余梓瀚，陳勇

（廣東外語外貿(mào)大學(xué) 中國語言文化學(xué)院，廣東廣州510420）

1 “冊”的本義和引申義

“冊”的初文見于商代甲骨文，本義指書簡，即古代用來書寫文字的竹木簡牘?！墩f文解字》[1]：“冊，符命也（即寫在竹簡之上的符信教命）。諸侯進(jìn)受于王也。象其札一長一短，中有二編之形。凡冊之屬皆從冊?！倍斡癫谩墩f文解字注》[2]：“后人多假策為之。”甲骨文的“冊”，豎筆代表竹簡或木簡的數(shù)量，中間的曲筆或橫筆表示將竹簡或木簡連接起來的皮條或繩[3]。金文、小篆承接字形，直到隸書后期，“冊”字才穩(wěn)定形成與現(xiàn)在基本相同的形體。

在“冊”本義的基礎(chǔ)之上，有多個(gè)引申義產(chǎn)生[4-6]。

①表示皇帝的詔書，如 “冊封”“冊立”；②通“策”，表示計(jì)謀或計(jì)策；③表示帝王通過一定的儀式把爵位、封號(hào)賜給臣子、親屬或藩屬等；④表示正式確立名分；⑤通“策”，表示策問；⑥通“策”，表示扶、扶持；⑦作量詞，用于書籍、簿子等。

“冊”在現(xiàn)代一般指裝訂好的紙質(zhì)書本，除特殊的古代漢語詞匯外，一般已經(jīng)不用“策”字代替。近年來，在日常交流或網(wǎng)上平臺(tái)上的表達(dá)中，“冊”字產(chǎn)生了一個(gè)新的引申義，那就是表達(dá)“學(xué)生時(shí)代的一個(gè)學(xué)期”。使用格式基本為“X年級(jí)X冊”。這個(gè)錯(cuò)用的引申義并不是少數(shù)的個(gè)例，而是現(xiàn)在一大部人無意識(shí)地將之當(dāng)作正確義項(xiàng)而使用的常見現(xiàn)象。本文將“冊”的此義稱為“冊”的誤用引申義，意在與字書、字典上的歷史演變引申義區(qū)分開來，同時(shí)也因此義多出現(xiàn)在口頭交流或網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境中，屬于非正式場合的誤用或理解錯(cuò)誤的隨意引申義。例如：

熱情的蓓珊：“現(xiàn)在讀九年級(jí)上冊，想九年級(jí)下冊轉(zhuǎn)學(xué)，想走讀！”（百度貼吧2019/10/12）

自由的夢：“我們這數(shù)學(xué)滿分120，初二上冊的時(shí)候我也考過105，簡單換算一下大概就是131?！保ㄖ?2022/08/24）

超級(jí)亮荊荊：“我們是初一分到一個(gè)班的，七年級(jí)的時(shí)候不是很熟，后來我們在八年級(jí)下冊的時(shí)候有了一些交集……”（新浪微博2022/09/01）

我是蔡蔡__：“恒恒二年級(jí)下冊沒有上興趣班，學(xué)了一年的擊劍也放棄了，他自己說這個(gè)學(xué)期任何興趣班都不想上，我尊重他的想法?！保ㄐ吕宋⒉?022/09/02）

玫玫鴿FaQ：“從小到大的老師評(píng)語感覺真的就是，很一致……二年級(jí)上冊的評(píng)語寫的好像是假的一樣哈哈……”（新浪微博2022/09/03）

由此可見，以上例子都是說話者無意間直接給“冊”賦予了等同于學(xué)期的意義，然而這二者之間目前是不能正式等同的。本文對上文例子進(jìn)行分析，思考這一類型現(xiàn)象，試說“冊”字誤用引申義的產(chǎn)生原因和演變機(jī)制。

2 “冊”誤用引申義的產(chǎn)生原因

2.1 相關(guān)聯(lián)的轉(zhuǎn)喻機(jī)制

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，與本義有相關(guān)關(guān)系的引申義產(chǎn)生的機(jī)制便稱作轉(zhuǎn)喻[7-9]。把“冊”運(yùn)用于表示一個(gè)學(xué)期，是建立在學(xué)期和課本之間的關(guān)系上的，通過相關(guān)的事物來表示語義，在表達(dá)者的意識(shí)中，“冊”在此處語境的意義便是“學(xué)期”。

在國家九年義務(wù)教育中，絕大部分年級(jí)對應(yīng)的各版本的科目課本都是按照上下學(xué)期分類的，上學(xué)期使用的課本是上冊，下學(xué)期使用的課本是下冊，例如，八年級(jí)上學(xué)期語文教學(xué)中使用的課本是八年級(jí)語文上冊，以此類推。不分上下冊的課本是少見的個(gè)例，一般是特殊學(xué)期或?qū)W年使用的課本，例如，人教版英語九年級(jí)課本（全一冊）。

學(xué)生注意到了學(xué)期和課本之間的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代的學(xué)期就代表著一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活，課堂教學(xué)活動(dòng)離不開課本。此誤用引申義的轉(zhuǎn)喻機(jī)制便是從“學(xué)期”與“課本”的關(guān)聯(lián)，映射到“學(xué)期”與“課本上的字”的關(guān)聯(lián)。所以，學(xué)生將課本上的“冊”字和具體學(xué)期聯(lián)系起來，是“冊”產(chǎn)生誤用引申義的最主要原因[10]。

2.2 初步認(rèn)知階段的因素

小學(xué)是九年義務(wù)教育的開端，這個(gè)時(shí)候的孩子一般處于對世界的初步認(rèn)知階段，他們往往容易發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系并將之密切聯(lián)系起來。每次開學(xué)都意味著進(jìn)入新學(xué)期和使用新課本，由于小學(xué)生心理單純，課本封面上的“X年級(jí)上/下冊”容易成為學(xué)生理解“學(xué)期”這個(gè)概念的形式載體。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，學(xué)生對世界的很多初步認(rèn)知是需要被引導(dǎo)、提醒或糾正的，如果學(xué)校教師沒有刻意強(qiáng)調(diào)和“學(xué)期”密切相關(guān)的“冊”與“學(xué)期”有非一致性，那學(xué)生很容易直接把“上冊/下冊”完全代入每半年一次的學(xué)習(xí)階段這一概念，故混淆了“冊”與“學(xué)期”或者失去了對“學(xué)期”這一概念的基本認(rèn)知。

等到學(xué)生升入小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)及以上學(xué)級(jí)，或許能夠在自己重新理解的基礎(chǔ)上或其他因素的提醒和指正后對二者的概念有逐漸清晰的區(qū)分。但低年級(jí)時(shí)候的初步認(rèn)知階段帶來的慣性印象并不一定能夠很輕松地拋卻，大部分人明白了“‘冊’字代表的是書本”這一道理之后不一定清楚知道這個(gè)字并沒有“學(xué)期”這一義項(xiàng)。也就是說，有些人依然認(rèn)為“冊”字不僅可以表示書本，還可以用來指代學(xué)期。

2.3 語流中順口的因素

人們在說話時(shí)總會(huì)追求說話的省力和順口，有時(shí)候口語的說話方式容易帶到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等相對隨意的環(huán)境。雙音節(jié)化是現(xiàn)代漢語的主要節(jié)奏傾向，不僅在詞匯、語法上有著非常重要的作用，還對語音的節(jié)奏頗有影響。雙音節(jié)形式的“上冊”“下冊”，從客觀角度上來說比三音節(jié)的“上學(xué)期”“下學(xué)期”要順口，也比四音節(jié)的“第一學(xué)期”“第二學(xué)期”要方便。所以很多人在日常交流或網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常直接脫口而出 “四年級(jí)上冊”“六年級(jí)下冊”，而很少刻意嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厝フf“四年級(jí)上學(xué)期”“六年級(jí)第二學(xué)期”。這也是用“冊”表示學(xué)期之義的次要原因之一。

2.4 “冊”的日常使用頻率不高

“冊”在現(xiàn)代漢語中的常見義項(xiàng)基本上是“本子”或“做書本的量詞”。表示名詞的“書本”之義，還有“書”“簿”“本”“籍”等常見詞；作為量詞，又有高使用頻率的“本”字經(jīng)常代替“冊”字之義（相較于量詞，人們更愿意給一個(gè)不熟悉的詞以名詞性的解釋）。所以“冊”字在現(xiàn)代漢語中，除非一些固定的詞或格式，一般使用和出現(xiàn)的頻率并不高。這給了“冊”擁有“學(xué)期”之義的契機(jī)。因?yàn)椤皟浴弊值幕玖x有時(shí)候不涉及已經(jīng)早就離開學(xué)校生活的人，對這些人來說，過去和“冊”字有接觸的印象最深刻的場合就是學(xué)生階段課本的封面了，所以“冊”可能會(huì)因?yàn)槌鰣鲱l率不高，而被代入某一群體“約定俗成”的“學(xué)期”之義。具體舉例來說，對于某個(gè)已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)很久、生活中不經(jīng)常接觸書本的人，以前學(xué)生時(shí)代的學(xué)期概念固定在了“某年級(jí)上/下冊”，因此當(dāng)他回憶起過去的某個(gè)學(xué)期發(fā)生了什么事情的時(shí)候，意識(shí)中以為“冊”字便代表“學(xué)期”的意義，可能就會(huì)脫口而出如“我五年級(jí)上冊的時(shí)候經(jīng)常去老師家做作業(yè)”之類的句子。再如：

十萬個(gè)為什么：“怎樣在九年級(jí)上冊迅速提高成績？求大神們解答。”（知乎2020/10/30）

freedom：“應(yīng)該是指九年級(jí)上學(xué)期吧……”（知乎2020/10/30）

由以上一問一答可以看出，提問的網(wǎng)友基本上是無意識(shí)直接用“冊”來表示學(xué)期，而回答問題的網(wǎng)友明顯察覺到了提問者的語病。

3 “冊”誤用引申義的產(chǎn)生和傳播機(jī)制

用“冊”指代學(xué)期，直接把“學(xué)期”和課本教材的“上下版本”等同，這是“冊”誤用引申義最初、最根本的原因。最開始教師可能告訴學(xué)生們：“這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的是X年級(jí)的上（下）冊”，幾個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生會(huì)留意到“冊”和“學(xué)期”之間的關(guān)系，但究其緣由，確與課本和學(xué)期之間息息相關(guān)有關(guān)。于是小學(xué)生或低年級(jí)初中生在回憶之前幾年中的某一學(xué)期時(shí)，往往忽略了學(xué)期，而重點(diǎn)在課本。這便是轉(zhuǎn)喻機(jī)制產(chǎn)生的結(jié)果。

把“冊”用作學(xué)期，一般普遍出現(xiàn)在小學(xué)階段。筆者2022年9月對某小學(xué)10名六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)偶遇采訪，當(dāng)問他們 “第一次學(xué)習(xí)英語是什么時(shí)候”時(shí)，8名學(xué)生的回答都是“三年級(jí)上冊”，1名學(xué)生的回答是“三年級(jí)的上學(xué)期”，1名同學(xué)的回答是“三年級(jí)上”。當(dāng)今大多數(shù)小學(xué)生，基本上處于“冊”和“學(xué)期”的模糊階段。

中學(xué)及以上階段的學(xué)生或已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)的人，對“冊”概念的理解相比起小學(xué)會(huì)更加深入和清晰。因?yàn)榇蠖鄶?shù)初三學(xué)生已經(jīng)開始接觸到不分上下冊的教材，而初中之后的課本更是通常以“必修/選修”來命名，學(xué)生自然而然就能擺脫“‘冊’字等于學(xué)期”這一固化的想法。同時(shí)，學(xué)生能在更多地方接觸到學(xué)期的概念，比如學(xué)校文件、通知等。但是，這并不代表學(xué)生不再使用“冊”字表示學(xué)期。筆者2022年9月對10名初三畢業(yè)生、10名高三畢業(yè)生進(jìn)行隨機(jī)偶遇采訪，問及小學(xué)時(shí)期和中學(xué)時(shí)期的事情。其中，14名學(xué)生談到自己小學(xué)階段的事情時(shí)，還是用“冊”來表達(dá)某個(gè)學(xué)期；而談到中學(xué)階段，只有4名學(xué)生仍使用“冊”字表示學(xué)期。當(dāng)問及他們是否知道“冊”和“學(xué)期”區(qū)別的時(shí)候，17名學(xué)生表示知道。可見，小學(xué)時(shí)期的認(rèn)知影響了這些學(xué)生對當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)階段的概括，盡管他們大多數(shù)人知道嚴(yán)謹(jǐn)意義上來講 “學(xué)期”和“冊”不能等同，但總還是避免不了習(xí)慣性誤用小學(xué)時(shí)期的說法。

以前國家通用教材的封面一般寫著 “（X年級(jí)）第X學(xué)期用”這樣的語句，當(dāng)把“第X學(xué)期用”的字眼從教材封面刪去，只留下“X年級(jí)X冊”后就開始出現(xiàn)這種錯(cuò)誤用法?！皟浴钡恼`用引申義誕生于學(xué)生小學(xué)階段不成熟的認(rèn)知，即便在后續(xù)的個(gè)人提升中認(rèn)識(shí)到了這種誤用，但大多數(shù)人仍然難以改變語言習(xí)慣或認(rèn)為兩種說法都沒有任何問題。當(dāng)這個(gè)詞義隨信息傳遞和人際互動(dòng)出現(xiàn)的頻率越來越高，傳播度和接受度也隨之提高。這便是“冊”誤用引申義產(chǎn)生和傳播的機(jī)制。

一個(gè)詞的詞義隨著時(shí)代不斷發(fā)展，新引申義基于本義或舊引申義而來。就目前看來，“冊”字表示“學(xué)期”這樣的誤用引申暫不能看作是正式的詞義引申。但可能再經(jīng)過一段時(shí)間，當(dāng)越來越多人將這個(gè)詞的誤用引申義視為正確義項(xiàng)并普遍使用的話，或許就不會(huì)再有人糾結(jié)這個(gè)用法的正確與否或合適與否了。

縱觀漢語詞匯、詞義的發(fā)展，與此類似的現(xiàn)象層出不窮。比如：出自《詩經(jīng)·國風(fēng)·豳風(fēng)》的“七月流火”原指天氣轉(zhuǎn)涼，多數(shù)人將之誤用為表示天氣炎熱，后來詞典修訂后將這兩個(gè)截然不同的意思并列在該詞的意義之下。再如：出自宋玉《風(fēng)賦》的“空穴來風(fēng)”原指消息或傳說并不是完全沒有原因，后來迫于“約定俗成”的壓力增添了表示消息或傳說毫無依據(jù)的相反義項(xiàng)。語言系統(tǒng)需要保持穩(wěn)定，但也要與時(shí)俱進(jìn)，尊重并理性看待語言現(xiàn)象是語言文字工作者必備的素質(zhì)之一。

4 結(jié)束語

從收集的語料可以發(fā)現(xiàn)，“冊”的誤用引申義覆蓋的范圍已經(jīng)不小，目前在正式的書本、報(bào)告中還沒有出現(xiàn)，在許多日常的口頭交流中和網(wǎng)絡(luò)上的話語表達(dá)中出現(xiàn)的頻率已很高。之所以會(huì)產(chǎn)生這個(gè)誤用的引申義，主要原因是學(xué)期和課本（教材）之間的密切聯(lián)系，其次是小學(xué)階段的模糊認(rèn)知、雙音節(jié)詞的表達(dá)順口、“冊”字的使用頻率低等?！皟浴钡恼`用引申義主要源于小學(xué)階段模糊的概念對應(yīng)，后來學(xué)生在學(xué)習(xí)或成長過程中概念雖清晰化但認(rèn)知出現(xiàn)了偏差或思維出現(xiàn)了慣性，導(dǎo)致“冊”逐漸演變出“學(xué)期”這一被很多人共同“約定俗成”的謬誤引申義。

正如薩丕爾所說，一個(gè)新概念總是在舊語言材料的使用多少有點(diǎn)勉強(qiáng)的時(shí)候或是擴(kuò)大了的時(shí)候產(chǎn)生出來。對這種暫時(shí)不成規(guī)矩的詞義分化現(xiàn)象要理性看待，這在語言政策上是不予提倡的，從語言的發(fā)展上有這是不可避免的。建議在小學(xué)階段的教育中，教師可以適當(dāng)普及“冊”和“學(xué)期”的定義及二者的區(qū)別，或者教材編輯部可以將教科書的“上冊/下冊”改回“第一/二學(xué)期用”等，有助于幫助低年級(jí)學(xué)生更早地認(rèn)識(shí)事物和提高認(rèn)識(shí)能力，合理應(yīng)對“冊”在人群中的誤用。