展發(fā)揮積極的作用呢？金華師范學(xué)校附屬小學(xué)的俞正強(qiáng)校長曾提出，要“保持每一個孩子的成長動力”，就是要將評價的相關(guān)要求或標(biāo)準(zhǔn)變成一件件可以做的事情。以“尊敬國旗”為例，可以將其具化為“立正、敬禮、行注目禮”三個行動。

回到語文教學(xué)中，如何讓評價變成學(xué)生成長過程中一次次可見的行動呢？在一次校本研訓(xùn)中，圍繞二年級下冊《青蛙賣泥塘》第一課時，筆者和教師交流如何設(shè)計這節(jié)課。大家討論得出，可以將本課的語文要素“分角色演一演”分成“我會讀”“我會演”兩個層次，同時把“我會讀”細(xì)化為“我愿意展示朗讀、我能讀得正確流利、我能讀好角色語氣”三個評價標(biāo)準(zhǔn)，把“我會演”細(xì)分成“我能有禮貌地提建議”和“我能參與分角色進(jìn)行表演”兩個層級。這樣，在立足教材的基礎(chǔ)上，將語文要素轉(zhuǎn)化為循序漸進(jìn)、可實施的行為，既規(guī)范呈現(xiàn)了教學(xué)要求，又明確了學(xué)生的行動方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分彰顯。

這個課例啟示我們，教師應(yīng)明確評價指標(biāo)，細(xì)化評價內(nèi)容，設(shè)置評價量規(guī)，并將其滲透到小學(xué)語文低年級教學(xué)中。其好處是顯而易見的：一是可以讓語文學(xué)習(xí)更具規(guī)范性，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)；二是能為期末非紙筆測評找到更好的途徑，提升測評效度；三是能有序推進(jìn)課堂教學(xué)，更好地銜接中、高段的學(xué)習(xí)；等等。

在制訂低年級的評價量規(guī)時，首先，要考慮語文能力發(fā)展序列，體現(xiàn)不同年級的重難點，保證年級與年級之間的銜接性。教師可遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)—年段要求—單元目標(biāo)—語文要素”的研究路徑，使語文能力得以準(zhǔn)確定位。其次，要根據(jù)低段學(xué)生的身心發(fā)展特點來調(diào)整評價量規(guī)。比如，在設(shè)計口語交際的量規(guī)時，鑒于之前多次檢測中學(xué)生“優(yōu)秀”的占比較高，原有的“優(yōu)秀、良好、合格”三個等級顯然不能說明學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以，基于實際，在此基礎(chǔ)上增設(shè)了“優(yōu)秀+”，豐富和完善評價量規(guī)的等級。此外，還可以運(yùn)用“教師述評”，以激勵學(xué)生向著更好的方向努力。

從“增強(qiáng)目標(biāo)意識、聚焦語文要素”到“細(xì)化水平描述、精準(zhǔn)量化評價”，再到“完善觀測維度、加入教師述評”，對評價量規(guī)的探究隨著課程理念的更新而不斷深入……在評價量規(guī)的指引下，學(xué)生的能力發(fā)展方向更清晰了，教師的教學(xué)目標(biāo)意識更強(qiáng)了，課堂教學(xué)的效率提高了……

評價量規(guī)，真實記錄了學(xué)生拔節(jié)生長的印痕，真實見證了學(xué)生不斷成長的過程。