武淑寧

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)水平的逐步提高，普通家庭越來(lái)越重視教育。近些年來(lái)，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)備受重視，學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)知識(shí)廣泛，其中水彩畫教學(xué)是高校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程。但傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，高校學(xué)前教育專業(yè)水彩畫教學(xué)應(yīng)該多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，充分體現(xiàn)出水彩畫創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性開(kāi)展水彩畫創(chuàng)作，從而為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的美術(shù)教育人才[1]?；诖耍疚臏\談高校學(xué)前教育專業(yè)水彩畫創(chuàng)意教學(xué)，以期能給相關(guān)領(lǐng)域人員提供參考與借鑒。

1 水彩畫創(chuàng)意教學(xué)的意義

水彩畫教學(xué)是高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的傳承。水彩畫從西方傳入中國(guó)后有一百多年的發(fā)展史，是經(jīng)過(guò)數(shù)幾代人的傳承和改進(jìn)所保留的繪畫藝術(shù)。水彩畫和油畫、國(guó)畫一樣，都是國(guó)家教育的重要內(nèi)容。近年來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)水彩畫的重要意義。所以高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)水彩畫教學(xué)課程是必不可少的[2]。

隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，水彩畫的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，教學(xué)方法和教學(xué)手段也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這對(duì)水彩畫教學(xué)的發(fā)展提出了更多的要求。傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)模式不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，需要對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)意性的改革。教師需要對(duì)水彩畫教學(xué)不斷革新，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只有拓展高校水彩畫創(chuàng)意性教學(xué)新途徑，才能優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生得到全面發(fā)展。

2 學(xué)前教育專業(yè)水彩畫傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式過(guò)于嚴(yán)格

部分高校在水彩畫教學(xué)的課程設(shè)置上存在不合理之處，水彩畫教學(xué)課程所涵蓋的知識(shí)本身就比較復(fù)雜，再加上創(chuàng)意性水彩畫教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中面臨著挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校嚴(yán)格的教學(xué)模式和過(guò)于死板的專業(yè)課程，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水彩畫創(chuàng)意教學(xué)課程的難度進(jìn)一步加大。另外，部分高校不注重水彩畫教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不重視水彩畫課程，對(duì)創(chuàng)意性水彩畫教學(xué)的關(guān)注度較低，以至于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不能完全掌握水彩畫創(chuàng)意教學(xué)技法。水彩畫技法對(duì)水彩畫的教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，要讓教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水彩畫教學(xué)的重要性，改進(jìn)水彩畫教學(xué)模式，推動(dòng)水彩畫教學(xué)工作，為美術(shù)教育貢獻(xiàn)力量。

2.2 課程內(nèi)容比較單一

部分高校沒(méi)有及時(shí)更新水彩畫教學(xué)教材，仍然使用傳統(tǒng)的水彩畫教學(xué)教材，這并不符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)，教材的更新速度過(guò)慢既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也影響教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置?？傮w來(lái)看，傳統(tǒng)的水彩畫教材課程內(nèi)容較為單一，沒(méi)有融入其他畫種或者其他材料進(jìn)去，這種陳舊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置如果不能夠得到相應(yīng)的改善，容易導(dǎo)致學(xué)生受到固有方式的限制，在課堂上不能沖破原有的思維模式。此外，在評(píng)定學(xué)生作品成績(jī)的時(shí)候，部分高校仍然采用老師根據(jù)個(gè)人看法對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣缺乏客觀性，不利于學(xué)生繪畫水平的提高。

3 學(xué)前教育專業(yè)水彩畫創(chuàng)意教學(xué)的方法

3.1 培養(yǎng)水彩創(chuàng)意觀念

在學(xué)習(xí)水彩畫課程之前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以先學(xué)習(xí)水粉畫，形成對(duì)色彩的理論知識(shí)初步的了解，包括怎樣對(duì)色彩的光色進(jìn)行研究，從而讓畫面能夠達(dá)到和諧統(tǒng)一，或是如何平衡形體結(jié)構(gòu)和色彩之間的關(guān)系等。在以往的色彩訓(xùn)練中，學(xué)生們通過(guò)練習(xí)，作品越來(lái)越完整，也越來(lái)越復(fù)雜，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。但是，這些作品的同質(zhì)化較為嚴(yán)重，甚至讓人覺(jué)得千篇一律。歸根結(jié)底，是固有的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)色彩感覺(jué)的培養(yǎng)，沒(méi)有教育學(xué)生如何形成自己的色彩創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師們通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)際靜物、人物或者風(fēng)景等進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，掌握物體之間的結(jié)構(gòu)變化、色彩關(guān)系特點(diǎn)，之后運(yùn)用傳統(tǒng)水彩技法，將實(shí)物直觀寫實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)畫面和實(shí)物的高度一致。這樣的教學(xué)方式雖然提高了學(xué)生的寫實(shí)水平，但是也抑制了學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升。因此，教師們應(yīng)注重色彩的培養(yǎng)，將實(shí)際物體的色彩作為參考，讓學(xué)生們充分感受當(dāng)下的色彩氛圍，融入自己的真實(shí)情感。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師還要注重通過(guò)強(qiáng)化對(duì)比效果，減弱固有色影響的方式為學(xué)生營(yíng)造不同的視覺(jué)感受，提升感悟能力。除了教育學(xué)生在色彩上進(jìn)行創(chuàng)新，在構(gòu)圖、造型等方面也可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)式教學(xué)。一味使用傳統(tǒng)的構(gòu)圖方式會(huì)讓作品失去生機(jī)，學(xué)生們?cè)诶L畫過(guò)程中也會(huì)逐漸失去興趣。在課堂上，教師們可以讓學(xué)生參考一些優(yōu)秀作品的構(gòu)圖方式，并在自己創(chuàng)作的過(guò)程中運(yùn)用其中。此外，傳統(tǒng)寫實(shí)水彩畫教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的基本功。在基礎(chǔ)內(nèi)容完成后，教師們可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行寫意創(chuàng)作，不拘泥于形的表達(dá)，更注重情感的表現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意觀念，讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中，能夠自主地進(jìn)行創(chuàng)新。教師們也要通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 水彩技法的創(chuàng)意性學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)創(chuàng)意觀念的階段完成后，學(xué)生需要進(jìn)行水彩技法的創(chuàng)意性學(xué)習(xí)，包括在傳統(tǒng)干濕畫法下引申出的拓印法、撒鹽法、噴酒精法、吸色法和刮畫法等，這些表現(xiàn)技法有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。現(xiàn)有教學(xué)模式比較單一，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。部分教師還容易把技法和創(chuàng)作割裂開(kāi)來(lái)，使得學(xué)生創(chuàng)作能力不能得到顯著提高。在水彩畫教學(xué)中，教師們要反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意性教學(xué)的重要性，教會(huì)學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)意性水彩畫技法，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主地完成水彩畫創(chuàng)意技法的探索與研究。只有這樣，學(xué)生才能不斷解決創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題，升華作品的藝術(shù)感。在水彩技法的創(chuàng)意性學(xué)習(xí)中，可以從水彩材料、水色變化、光色變化等方面進(jìn)行創(chuàng)意性學(xué)習(xí)[3]。

在水彩畫創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)材料的選擇有著很高的要求。比如，紙張的厚度、紙的吸水性、著色能力等。另外，對(duì)于水彩筆的吸水性和彈性、筆觸的能力、顏料在干濕狀態(tài)下的顏色變化等都有著嚴(yán)格的把握。因此，在水彩畫教學(xué)中，可以讓學(xué)生多對(duì)比使用不同材料產(chǎn)生的畫面變化，掌握每種材料的特性，提高他們?cè)趧?chuàng)作不同主題的時(shí)候選擇不同的材料的能力。比如在運(yùn)用濕畫法畫陰雨天的時(shí)候可以選擇厚一些的棉漿紙，在用干畫法表現(xiàn)晴天的時(shí)候可以選擇木漿紙。另外，水彩畫的工具材料并不局限于水彩畫種本身，也可以聯(lián)系其他畫種的材料。比如，將玻璃卡紙、夾板、油畫布、絹等運(yùn)用其中，觀察水彩顏料在不同媒介上的肌理變化，探索出更多的創(chuàng)作手段。

最后，在水彩畫創(chuàng)作中光影一直是個(gè)重要內(nèi)容。不同的光影變化也會(huì)產(chǎn)生不一樣的藝術(shù)魅力。在水彩畫創(chuàng)意教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行光影研究，找到光的魅力所在，并且加以利用，使得畫面效果更具有層次感。添加光色趣味等創(chuàng)意性的光色學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)光色語(yǔ)言的興趣，提高水彩畫創(chuàng)作的造型能力，明暗變化感受以及對(duì)水彩基本語(yǔ)言的駕馭能力。

3.3 水彩寫生的創(chuàng)意性教學(xué)

水彩畫寫生是水彩畫教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，寫生的內(nèi)容一般是靜物、風(fēng)景、人物等。雖然是比照實(shí)物畫畫，但如果機(jī)械性地照搬自然，只會(huì)喪失畫面的生命力和畫家的創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，在寫生中要進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于自然的感受和畫面的處理是有差別的，所要呈現(xiàn)的重點(diǎn)也并不相同。比如，是突出靜物的質(zhì)感、光影的變化、水韻的魅力，還是突出抽象的表達(dá)、色塊的闡述、意境的傳達(dá)等，這些都是學(xué)生自己自主安排。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生畫出富有自己思想性的繪畫，而非像傳統(tǒng)水彩寫生那樣，教師在靜物臺(tái)上擺放一組靜物，說(shuō)出重難點(diǎn)后，就下令要求學(xué)生們開(kāi)始畫畫。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，迎合教師趣味，失去了主觀思考的能力，很難養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。在水彩畫寫生中，教師在尊重學(xué)生所表達(dá)的情感和感受的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)造出具有自己特點(diǎn)的作品，而不要拘泥于傳統(tǒng)寫生中。

3.4 中西畫法的創(chuàng)意性融合

隨著全球化進(jìn)程的加快，中西文化不斷交流融合，水彩畫發(fā)展也呈現(xiàn)出東西方融合的特點(diǎn)。兒童作為祖國(guó)未來(lái)的主體，進(jìn)行融合了中西方文化的創(chuàng)意性水彩畫學(xué)習(xí)是很有必要的。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要首先接受這種創(chuàng)意性教學(xué)，才能更好地引導(dǎo)兒童。在水彩畫教學(xué)過(guò)程中，要注意中西畫法的創(chuàng)意性融合，藝術(shù)是融會(huì)貫通的，中西繪畫之間是有連貫性的。不必一味地遵循某一種畫法，要吸取其他畫法的優(yōu)點(diǎn)為己所用。水彩畫是西方畫種，但是在創(chuàng)作過(guò)程中可以汲取中國(guó)畫的營(yíng)養(yǎng)，適當(dāng)?shù)卮┎逯袊?guó)畫的元素。比如，水色變化是水彩畫獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言，這種藝術(shù)語(yǔ)言給畫面營(yíng)造了一種層次感，升華了作品的整體藝術(shù)水平。水色變化作為水彩畫的基礎(chǔ)語(yǔ)言，要對(duì)水和色之間的變化趨勢(shì)不斷探索，通過(guò)對(duì)空間關(guān)系，遠(yuǎn)近關(guān)系和虛實(shí)對(duì)比等的研究，把水的韻味和色的變化融入到水彩畫創(chuàng)作中，令水彩畫作品更富有生動(dòng)性。把中國(guó)畫的筆墨技法與水彩畫的水色大膽結(jié)合，能使得畫面更有表現(xiàn)力?；蛘呤窃诿枥L意境的時(shí)候，運(yùn)用中國(guó)畫的用筆方式，讓畫面更富有魅力。畫家王維新的水彩畫作品融合中國(guó)畫的書寫性，追求線條書寫的韻味，如同水墨畫般的線條在他的畫面作品中起到了主干作用。此外，水彩畫家黃華兆在水彩畫創(chuàng)作中把水彩畫和油畫有效結(jié)合起來(lái)，并且融合了中華民族傳統(tǒng)元素，創(chuàng)作出許多藏族題材的繪畫作品。總而言之，教師在水彩畫實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要秉承中西融合的創(chuàng)意性理念，讓水彩畫取得創(chuàng)新性的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，水彩畫教學(xué)是高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生通過(guò)水彩畫創(chuàng)意教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一方面有利于高校學(xué)生了解掌握多樣化的水彩畫創(chuàng)作技法，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力；另一方面為水彩畫的蓬勃發(fā)展打下了基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，高校學(xué)前教育專業(yè)的水彩畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，融合民族文化傳承，解決以往教學(xué)模式過(guò)于呆板、課程內(nèi)容比較單一的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的水彩創(chuàng)作觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生水彩技法的創(chuàng)意性學(xué)習(xí)，充分利用水彩寫生進(jìn)行創(chuàng)意性教學(xué)。同時(shí)，教育學(xué)生巧妙融合中西畫法，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行水彩畫創(chuàng)作，促進(jìn)水彩畫教學(xué)蓬勃發(fā)展。

引用

[1] 魏建勇.關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)意性水彩畫教學(xué)的思考[J].美與時(shí)代（中），2020（1）：102-103.

[2] 吳昊.高校美術(shù)教育專業(yè)創(chuàng)意性水彩畫教學(xué)思考[J].美術(shù)教育研究，2019（4）：158-159.

[3] 趙婉煜.關(guān)于高校美術(shù)教育專業(yè)創(chuàng)意性水彩畫教學(xué)的思考[J].美與時(shí)代（中），2019（7）：120-121.