□黃清和

統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩，且集中出現(xiàn)于第一、二學段，少量出現(xiàn)于第三學段?？梢哉f，現(xiàn)代詩的教學在整個小學階段是貫穿始終的。然而，長期以來，對于現(xiàn)代詩，學生讀不懂，更不會寫。這成為許多一線教師不得不面對的困難。那么，該如何指導學生寫現(xiàn)代詩？不如讓學生先從“仿寫”和“改編”開始。

一、樹立觀照全局的意識

為了適應學生的身心發(fā)展水平，“循序漸進”與“螺旋上升”一直是統(tǒng)編教材編寫的原則。就四年級而言，在四年級上冊第一單元與第七單元中已經(jīng)編排了現(xiàn)代詩，不過它們僅作為略讀課文進行教學，學生能夠建立起初步的印象，簡單了解即可。到了四年級下冊，以離散形態(tài)出現(xiàn)的現(xiàn)代詩首次以“組”為單位，編排于第三單元之內(nèi)。該單元要求學生不僅能夠體會詩歌的意境之美、人文之美與自然之美，還要學會寫詩，并匯編詩集，進行有感情的誦讀，從而對現(xiàn)代詩有更為深刻的認識。

教學須走在學生發(fā)展的前面。因此，在四年級上學期的詩歌教學過程中，教師可安排學生仿寫詩歌，這實際上是為四年級下學期的詩歌改編乃至詩歌創(chuàng)作打下基礎。進行這種大跨度、長時間的教學實踐，教師必須具備前瞻意識，能根據(jù)教材的編寫邏輯，對四年級上下冊進行分析、比較、歸類、整合，打通書冊、單元、課文三者之間的阻隔，讓原本各自為政的文本融合在一起，統(tǒng)籌設計，進而給學生的寫作構思提供啟示。

二、確定詩歌仿寫的支點

（一）關聯(lián)文本，化“難”為“易”

在教學四年級上冊《延安，我把你追尋》一課時，教師可讓學生聯(lián)系《為中華之崛起而讀書》，完成寫詩的第一個步驟——仿寫。在這一過程中，要把握住“關聯(lián)”這個支點。一方面，促進學生對舊知識的鞏固和運用；另一方面，讓不同體裁的文本產(chǎn)生聯(lián)系，碰撞出無限可能。值得注意的是，仿寫需遵循一定的思路。為了避免落入“尋章摘句”的陷阱，在仿寫詩歌的過程中，學生需將情感、內(nèi)容和主題融合在一起，形成真正屬于自己的作品。那么該如何關聯(lián)文本，進行詩歌仿寫呢？

1.揣摩詩歌的構段方式

分析詩歌的構段方式，將抽象化為直觀，能為學生理解文本、仿寫詩歌提供幫助?！堆影玻野涯阕穼ぁ愤@首詩粗看晦澀難懂，仔細分析，其實不難。

詩歌第一小節(jié)運用了兩個相似的句式：像_____的_____，在追尋_____的_____；像_____的_____，在追尋_____和_____。第二小節(jié)則反復運用了“追尋你，_____的_____”的句式，富含韻律美。第三、第四小節(jié)中，每個小節(jié)的前兩行列舉了代表生活富足和科技發(fā)展的新事物，與后兩行描述的延安的艱苦生活形成鮮明對比。第五小節(jié)用一個感嘆句和一個反問句表達了作者對延安精神的贊許。第六小節(jié)采用了“呼應題目，強調(diào)主旨（??！延安，我把你追尋）+循環(huán)往復，升華情感（反復出現(xiàn)‘追尋_____，追尋_____的_____’）”的寫作方法進行構段。

至此，本詩的寫作思路就梳理清楚了，學生對于如何仿寫詩歌也已經(jīng)成竹在胸了。

2.學習詩歌的表現(xiàn)手法

現(xiàn)代詩中常常出現(xiàn)借景抒情、借物喻人、直抒胸臆、先抑后揚、虛實結合等表現(xiàn)手法，值得學生學習和運用。比如，在《延安，我把你追尋》這首詩中，詩歌的第一小節(jié)采用意象建構的寫作方式，富含詩意。第二小節(jié)采用回環(huán)往復的寫作方法，用排比句呈現(xiàn)具有政治隱喻和歷史價值的事物，富含節(jié)奏感。在詩歌的第三小節(jié)，詩人采用了新舊對比的寫作方法。

至于選擇何種表現(xiàn)手法運用于詩歌仿寫，應視具體情況而定。如在《為中華之崛起而讀書》一課中，針對少年周恩來在租界目睹悲劇的情節(jié)進行詩歌仿寫訓練時，學生可采用正面描寫與反面描寫相結合的表現(xiàn)手法，將少年周恩來的無奈與橫行租界的外國人的兇惡進行對比，借以體現(xiàn)“中華不振”的現(xiàn)實意義。

（二）提煉內(nèi)容，“詩”“文”交集

在學習了如何將詩歌逐一分解、化繁為簡后，學生可以《為中華之崛起而讀書》為素材，模仿《延安，我把你追尋》前三小節(jié)的寫作思路，進行仿寫訓練。布置任務后，教師可引導學生對《為中華之崛起而讀書》這篇課文進行分析：首先，本文運用了倒敘手法，講述了少年周恩來“立志振興中華、聽聞中華不振、租界目睹慘狀”三件事，反映了他由懵懂無知到心智成熟、堅定理想信念的全過程。其次，在事件的發(fā)展過程中，少年周恩來的內(nèi)心發(fā)生了變化，先是“不解”，再是“憤怒”，最后是“堅定”。要想把這個故事寫好，教師要根據(jù)前面分析的構段方式，預先搭建好支架，幫助學生提煉內(nèi)容。

不少學生寫出了很像樣的作品，如：像流浪的沙子，/在追尋可以安置的地方；/像英勇的將士，/在追尋來之不易的和平。//追尋你，奉天東關模范學校；/追尋你，課堂上嚴肅的問題；/追尋你，幸福安逸的生活。//一棟棟豪華別墅拔地而起，/一輛輛跑車引人注目，/我們永遠告別了曾經(jīng)的悲苦生活，/卻忘不了外國人欺辱中國人的場景。//航天飛機駛向天空，/鋼琴彈奏出悅耳的音符，/我們毫不猶豫丟掉了自己的懦弱，/卻不能丟掉中國人偉大的脊梁！顯而易見，這名學生對《為中華之崛起而讀書》這篇文章的理解很深刻，她能夠找到文本中意蘊豐富的關鍵詞填入支架，讀懂課文所傳達的價值觀，并在作品中反映自己的態(tài)度和看法，在鏈接想象和生活的過程中，實現(xiàn)情感、內(nèi)容和主題的完美統(tǒng)一。

可見，以熟悉的文本為對象進行仿寫，是不錯的選擇。一方面，學生在學習過程中對文本的背景、故事的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認識，能夠有效降低訓練難度。另一方面，通過對《延安，我把你追尋》這首詩的分析與解構，詩歌可以按照流程、借助支架來完成，這對于學生今后的詩歌創(chuàng)作無疑是有積極意義的。

三、解決詩歌改編的痛點

（一）教法要“收”，思維要“擴”

在學生經(jīng)歷了四年級上學期的詩歌仿寫訓練后，教師可以在執(zhí)教四年級下冊第三單元之前，引導學生進入寫詩的第二個步驟——改編。改編這一技能能否順利掌握，對學生第三單元的詩歌創(chuàng)作具有重要影響。在前一階段，方法的運用有利于學生進行仿寫訓練。到了本階段，能力成為限制學生創(chuàng)作的最大因素。因此，在方法變得不那么管用而學生的能力又不能在短期內(nèi)有所提升的前提下，應當防止方法的濫用，實現(xiàn)“收”的目的。畢竟方法只是“拐杖”，起到的是“引領”和“扶持”的作用。所以，在現(xiàn)代詩的改編教學中，教師應學會放手，拓展學生的思維和視野，給予學生充分的寫作自由。另外，可以參考“先寫后教”的“變序教學”理論。學生改編完詩歌之后，如果有問題，教師可以當堂指出來，將其作為典型案例進行現(xiàn)場指導、評改，補苴罅漏，這樣效果會更好。

（二）加工轉化，體現(xiàn)意蘊

在改編詩歌的活動中，教師可以四年級下冊第一單元的文章為素材，讓學生展開訓練。該單元的散文具有“詩”的氣質(zhì)。

比如《三月桃花水》中，“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”給人的感觀就像詩。如果將其按照現(xiàn)代詩的格律重新排列，詩情畫意立馬撲面而來：啊，地上草如茵，/兩岸柳如眉，/三月桃花水，/叫人多沉醉……于結尾處加上省略號，使詩句余味悠長。不難看出，改編相較于仿寫，更注重對語言的加工與轉化，需要思維的深度參與。一個標點符號的改動，一個字的替換，可能帶來截然不同的美學感受。

再比如《鄉(xiāng)下人家》這一課中，許多句子寫得非常精彩：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫?！绷攘葦?shù)筆，就生動形象地展示了鄉(xiāng)村美景。如果把這幾句話按照詩歌的結構進行重新組合、排列、刪改，也能成為一首不錯的現(xiàn)代詩：天邊的紅霞，/向晚的微風，/歸巢的鳥兒，/都是他們的好友。/它們，和鄉(xiāng)下人家一起，/繪成了一幅自然、和諧的，/田園風景畫。這么一改編，現(xiàn)代詩的韻律與格調(diào)就撲面而來了，仔細品味，又有了不一樣的味道。

（三）情動辭發(fā)，詩意表達

在進行相應的示范講解之后，教師可以組織學生動筆。有一名學生把《三月桃花水》改編成這樣一首詩：三月桃花水，/像一串小鈴鐺，/輕輕走過村邊，/像一匹明潔的絲綢，/映照著藍天。//河流醒來了，/它舞動著綺麗的朝霞。/桃花點點灑在河面，/它笑起來有一萬個酒窩。//它是春天的豎琴，/它和拖拉機聊天，/和剛探頭的麥苗談心。/碰著石塊的叮當聲，/是車輪滾動的鈴聲。//它是春天的明鏡，/它看見燕子裹著白云飛，/垂柳披上長發(fā)。/一群姑娘來了，/水底就浮起一朵朵紅蓮。//啊！/地上草如茵，/兩岸柳如眉，/三月桃花水，/叫人多沉醉！

該詩保留了文章的“筋骨”，把一些次要內(nèi)容刪去。從整體上看，整首詩有一個立體的框架，情感充盈，含蓄內(nèi)斂。從結構上看，“三月桃花水”一句首尾呼應，既明確了主旨，又照應了題目。從內(nèi)容上看，這首詩基于文本，只作了微小的修飾和改動，并沒有顛覆文章既有的寫作思路?！疤一?、拖拉機、燕子、姑娘”等意象讓詩歌充滿了生機，富有生活味、人情味。

不難看出，有了之前的鋪墊，學生能在較短的時間內(nèi)掌握改編這一技能，為詩歌創(chuàng)作鋪好進階之路。

（四）誦讀詩歌，匯編詩集

在改編完詩歌之后，教師可組織學生小組合作，對大家的作品進行分類。分好類別后，教師花費一個課時的時間舉辦詩歌朗誦會，朗誦會的主題可以多種多樣，如擁抱自然、母愛童心等。最后，學生把改編好的詩歌謄寫在自制書簽上，配上插畫，統(tǒng)一裝訂成“書簽詩集”，掛在班級圖書角中。這樣做，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作熱情，還能為班級平添一抹色彩。

四、明晰寫作的注意事項

（一）捕捉轉瞬即逝的靈感

布置詩歌的仿寫與改編任務，時間上要靈活。讓學生端坐在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地創(chuàng)作，不一定能寫出好的作品，因為靈感和時機非常重要，而靈感又來源于不經(jīng)意間。所以，教師可以一周或者兩周為一個單位，給學生提供充足的時間來誕生靈感。在完成任務期間，教師應引導學生多讀詩、分享詩，創(chuàng)造一種氛圍，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的好習慣。靈感來臨時，不論是一個詞，還是一句話，都要趕緊記在便簽本上。

（二）體悟作品中蘊含的感情

在仿寫和改編詩歌這兩個階段，如果對文章表達的感情理解不到位，那么，寫出來的內(nèi)容就會偏離主旨。如《為中華之崛起而讀書》中，把準少年周恩來的情感變化非常重要?！度绿一ㄋ芬徽n表達了作者對桃花水濃濃的喜愛之情。學生在研讀文本的過程中，要通過對語言文字的感悟，體會這些情感，將其融入自己的創(chuàng)作中。

（三）尊重學生個體的差異

在改編與仿寫詩歌的過程中，教師切勿“一刀切”或者“拔苗助長”，不能以相同的標準去要求發(fā)展水平參差不齊的學生。通常的做法是采取分層作業(yè)的形式，對不同水平的學生采取不一樣的評價標準，對任務的難度進行分級。學生只要能完成符合自己水平的任務就算達成了學習目標。

總之，要讓現(xiàn)代詩的寫作教學步入正軌，關鍵在于“素養(yǎng)導向，以人為本”。教師要為學生創(chuàng)作詩歌搭建仿寫、改編的支架，促進學生表達能力的發(fā)展。