劉煜

近年來，隨著相關(guān)文件的出臺，勞動教育逐漸擺脫學(xué)校課程的邊緣地位，被淡化、弱化的問題逐漸得到改善，課程活動不斷增加，教學(xué)場地有所延伸，在增強(qiáng)學(xué)生動手能力、團(tuán)結(jié)意識方面取得顯著成果。

近期，本刊舉辦線上圓桌論壇，邀請一線教育工作者、教育專家圍繞“新時代，勞動教育如何為‘雙減賦能”的話題進(jìn)行交流研討，分享他們對于勞動教育的真知灼見，希望更多人能夠從中受益。

議題一：創(chuàng)新課程建設(shè)，讓勞動精神入腦入心

我院肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要使命，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的生活技能、生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)是我校義不容辭的責(zé)任。

開好勞動教育必修課。我院采取“理論學(xué)習(xí)+勞動技能”相結(jié)合的模式開展勞動教育。一年級以“日常生活勞動”為主；二年級以“生產(chǎn)勞動”為主；三年級以“服務(wù)性勞動”為主。

設(shè)立勞動教育校級工作室。校級工作室可實現(xiàn)規(guī)范課程教學(xué)、開發(fā)勞動教育教學(xué)資源庫，開展勞動教育師資培訓(xùn)、定期研討交流、優(yōu)秀成果展示等功能，形成可持續(xù)、可延伸的勞動教育工作支持系統(tǒng)。

培育勞動教育導(dǎo)師團(tuán)。培育勞動教育專任教師、班主任和工匠勞模三支隊伍，組建勞動教育導(dǎo)師團(tuán)，將勞動教育與師德師風(fēng)建設(shè)深度融合，三支隊伍同頻共振，打造勞動教育引領(lǐng)者。

定期開展勞動教育主題活動。定期開展“勞動教育開學(xué)第一課”“美化校園小達(dá)人”“技能服務(wù)進(jìn)社區(qū)”等勞動教育主題活動。增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與成就感，同時培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動的意識，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

開發(fā)勞動教育實踐基地。充分用好校內(nèi)勞動教育資源，如競賽基地、實訓(xùn)基地、校中企、校中廠等。開發(fā)勞動實踐基地、校企共建實踐基地，用社會資源賦能勞動教育。

勞動教育與技能教育相融合。加強(qiáng)勞動教育與專業(yè)教學(xué)相融合，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。“結(jié)合專業(yè)開展勞動教育”與“在專業(yè)教學(xué)中挖掘勞動教育元素、滲透勞動價值觀”雙管齊下。

此外，我院還通過布置勞動實踐作業(yè)，舉辦勞動技能大賽的方式幫助學(xué)生提高其勞動能力。

我校制定了《康莊學(xué)校勞動教育學(xué)期課程綱要》，將勞動教育系統(tǒng)分成學(xué)校課程、家庭課程、社區(qū)課程和創(chuàng)意課程四個板塊。根據(jù)學(xué)生年齡、習(xí)慣、動手能力以及季節(jié)特點等因素，設(shè)置出不同層次的勞動課程學(xué)習(xí)項目，各年級各班根據(jù)實際情況確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)校課程。學(xué)校的“種植基地”里，每個班都有一塊自己的“樂園”，自己起名自己管理，師生一起經(jīng)歷播種、施肥、除草、澆水等一系列的“大工程”，這些“大工程”便是勞動教育的“滋味”。

家庭課程。在家庭中一、二年級學(xué)習(xí)疊衣服，三、四年級學(xué)做一道菜，五、六年級學(xué)習(xí)縫扣子，以此為學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)助力，為勞動光榮的意識添色，從而讓孩子形成“有用”的能力。

社區(qū)課程。培養(yǎng)孩子的“志愿者精神”，從小樹立服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會的意識，由小我走向大我。社區(qū)課程每個月都有相應(yīng)的內(nèi)容，組織學(xué)生在所在社區(qū)進(jìn)行拾撿垃圾、清除廣告、助殘敬老等活動。

創(chuàng)意課程。每年5月份，全校各班級會進(jìn)行田間研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園走進(jìn)田園。在身邊的“百果園”里，村民會為孩子們一一介紹農(nóng)田里瓜果蔬菜的名稱以及種植管理方法，熱情地摘下地里小小嫩嫩的黃瓜、酸酸甜甜的西紅柿，讓孩子們品嘗。10月份的創(chuàng)意課程則是“分享美食”，同學(xué)們將家中做的“一招鮮”帶到班級，觀其色品其味，既分享美味又分享技藝。

勞動教育不單單是體力勞動，而是孩子們不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，勢必要肩負(fù)起教育的功能。這樣的教育功能在于喚起自知、形成自覺、感受自樂，從而最終提高生活中的各項技能，為今后的生活提質(zhì)奠基，這也引導(dǎo)學(xué)校要將教育放眼于孩子的終身發(fā)展。

我校牽頭多所學(xué)校合作探究，構(gòu)建“數(shù)智勞動教育實踐共同體”。協(xié)調(diào)區(qū)域各中小學(xué)，按照“共研、共建、共享、共生”原則，以數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)賦能形成“數(shù)字+勞育”“智慧+科研”深度融合的新樣態(tài)，為加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校勞育工作提供新方案。

技術(shù)賦能，打造勞育新場景。挖掘區(qū)域內(nèi)高校、教師發(fā)展中心、高新企業(yè)等數(shù)字資源與勞育資源集聚優(yōu)勢，把人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用在勞動教育中，打造“一生一空間、一師一課程、一校一特色”的智慧校園平臺。

首先，通過建立打通數(shù)據(jù)壁壘的數(shù)字基座和一體化平臺，形成共享、共生的勞動智慧治理體系；其次，通過共同體各校的數(shù)據(jù)挖掘和利用教學(xué)智慧，實現(xiàn)家校勞育數(shù)據(jù)互聯(lián)互通、學(xué)生成長可視可見；最后，通過Classin、編程遠(yuǎn)程種植等人工智能技術(shù)促進(jìn)省內(nèi)外在線互動交流、資源共享，全面推進(jìn)勞動教育生態(tài)化、智慧化。

課程共建，創(chuàng)新勞育新樣態(tài)。共同體各學(xué)校以項目式課程為任務(wù)驅(qū)動，開發(fā)和應(yīng)用六大勞動課程，如精神文化課程、居家勞動課程、職業(yè)體驗課程等。通過課程實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的目的。

數(shù)據(jù)共享，構(gòu)建評價新體系。將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，教師“據(jù)時而行，隨機(jī)而喚”，結(jié)合學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會勞動實踐中的表現(xiàn)，將具體勞動內(nèi)容和相關(guān)事實材料全面客觀地通過自行開發(fā)的評價智慧平臺，記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案并進(jìn)行評價。

數(shù)智治理，彰顯勞動新成效。我校數(shù)智勞動教育共同體云端協(xié)作機(jī)制不斷完善，勞動教育成效不斷彰顯，數(shù)智治理體系內(nèi)涵不斷提升，勞動教育從重技能到重素養(yǎng)，學(xué)生評價從單一到綜合，智慧平臺從數(shù)據(jù)孤島到共通共融。

我校從“幸福+”教育理念出發(fā)，以校本課程為依托，立足區(qū)域社會特點，深入開展勞動教育，進(jìn)行頂層設(shè)計、系統(tǒng)推進(jìn)，打通學(xué)校與社會、教育與生活的圍墻，分年級、分層次打造“勞動教育‘1+6”新樣態(tài)。

樹德。解放傳統(tǒng)課桌椅分布下的空間對學(xué)生身體的束縛，引領(lǐng)教師以勞動實踐代替道德說教，構(gòu)建場景式教學(xué)。學(xué)校依托特有的校園布局，開辟出“七彩實光”思政大課堂勞動教育綜合實踐基地、“萌寵動物樂園”“中草藥種植園”等立體勞動教育場域，以此發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生的生命潛能。

增智。強(qiáng)調(diào)勞動教育課程建設(shè)的意義，重視勞動體驗。這種體驗既是過程性的勞動感知、勞動體悟與勞動理解，也是結(jié)果性勞動經(jīng)驗的整合與認(rèn)知重組。我校的“魔法廚房”課程在引領(lǐng)學(xué)生探究飲食文化的同時，充分發(fā)揮眼、耳、手、腦之間的協(xié)同作用，促成勞動直接經(jīng)驗與學(xué)生已有間接經(jīng)驗的整合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

育心。勞動教育不應(yīng)只局限在校園，而應(yīng)該延展到家庭、社會的每個角落。我校開設(shè)的家育課程，從“日常技能、整理系列、工具使用、廚藝系列”四大課程中引導(dǎo)學(xué)生獲得基本勞動技能。另外，學(xué)校以“構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的真實場域，充分實現(xiàn)勞動教育綜合育人功能”為理念，融合“服務(wù)紫”黨建品牌，形成勞動教育“三色”課程，體驗勞動的“底色”；家庭親子，體驗勞動的“彩色”；校外志愿服務(wù)，體驗勞動的“紫色”。三者互為聯(lián)結(jié)，不斷引導(dǎo)學(xué)生提升勞動認(rèn)識，培養(yǎng)勞動精神，激發(fā)學(xué)校勞動教育活力。

自建校以來，我校一直踐行“全課程”理念，堅持人人都是課程開發(fā)者，用課程統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)。基于學(xué)校的課程體系架構(gòu)，我們對學(xué)校勞動教育課程進(jìn)行了整體設(shè)計，打造了以菌蕈坊為龍頭的勞動實踐基地，以食用菌培養(yǎng)為主題的“勞動+”課程群，逐步形成了具有特色的勞動課程體系。

聚焦素養(yǎng)，架構(gòu)學(xué)校勞動課程體系。勞動必修課程，通過整理課程、校園服務(wù)性勞動和家庭勞動，鍛煉學(xué)生日常生活勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和勞動習(xí)慣；學(xué)科融合課程，積極挖掘各學(xué)科中的勞動教育元素，將勞動教育與德智體美教育相融合；實踐體驗課程，參與社會勞動實踐和社區(qū)服務(wù)，鍛煉勞動技能、培養(yǎng)勞動能力、提高團(tuán)隊協(xié)作能力和團(tuán)隊感，提升學(xué)生的服務(wù)意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

學(xué)科融合，打造“勞動+”課程群。引進(jìn)四川省自然科學(xué)研究院食用菌專家資源和雙流區(qū)菌類培植基地資源，融合生物、地理、美術(shù)、科創(chuàng)等各學(xué)科課程要求，打造基于食用菌的“勞動+”課程群。

課程重塑，讓勞動教育多維度發(fā)生?！皠趧?”的特色課程體系分為：勞動+藝術(shù)課程群，包括菌蕈坊的空間設(shè)計和美化課程、食用菌模型制作課程等；勞動+科技課程群，包括食用菌育種課程、食用菌培植過程中的病蟲害防控、食用菌的3D模型創(chuàng)作課程；勞動+財商課程群，包括食用菌培育成本核算課程、食用菌市場研究課程等。

資源重組，建立多元協(xié)同共育機(jī)制。學(xué)校通過資源重組，建立多元協(xié)同共育機(jī)制來解決問題。組建了由校級領(lǐng)導(dǎo)和中層骨干組成的管理團(tuán)隊以及以生物、地理、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師為主的教師團(tuán)隊。各學(xué)科教師在教學(xué)、教研、培訓(xùn)等方面深度融合，共同推進(jìn)勞動課程的開發(fā)與實施。

議題二：提高勞動教育課程專業(yè)性，喚醒勞動自覺

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校缺乏勞動課程專業(yè)教師，為了提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)，勞動教師的專業(yè)化水平顯得尤為重要?；诖?，我校從以下幾個方面進(jìn)行了實踐探索。

加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)勞動教師專業(yè)精神。第一，切實加強(qiáng)勞動教師的思想教育。第二，加強(qiáng)勞動教師勞動觀念、勞動精神的培養(yǎng)。同時，學(xué)校邀請勞動模范、勞動工匠為勞動教師現(xiàn)身說法，樹立榜樣，激發(fā)勞動教師終身從事勞動教育的熱情，培養(yǎng)勞動教師的專業(yè)精神。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富勞動教師專業(yè)知識。組織勞動教師學(xué)習(xí)勞動教育經(jīng)典著作和勞動專業(yè)知識，通過教學(xué)大賽理論測試的方式促使勞動教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)知識。

加強(qiáng)隊伍建設(shè)和校本研修，提高勞動教師專業(yè)能力。學(xué)校重視師資配備，形成了“專職+兼職+家長導(dǎo)師+特聘大師”的勞動教師結(jié)構(gòu)；建立強(qiáng)大的勞動學(xué)科組，校長親自抓勞動教育，骨干教師擔(dān)任學(xué)科組長，優(yōu)秀學(xué)科教師為兼職勞動教師；大力開展校本研修，開展理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)勞動課例的儲備和研討；以課題為抓手，促勞動教師成長；以項目實施促勞動教師成長。

加強(qiáng)勞動素養(yǎng)訓(xùn)練，提升勞動教師專業(yè)技能。學(xué)校對勞動教師進(jìn)行勞動技能的全員培訓(xùn)；對勞動教師進(jìn)行勞動素養(yǎng)指導(dǎo)能力培訓(xùn)；勞動教師通過主動投入勞動，對各種勞動進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，進(jìn)而提高勞動素養(yǎng)和勞動專業(yè)技能。

發(fā)揮評價功能，促進(jìn)勞動教師自我更新。我校從三個方面開展勞動教師評價：一是對勞動教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，制定課堂教學(xué)評價表；二是對勞動教師的課程實施能力進(jìn)行評價，從勞動技能、指導(dǎo)能力、反思能力、科研能力、綜合素質(zhì)、管理與綜合評價學(xué)生能力、人際協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行綜合評價；三是開展優(yōu)秀勞動教師評比，每學(xué)年評選“優(yōu)秀勞動教師”，培養(yǎng)勞動教師上進(jìn)心。