王振喜

課堂是教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲得成長(zhǎng)的主陣地。為了守好這個(gè)“陣地”，我曾經(jīng)在教參里艱難匍匐，隨后又在海量的網(wǎng)絡(luò)信息里苦苦掙扎，然而我的課堂卻總是不盡如人意。我深知我這片“陣地”岌岌可危了！但我很慶幸自己始終沒(méi)有放棄，跌跌撞撞的自己終于在“美麗校園”的“美閱課堂”里突破了困境，實(shí)現(xiàn)了微笑轉(zhuǎn)身。

“十四五”開(kāi)局之年，學(xué)校提出構(gòu)建“美麗校園”愿景，聚力用“美麗校園”催生“美范教師”長(zhǎng)成，用“美范教師”助力“美麗校園”品牌做大做強(qiáng)。而“美閱課堂”則是實(shí)現(xiàn)“美范教師”長(zhǎng)成的關(guān)鍵一環(huán)。那天“綠茵講壇”上，一位教師引用了蘇霍姆林斯基的一句話，“如果你只靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和課程的興趣，那就永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)”，我頗有感悟，覺(jué)得自己的教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，但未來(lái)究竟該怎么做，我是迷茫的。

“美麗校園”建設(shè)以來(lái)，張成紅校長(zhǎng)帶隊(duì)聽(tīng)課，確保人人過(guò)堂。那天，她終于帶人走進(jìn)我的班級(jí)，連續(xù)聽(tīng)了我三天的課。那三天太難熬了，我每晚熬到深夜，看教參、找教輔，爭(zhēng)取把要講的知識(shí)點(diǎn)全部背熟。三年級(jí)下冊(cè)的童話寓言《鹿角和鹿腿》一課，我用了三個(gè)多課時(shí)。分析課文、理解形象、把握主題……我口若懸河，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂；板書(shū)不停，唯恐學(xué)生記不住。課后，張校長(zhǎng)和我討論交流，指出我只是死抓一篇篇課文，熱衷于對(duì)課文內(nèi)容、思想情感、人物形象、寫(xiě)作特色等知識(shí)點(diǎn)的剖析；課堂上我講得太多，學(xué)生感悟少，思維碰撞和實(shí)踐練習(xí)更是沒(méi)有。最后的結(jié)論是：我沒(méi)有關(guān)注知識(shí)、生活和生命的深刻共鳴，沒(méi)有關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)生長(zhǎng)，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

我找到了自己的癥結(jié)：只是教死知識(shí)，沒(méi)有通過(guò)大量閱讀去提升學(xué)生的感悟力。課堂上，教師絕不能從頭講到尾，要多讓學(xué)生實(shí)踐——說(shuō)話訓(xùn)練、寫(xiě)作練習(xí)，小組評(píng)議，班級(jí)交流，要教會(huì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，要讓知識(shí)自己散發(fā)迷人魅力。字詞句段篇，講得再生動(dòng)，沒(méi)有運(yùn)用也不能叫真正的理解。一篇課文包括很多課程知識(shí)，如果每節(jié)課只是向?qū)W生灌輸這些知識(shí)點(diǎn)，那課堂必然是令人失望的。

每節(jié)課講什么，要參考課程標(biāo)準(zhǔn)、單元要求、文本自身以及學(xué)生實(shí)際，但是課堂主動(dòng)權(quán)還是掌握在教師自己手里。于是，我重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程：學(xué)生初讀課文，概括故事主要內(nèi)容；品讀鹿的四句話，了解寓意；把鹿的四句話去掉再讀，把《陶罐和鐵罐》里陶罐和鐵罐的對(duì)話去掉再讀，體會(huì)說(shuō)話的重要性；出示《鹿角和鹿腿》續(xù)寫(xiě)片段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。就這樣，借班上課的《鹿角和鹿腿》一課收到了非常好的效果。后來(lái)，這節(jié)課獲得國(guó)家級(jí)微課評(píng)比二等獎(jiǎng)。張校長(zhǎng)說(shuō)：“與其斷其十指不如傷其一指，一節(jié)課就該抓住一點(diǎn)重錘猛擊，美美閱讀，才能‘悅讀閱美’，長(zhǎng)此以往，教學(xué)才能出實(shí)效?！蔽疑钜詾槿弧?/p>

“美閱課堂”除了要學(xué)會(huì)取舍外，還要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。要打造有語(yǔ)文味的課堂，教師就應(yīng)帶著學(xué)生反復(fù)讀課文。古人告訴我們“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，學(xué)習(xí)古文要多讀，現(xiàn)代文同樣離不開(kāi)反復(fù)誦讀，只有讀多了、讀熟了、會(huì)背了，向大腦的倉(cāng)庫(kù)輸入足夠多的信息量，學(xué)生才會(huì)爛熟于心、脫口而出，那些不規(guī)范的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言才會(huì)在不久的將來(lái)“不治而愈”。以往，我為了把自己體悟到的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，忽略了課堂朗讀（多是讓學(xué)生課前朗讀），課堂上只是讓學(xué)生自由讀一遍。和名師交流后，我明白了課堂朗讀的重要性、閱讀策略方法的重要性，課堂朗讀決不能以學(xué)生的課前或課后自讀代替。在單位時(shí)間內(nèi)讀得越多越好，這才是真實(shí)的閱讀。我或找來(lái)相同主題的文章，或找來(lái)相同結(jié)構(gòu)的文章，或找來(lái)相同題材的文章，讓學(xué)生用大塊時(shí)間比較讀、反復(fù)讀、討論讀。

喬伊·莫斯說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)有能力的讀者在與文本互動(dòng)的時(shí)候會(huì)使用許多不同的策略?！痹谄綍r(shí)的教學(xué)中，我開(kāi)始有意識(shí)地把諸如激活先前相關(guān)知識(shí)、圖式和概念、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、分配注意力、創(chuàng)造意象等閱讀策略春風(fēng)化雨般教給學(xué)生，幫助他們讀懂文章、建構(gòu)意義。漸漸地，他們積累了詞語(yǔ)，掌握了閱讀方法，培養(yǎng)了閱讀鑒賞能力，也發(fā)現(xiàn)了文章寫(xiě)作的密碼。再讓他們寫(xiě)作，他們從模仿中慢慢有了超越，寫(xiě)出的文章逐漸變得豐實(shí)、靈動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀可以使學(xué)生擺脫成績(jī)不良的狀況，閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力?！逼鋵?shí)，教師不僅在課堂上要重視朗讀，課后同樣要重視朗讀。學(xué)校大力推廣“普及閱讀”活動(dòng)，我在班級(jí)立刻積極響應(yīng)，著力營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍，掀起“我愛(ài)讀書(shū)”的熱潮。每天中午，我?guī)е鴮W(xué)生一起讀，經(jīng)常表?yè)P(yáng)堅(jiān)持讀書(shū)的學(xué)生，開(kāi)展“好書(shū)推薦”“圖書(shū)點(diǎn)評(píng)”活動(dòng)，然后通過(guò)“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”“你的意思是……”等話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后分享。書(shū)讀得多了，話說(shuō)得多了，學(xué)生們的思考也就多了，他們的眼睛越來(lái)越明亮，班級(jí)里的書(shū)香氣息也越來(lái)越濃烈。當(dāng)然，我的課堂也不再是死氣沉沉的，而是在“傾聽(tīng)”與“對(duì)話”中走向了最初的對(duì)生命和真理的探尋。我知道這些都是“美閱課堂”帶來(lái)的改變，我也知道是“美閱課堂”助我尋尋覓覓之后于闌珊燈火處突破了自己，實(shí)現(xiàn)了微笑轉(zhuǎn)身，堅(jiān)守住了自己心中的那片教育圣地。