勾曉婷

在我國教育體系中，英語課程占據著重要地位，與語文和數學并稱三大主科。中國傳統(tǒng)文化博大精深，將中國傳統(tǒng)文化融入英語課程，是傳承中華文明、充實英語課程教學內容的有效手段，可更好實現教育發(fā)展目標。具體而言，教師在英語教學期間，將中國傳統(tǒng)文化融入英語課程中，可以豐富英語課程知識，拓展學生的閱讀視野，在幫助學生了解西方文化的同時，也深化對于中華傳統(tǒng)文化的認識和理解，強化學生跨文化溝通交流的能力和意識，堅定文化自信。本文從英語課程教學實踐的角度出發(fā)，探究中國傳統(tǒng)文化的融合措施，旨在為中國傳統(tǒng)文化與英語課程深度結合提供借鑒，改善英語課程教學質量，更好地貫徹落實文化自信。

1 中國傳統(tǒng)文化融入英語課程教學的意義

1.1 深化對中國傳統(tǒng)文化的理解和認識

從中國傳統(tǒng)文化的基本特點看來，其內容和傳輸的價值觀念，更加強調養(yǎng)成人的美好品質，塑造人的優(yōu)秀道德素養(yǎng)，提升人的思想境界。中國傳統(tǒng)文化重視智慧和能力，崇尚高尚的品德，關注培養(yǎng)人的人文素質，強調人的文化藝術修養(yǎng)。在英語課程教學期間，通過中國傳統(tǒng)文化和西方文化的相互結合，幫助學生深度認識中國傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，避免西方文化中的不良思想對青少年的影響，促使中西方文化相互吸收、相互聯(lián)系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高對文化知識的創(chuàng)新理解[1]。

1.2 提高跨文化交際能力

當前，年輕群體正處于對未知事物充滿好奇的階段。由于西方文化的強勢沖擊，他們在認知不清晰的情況下，對英美文化過于向往，反而造成對中國傳統(tǒng)文化的認識和了解不夠深刻。英語課程教學的主要目的，不僅是讓學生提高語言表達能力，還要提高強化學生利用英語知識表達中華文化的技能，利用英語宣傳中華傳統(tǒng)文化，傳播中華思維。英語老師在組織課程教學的時候，應認清當前文化發(fā)展趨勢，認清中華文化對現實社會創(chuàng)新發(fā)展所具有的積極意義和指導作用，通過對比不同文化形態(tài)下的價值觀，提高學生學習的積極性。在滿足學生文化訴求的前提下，適當在英語課程教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，強化中華文化的教育力度，摒棄糟粕文化，教授優(yōu)秀的文化，增強學生對本民族文化的責任心、認同感和成就感，幫助學生加深對中華文化的認識和了解，有助于學生在學習和掌握外國文化知識的同時，提高對不同地區(qū)文化的把握力度，實現跨文化交際能力全面增強。

2 中國傳統(tǒng)文化與英語課程融合的原則

2.1 尊重學生個性化發(fā)展

想要有效地在英語課程教學中融合中國傳統(tǒng)文化，英語老師必須要始終堅持以學生的全面發(fā)展作為根本。英語老師在教學環(huán)節(jié)中，要放低姿態(tài)，調查和分析學生的行為習慣、學習能力和興趣愛好，并根據調查分析的結果，選取合適的中國傳統(tǒng)文化作為英語課程教學的素材。例如，近年來漢服和中國風的音樂在學生中比較流行，那么英語老師在教學的時候便可以把這兩個要素融合到英語課程教學中，充實英語教學內容。英語課程屬于語言類課程，語言技能學習的過程趣味性比較低，學生在學習的時候難免會出現注意力不集中，學習積極性下降的現象。老師教學期間尊重學生的個性發(fā)展，以學生為本，可提高學生學習英語的興趣，激發(fā)學生參與英語課程教學的積極性。與此同時，在英語課程教學環(huán)節(jié)中通過融合中國傳統(tǒng)文化，可促進學生朝向個性化方向發(fā)展。

2.2 滿足時代發(fā)展需求

要在英語課程教學中有效地融合中國傳統(tǒng)文化，英語老師在教學環(huán)節(jié)中就必須要立足新時代視角，應用現代化的教育技術和手段，綜合使用多媒體技術、投影技術等，努力抓住信息技術與教育結合的新機遇，為學生打造多方位、更加有效的學習條件。具體來說，在英語課程教學期間，英語老師要發(fā)掘英語課程和中國傳統(tǒng)文化相結合的突破口，并將先進的教育技術優(yōu)勢融合到英語課程教學當中，從學生開闊的思維和良好注意力維度展開教學[2]。采取多樣化的措施能激發(fā)學生參與課程學習的主動性，充分發(fā)揮出學生主觀能動性，引導學生對中國傳統(tǒng)文化進行系統(tǒng)性的思考，從而使他們全面深入探索中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵和特征，成為符合時代發(fā)展要求的合格人才。

2.3 教學環(huán)節(jié)與教材合理結合

在英語課程教學期間融合中國傳統(tǒng)文化，提高英語課程教學質量，就必須要思考英語課程教學環(huán)節(jié)和教材是否適應。只有教學環(huán)節(jié)和教材合理結合，才能將中國傳統(tǒng)文化內容更好地融入到英語課程中。在新課程標準理念的持續(xù)推動下，素質教育成為當今時代英語教學的主流，對英語老師的教育工作提出嚴格的要求。英語老師在設計和開發(fā)英語課程的時候，要注重英語教材和英語教學環(huán)節(jié)相結合的力度，倘若英語老師設計的教學環(huán)節(jié)沒有很好地結合英語教材，那么會導致課程教學期間出現斷層問題[3]。所以，在英語課程教學期間，英語老師將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，要注重對教材的優(yōu)化，首先判斷中國傳統(tǒng)文化與英語教材的契合度，其次利用中國傳統(tǒng)文化實現英語課程教學的生動性和趣味性的強化。

3 中國傳統(tǒng)文化在英語課程教學中的融合措施

3.1 潛移默化地融合中國傳統(tǒng)文化

對于一線英語教師而言，英語課程教學中，除了按照教學規(guī)劃傳授基礎的英語知識之外，還要注重優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化對英語課程的滲透力度，利用中華傳統(tǒng)文化實現對學生的英語知識教育。為了在教學期間實現這一教學目標，英語老師在英語課程準備的環(huán)節(jié)要注重設計和優(yōu)化中國傳統(tǒng)文化融合方式。只有在教學的過程中不斷對學生進行文化熏陶，學生才能夠在英語學習時逐漸地認清中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，幫助英語老師實現潤物細無聲的教育目標。

例如，英語老師在教授人教版新起點二年級英語上冊Family（家庭）單元時，英語老師可通過影視資料比較，使學生了解中國和外國在給孩子取名字的時候的習慣和文化差異；借助Family tree（家譜）思維導圖，可以讓學生認識中國和國外家庭在稱呼家庭成員的時候有什么不同。英語老師在上課的時候，可以將中國《百家姓》的知識融入課程教學中，幫助學生認識自己的姓氏來源，感受中西方文化細微之處的差異[4]。英語老師在教授Happy Holiday（快樂節(jié)日）單元的時候，利用相關節(jié)日幫助學生了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，可將圣誕節(jié)和中國新年對應，科普新年相關知識，并安排學生以小組合作學習的方式討論中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源以及節(jié)日常做的活動、節(jié)日相關美食等。

中華民族優(yōu)秀的文化包含有諺語文化、成語文化。英語老師在涉及相關內容教學的時候，可以為學生舉例，例如，熟能生巧（practice makes perfect）、三思而后行（Look before you leap）、有志者，事竟成（Where there is a will，there is a way）等。通過這種方式幫助學生對中華文化和西方文化形成聯(lián)系，使得學生對自己國家的文化形成敬愛之情[5]。

3.2 英語老師以身作則，率先垂范

英語老師在教學的環(huán)節(jié)中想要融合中華傳統(tǒng)文化，就必須從自身出發(fā)，持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和對中華傳統(tǒng)文化的認知，深度學習中華傳統(tǒng)文化，只有在教學的時候做到以身作則，才能夠為學生樹立榜樣。如，老師在書寫英文字母和漢字的時候，要書寫得大方且美觀，讓學生可以學習和模仿，同時讓學生端正學習態(tài)度。

3.3 寓教于樂，突出學科特色

在英語課程教學中，所有的單元都可以將中華傳統(tǒng)文化滲入其中，老師在組織教學期間，要做好課程準備工作，增強教學過程的趣味性，鼓勵學生通過自主學習的方式，探究中國傳統(tǒng)文化的體現形式。在教學期間，老師做到寓教于樂，才能保證學生深入進行中華傳統(tǒng)文化的相關學習。

如，在學習人教版新起點一年級下冊Food（食物）單元時，老師可以在課程教學的時候端上一碗面條作為教學實物，將課堂上表現良好的同學叫到講臺前分享面條。在這個教學環(huán)節(jié)中，老師可以幫助學生掌握英語課本中的英語知識，同時還可以讓學生在學習的過程中感受中國傳統(tǒng)美食。除此之外，老師還可以讓學生使用英語將自己生活中經常見到的中國傳統(tǒng)美食說出來，比如水餃（dumplings）等。還可以使用“擊鼓傳花”等小游戲，讓學生主動參與英語口語交際過程，提高英語素質。

3.4 堅持以人為本，與時俱進

在英語教學內容安排方面，英語老師要與時俱進，牢牢掌握時代發(fā)展特征，始終堅持走在實踐和時代的前沿，實事求是、解放思想、開拓進取，在繼承與發(fā)展中不斷探索新知識，實現英語教學質量改進。最重要的核心就是，英語老師要做到始終以人為本，注重對學生對未知知識的認識和學習能力的培養(yǎng)。老師在教學期間，要摒棄舊文化、舊思想，在傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時候彰顯創(chuàng)新性、開放性、時代性和進取性。教師在日常英語課程教學期間，除給學生傳授語言知識、教授語言技巧外，還要注重學生批判性思維的培養(yǎng)，在中西文化教學時，不要一味地去貶低或者贊美某種文化，要取其精華，棄其糟粕，從而更好地感受中外優(yōu)秀文化。

例如，在我國和國外傳統(tǒng)文化中，男女不平等的觀念是客觀存在的。以“隨夫姓”為例，英國和美國的成年女性嫁到男方家以后，需要在自己的姓氏后面加上丈夫的名字。美國第67任國務卿，前第一夫人希拉里·黛安·羅德姆·克林頓（Hillary Diane Rodham Clinton），就是隨夫姓克林頓?！半S夫姓”是典型的男女不平等的糟粕遺留。老師在教學的時候，可以組織學生展開討論，引導學生摒棄這種男尊女卑的舊思想，在學習文化的時候，以先進的思想武裝自己[6]。

4 結語

總而言之，在英語課程教學期間，英語老師要主動采取多種類型的教學方法，將中國傳統(tǒng)文化融入課程教學中，實現課程教學質量改進，幫助學生在充分掌握英語知識的基礎上，深入了解中華民族傳統(tǒng)文化，增強文化自信，提高課程教學有效性，培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代青年人才。

引用

[1] 甘露，林季婷.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學中的滲透實踐研究[J].高考，2023（2）：141-143.

[2] 陳固.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語閱讀教學中的融入路徑研究——以譯林版必修教材為例[J].英語教師，2023，23（1）：16-19.

[3] 姜雨星.在初中英語教學中融入中華傳統(tǒng)文化元素——以牛津譯林版九下Unit 1 Reading Two Cities in China為例[J].英語畫刊（高中版），2023（1）：70-72.

[4] 鄭楊子.傳統(tǒng)文化與英語教學融合的實踐路徑——以人教版英語六年級上冊為例[J].小學教學研究，2022（34）：8-10.

[5] 史愛玲.小學英語教科書中跨文化教育內容及實踐策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2020.

[6] 崔園園.中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與高職英語教學的結合——以英語微課“Chinese Images of Blessing”為例[J].海外英語，2022（16）：208-221.