黃中兵

實(shí)施大單元教學(xué)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都是為了提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)中的應(yīng)用，開展動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)概念概述

目前關(guān)于大單元教學(xué)尚沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同學(xué)者對(duì)于大單元教學(xué)的概念認(rèn)知存在一定的差異。有的認(rèn)為劃分單元的依據(jù)應(yīng)該是教材的邏輯以及內(nèi)容的結(jié)果；有的認(rèn)為劃分單元應(yīng)該按照課程目標(biāo)；也有的則認(rèn)為大單元教學(xué)需要以語(yǔ)文大概念來作為核心。綜合不同學(xué)者的認(rèn)知，筆者認(rèn)為大單元教學(xué)是以語(yǔ)文學(xué)科大概念為核心并結(jié)合教材中單元內(nèi)容的特色來整合教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法的教學(xué)方式。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)方法，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它采用與真實(shí)情境更加接近的表現(xiàn)性任務(wù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定具體的評(píng)分規(guī)則，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。要做好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確表現(xiàn)性任務(wù)，明確評(píng)分規(guī)則。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)中的運(yùn)用意義

1.實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)

在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用有著至關(guān)重要的作用，既可以提高教師的教學(xué)水平，又可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。[1]而且和其他評(píng)價(jià)方式不同的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)估功能更加多元，能夠開展更加復(fù)雜的評(píng)價(jià)工作，對(duì)學(xué)生多個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)還能通過采用不同的評(píng)價(jià)方法，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體化評(píng)價(jià)。這能夠更加合理地體現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

2.符合“教學(xué)評(píng)結(jié)合”的理念

加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中的應(yīng)用，可以使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加符合“教學(xué)評(píng)結(jié)合”的理念。在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的同步性，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定不同的評(píng)價(jià)形式和任務(wù)。此外，教師制定的評(píng)分規(guī)則也可看作更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，能夠貫穿整個(gè)大單元教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，并和結(jié)果評(píng)價(jià)形成良好的互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。總而言之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施有效地體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)結(jié)合”的理念，使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加科學(xué)。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.過分注重結(jié)果性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過程中部分教師依然存在重結(jié)果輕表現(xiàn)的現(xiàn)象，未能將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來。例如，在制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師通常只重視制定知識(shí)掌握情況方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并未制定學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)，這影響了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的全面實(shí)施；教師以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向來制定評(píng)價(jià)方式，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這影響了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。

2.評(píng)價(jià)實(shí)施的針對(duì)性不強(qiáng)

開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是通過設(shè)置更加真實(shí)的任務(wù)情境來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，進(jìn)而將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)表現(xiàn)出來。然而，許多語(yǔ)文教師在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)存在針對(duì)性不強(qiáng)的問題。例如，所選擇的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，由于針對(duì)性不強(qiáng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與積極性，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位不突出

許多語(yǔ)文教師在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，未能將學(xué)生的主體地位全面地體現(xiàn)出來。例如，在開展評(píng)價(jià)時(shí)，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)。此外，在評(píng)價(jià)過程中，教師未能制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)。或者在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)情聯(lián)系不大，很難突出學(xué)生的主體地位。

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.明確大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)

在開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，高中語(yǔ)文教師需要明確大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，要先進(jìn)行大概念的提取，再獲取關(guān)鍵的概念，最后制定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。第一，教師需要做好單元大概念的提煉。例如，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容來梳理規(guī)定性要求，先分析宏觀要求，再結(jié)合教材內(nèi)容來細(xì)化要求。第二，教師要結(jié)合基本問題來獲得關(guān)鍵的概念。結(jié)合所提取的大概念，教師需要將大概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以獲得關(guān)鍵的概念。在轉(zhuǎn)化大概念時(shí)，教師可以按照邏輯序列來設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)情境以及教學(xué)評(píng)價(jià)。為了確保大概念的有效提取，教師需要結(jié)合基本問題來獲得關(guān)鍵的概念內(nèi)涵，也需要提煉出多次出現(xiàn)的重要問題、和語(yǔ)文學(xué)科核心密切相關(guān)的問題等。第三，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，然后將其與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配。[2]例如，教師如要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要結(jié)合不同的要素來制定評(píng)價(jià)目標(biāo)；在評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)能力時(shí)，可以圍繞概念性知識(shí)制定評(píng)價(jià)目標(biāo)；在評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力時(shí)，可以圍繞分析能力、創(chuàng)造能力等制定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.做好大單元教學(xué)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)

要增強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效果，教師需要做好大單元教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。第一，教師需要保證評(píng)價(jià)任務(wù)的真實(shí)性。[3]教師需要結(jié)合真實(shí)生活來設(shè)計(jì)具體的情境，借此評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生未來所要面對(duì)的社會(huì)環(huán)境來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)變能力。第二，教師需要保證評(píng)價(jià)任務(wù)的典型性。教師需要選擇和語(yǔ)文學(xué)科密切相關(guān)的典型評(píng)價(jià)內(nèi)容，例如采用閱讀鑒賞的評(píng)價(jià)任務(wù)、表達(dá)交流的評(píng)價(jià)任務(wù)等。第三，教師要保證評(píng)價(jià)任務(wù)的開放性。例如，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的一名作者，對(duì)該作者的主要作品以及生平事跡進(jìn)行分析和梳理，進(jìn)而形成一篇讀書摘要或者讀后感。該評(píng)價(jià)任務(wù)既方便教師評(píng)價(jià)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，又有助于教師評(píng)價(jià)學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3.從教師與學(xué)生兩個(gè)角度開展評(píng)價(jià)

整個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既要發(fā)揮好教師的評(píng)價(jià)作用，又要發(fā)揮好學(xué)生自身評(píng)價(jià)的作用。第一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)規(guī)則來對(duì)學(xué)生進(jìn)行非結(jié)論性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自身存在的不足。例如，教師可以結(jié)合具體評(píng)分細(xì)則來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入的思考并表達(dá)自己對(duì)于文章以及作者的認(rèn)知。此時(shí)，教師要結(jié)合事實(shí)指出學(xué)生表述中存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題。第二，學(xué)生也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并綜合教師的評(píng)價(jià)以及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自身的不足，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

總而言之，加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)監(jiān)督，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升起著重要的作用。