邵屹禾

從《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》的頒布看，高考語文加快了改革的步伐。其中，語言文字運用部分加大了對主觀題的考查，且考查內(nèi)容更為廣泛。2021 年高考全國卷乙卷第20 題對補寫句子進行了考查。該題對學(xué)生提出“使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12 個字”的具體要求。從實際情況看，這一綜合性試題對學(xué)生來說存在一定的解題困難。對此，本文將從教學(xué)實踐出發(fā)，探索“補寫句子”專題復(fù)習(xí)的實現(xiàn)途徑。

一、強化整段文意識

語言文字運用常被稱為高考改革的試驗田，題型多變。補寫句子的語言具有一定的特殊性，它與整體語段之間有著相互依存的緊密關(guān)系，只有在適合的語段語境中才能體現(xiàn)出語言的準確性和鮮明性。因此，學(xué)生應(yīng)先樹立語境意識，即補寫的句子要符合“整體性”“情境性”的特點。

縱觀近幾年的高考真題，補寫句子的選文以科普文為主，題材涉及自然、科技、醫(yī)學(xué)、社會等，文體一般是議論文、說明文，這使得語段中的文字具有嚴密的邏輯和明晰的指向性，離開文本便不能補寫。具體來說，首先，此類語段都有明確的中心或?qū)ο?，學(xué)生要完成對整體語段的語意理解，才能使補寫的內(nèi)容貼切。其次，學(xué)生需關(guān)注語段內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而辨析關(guān)鍵詞、劃分語段層次和把握句間關(guān)系，做到補寫的句子邏輯嚴密。換言之，補寫過程要求學(xué)生瞻前顧后提取關(guān)鍵信息，做到補寫的句子從句式到內(nèi)容均與前后文連貫銜接。

以2020 年全國高考卷Ⅱ為例，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在練習(xí)中沒有明確語段中心和厘清句間層次，導(dǎo)致補寫錯誤。在錯誤率較高的第二個補寫句子，學(xué)生需根據(jù)句間層次和前語段“當噪音級別達到一定高度”，后語段中的“均”字，填寫與“無論暴露時間長短”有關(guān)的句子。又如在2019 年全國卷Ⅱ中“是溫度影響植物開花長葉先后順序”的語段，對第一個補寫的句子，學(xué)生根據(jù)前后文和句式特點，很容易補寫出“有些先長葉后開花”；在最后一句，根據(jù)前語段提示“花芽生長與溫度有關(guān)”和前后句間的分號，學(xué)生可補寫出“（花芽）生長所需溫度比葉芽高”?？梢婈P(guān)注語段中的句式、標點符號、關(guān)聯(lián)詞等是準確作答的依據(jù)，而回歸文本、準確理解則是熟悉高考解題思路和掌握答題技巧的前提。

二、建立閱卷者視角

近幾年，學(xué)生在高考語文補寫句子題中常出現(xiàn)以下錯誤：不注重語段中心，僅根據(jù)前后句進行補寫，導(dǎo)致內(nèi)容不貼切；不能把握句間關(guān)系，補寫的內(nèi)容不符合語段邏輯；僅憑個人理解捏造語句；超字數(shù)要求。而日常教學(xué)中，許多教師講解該題時只提供參考答案，對學(xué)生的錯誤答案少有提及，缺少有效整合與分析，導(dǎo)致學(xué)生只知答案錯誤，卻不知錯因所在。基于語文評價體系“以考促學(xué)”的目的，教師在評講過程中應(yīng)讓學(xué)生建立閱卷者視角，通過對答案的對比、辨別，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤與盲點，并掌握補寫句子的基本方法，提升學(xué)生的思維能力。筆者分析班級學(xué)生（45人）的2021 年新高考八省適應(yīng)性考試第21 題的答題情況（見表1），發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從“父母的遺傳占到60%～ 70%”，簡單推導(dǎo)出第一個補寫句子的答案為“其他占30%～40%”，這是對前后文理解不深而得出的淺顯化答案；而得出“孩子并非高”和“是主要因素”這兩個答案，是因為學(xué)生沒能關(guān)注語段中心和前后句邏輯以及句子在語段中的作用；而“根據(jù)科學(xué)顯示”這一答案是學(xué)生憑空捏造的，文段的前后文中沒有出現(xiàn)有關(guān)的字詞；而“孩子不一定會高”這一答案錯誤則是因為它不符合字數(shù)要求。在講解題目時，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會辨別答案的正誤，把握得分點，做到舉一反三、觸類旁通。如第一個補寫的句子有引出下文的作用，但不表示比較或同時的關(guān)系，該處應(yīng)填“除此之外”“不僅如此”之類的句子；第二個句子是一個總結(jié)句，根據(jù)語段內(nèi)容“遺傳并非唯一影響身高發(fā)育的因素”可知該處應(yīng)填“孩子未必高”“孩子可能矮”此類不絕對的句子；在最后一個需補寫的句子，根據(jù)前語段中的“非常少見”和后語段的“基本定型”，可推斷需補寫表示“多數(shù)情況”的句子，因此“多數(shù)情況”“總而言之”均為正確答案。

表1 2021 年新高考八省適應(yīng)性考試第21 題答題情況

三、嘗試命題者操作

如何讓學(xué)生深入把握補寫句子題的考查特點，并讓其真正內(nèi)化高考考查的關(guān)鍵能力？讓學(xué)生換位思考，嘗試建立命題者思維不失為一條有效路徑。通過自主命題，學(xué)生能深入把握考查的知識點，理解高考評價體系中“怎么考”的“四翼”問題。以2019 年浙江高考卷中的補寫句子題為例，筆者要求學(xué)生進行命題設(shè)置：

考古學(xué)是利用古人遺跡遺物重建古代歷史的學(xué)科，盡管先民的物質(zhì)遺存作為古史研究的直接史料有益于重建古代物質(zhì)文化的歷史，①但僅滿足于人類物質(zhì)文化歷史的建設(shè)，②顯然不足以重建一部完整的歷史。③理由很簡單，人類社會的歷史不僅包括物質(zhì)文化歷史，④也應(yīng)包括精神文化的歷史，⑤我們不僅要關(guān)心古人是如何生活的，⑥更要關(guān)心他們是如何思想的。⑦這意味著真正意義的考古學(xué)研究，⑧既要揭示先民的物質(zhì)創(chuàng)造，⑨同時更要通過這些物質(zhì)遺存研究先民精神文化的成果。

1.擬寫題干。

2.在所給的9 個備選句子中選擇3 個進行命題，并闡釋理由。

從課堂完成情況看，學(xué)生選擇命題的句組主要有①④⑥、②④⑥、②④⑧和②⑥⑧。從參考答案和變式提供的分析來看，學(xué)生在命題過程中會關(guān)注關(guān)聯(lián)詞、句間邏輯關(guān)系和字數(shù)等問題，但大部分學(xué)生只抓住一個關(guān)注點進行命題。比如很多學(xué)生選擇了④⑥兩句，關(guān)注“也”“更”這些具有提示性的字詞，但也暴露了在命題中忽視整體語段中心的問題。上述語段介紹了考古學(xué)和重建歷史之間的關(guān)系，完整的歷史又分為物質(zhì)文化歷史和精神文化歷史。語段中的④⑥兩句是有內(nèi)部聯(lián)系的，第⑥句對應(yīng)了第④句中的精神文化歷史，若將④⑥兩個句子同時作為補寫句，則整個語段的精神文化歷史這一內(nèi)容就會缺失。而第④句是該段中心句的組成部分，對整段句意理解起著關(guān)鍵作用，因此只有和它相呼應(yīng)的第⑥句才適合作為補寫句，以便在解題時更容易推導(dǎo)出答案。

嘗試命題者操作意在讓學(xué)生運用平時掌握的解題方法，從命題者角度去思考補句的選擇。學(xué)生嘗試建立命題思維后，會更注重感知整體語段，關(guān)注前后語段中的提示信息和句間邏輯關(guān)系，從而在實際考試中更快速、準確、全面地作答。