■趙 琳

“三力”課堂是指“學(xué)習(xí)有動(dòng)力、課堂有活力、師生長(zhǎng)能力”的課堂樣態(tài)。在“三力”課堂思想指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校堅(jiān)持“全景生物”課堂理念。“全景生物”即生物教育是一門面向全體學(xué)生的、發(fā)揮學(xué)生全面潛力的、貫穿于學(xué)生身心和成長(zhǎng)過程、培養(yǎng)學(xué)生健全個(gè)性和人格的課程。我們將這一理念始終貫穿于生物學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生物學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和魅力，讓其學(xué)會(huì)以生物學(xué)的視野去看待生物，明白學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。課堂中，我們以學(xué)情為基礎(chǔ)，以興趣為引領(lǐng)，以實(shí)驗(yàn)為抓手，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

下面筆者以蘇科版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元第七章“人體的呼吸”為例，略談如何將知識(shí)與生活、游戲相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再通過問題串的思考、VR與AR 技術(shù)的助力使課堂有活力，在一步步探究中使學(xué)生的能力得到增長(zhǎng)。

一、把握學(xué)情，瞄準(zhǔn)著力

把握好學(xué)情是教師課堂教學(xué)戰(zhàn)略選取、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)反饋的重要落腳點(diǎn)。不同年級(jí)、不同性別、不同資源環(huán)境下的學(xué)生，科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有所不同，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)情不同。只有準(zhǔn)確把握了這些學(xué)情，才能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，奠定學(xué)生思維萌發(fā)的基礎(chǔ)。

筆者了解到學(xué)生在日常生活中接觸過VR 技術(shù)，但更多的是用于娛樂體驗(yàn)，偏向趣味性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有接觸過VR 和AR 等技術(shù)，但他們對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，樂于參與實(shí)踐體驗(yàn)，愿意在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)探究。

［設(shè)計(jì)意圖］初中生已經(jīng)具備了一定的觀察能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等。他們?cè)谛W(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)人體的呼吸系統(tǒng)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于衛(wèi)生習(xí)慣也有了一些了解，但是不夠系統(tǒng)和全面。因此，本節(jié)課會(huì)向?qū)W生滲透養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的思想。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)力

生物學(xué)這門學(xué)科的主要特點(diǎn)之一就在于它貼近生活。當(dāng)新知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)及其在生活實(shí)踐中的經(jīng)歷相互關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。教師應(yīng)有目的、有層次地進(jìn)行設(shè)疑、激問、導(dǎo)惑，使得學(xué)生的思考環(huán)環(huán)相扣，層層攀爬。比如本節(jié)課開頭以“肺炎重癥患者為什么會(huì)喘氣困難？”為引，導(dǎo)入新課。結(jié)尾利用多媒體展示正常人和肺炎重癥患者肺的圖片對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生談一談生病的經(jīng)歷和感受，使其明白呼吸系統(tǒng)健康的重要性，緊接著引導(dǎo)學(xué)生得出生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出保護(hù)呼吸系統(tǒng)的方法。

［設(shè)計(jì)意圖］本節(jié)課利用學(xué)生所熟知的一些現(xiàn)實(shí)信息來激活課堂，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。首尾呼應(yīng)，學(xué)生學(xué)完這節(jié)課的知識(shí)，自然也就明白了緣由。筆者利用常見的呼吸系統(tǒng)疾病例子引起學(xué)生對(duì)于保護(hù)呼吸系統(tǒng)的高度重視，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)他們知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的意識(shí)。

三、善用活動(dòng)，催生活力

教學(xué)要貼近學(xué)生的日常和生活現(xiàn)場(chǎng)。教師在課堂中應(yīng)該緊密地聯(lián)系學(xué)生的日常和生活。

活動(dòng)1：學(xué)生進(jìn)行鼻吸餐巾紙游戲比賽后，解決問題：（1）剛才的游戲過程中有什么感覺？（2）為什么餐巾紙會(huì)掉落？（3）這說明了什么？

活動(dòng)2：學(xué)生用VR 技術(shù)模擬解剖人體，并指出各器官的位置關(guān)系。

活動(dòng)3：學(xué)生利用VR 技術(shù)對(duì)每個(gè)呼吸器官進(jìn)行解剖，觀察每一個(gè)器官的結(jié)構(gòu)和特征，帶著以下三個(gè)問題來推測(cè)它們的功能：（1）為何用鼻部呼吸比用口部呼吸更好？（2）為什么在吃飯時(shí)不能大聲說話？（3）為什么不能隨地吐痰？

活動(dòng)4：學(xué)生利用VR 技術(shù)觀察肺泡模型，解決問題：（1）肺是氣體交換的場(chǎng)所，肺的數(shù)量有幾個(gè)？（2）左右肺大小、形狀相同嗎？（3）肺泡有哪些結(jié)構(gòu)特征利于氣體交換？

活動(dòng)5：學(xué)生利用VR 技術(shù)并結(jié)合人體骨骼模型，標(biāo)注胸廓組成的名稱，緊接著利用人體解剖圖譜中肋骨上抬模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)360 度展示。讓學(xué)生體驗(yàn)呼氣和吸氣時(shí)胸廓的容積變化，明確呼吸運(yùn)動(dòng)的原理。解決問題：氣體交換的功能決定了它是個(gè)柔弱的器官，因此它應(yīng)該受到很好的保護(hù)，那么它的護(hù)衛(wèi)隊(duì)員有哪些呢？

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生通過鼻吸餐巾紙的游戲，體驗(yàn)不順暢的呼吸，把不可見的原理和過程變可見了，明白了順暢呼吸的重要性，這其中滲透著保護(hù)身體、保護(hù)生命、珍愛生命的思想。呼吸系統(tǒng)在我們的身體內(nèi)部，是看不見的，活動(dòng)2 至活動(dòng)5 等項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，通過VR 和AR 技術(shù)手段，把我們看不見或不可以解剖的器官進(jìn)行模擬解剖和再現(xiàn)，給予學(xué)生直觀的感受。這可以激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，滿足他們對(duì)人體科學(xué)研究的好奇心。反復(fù)拆裝，活躍度高，有助于學(xué)生深層次理解概念。近距離、直觀觀察加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，使他們能夠深度參與教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)構(gòu)建。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，增長(zhǎng)能力

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了考查學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師在課程中的教學(xué)行為。筆者以學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，在課堂中采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將學(xué)生帶入虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生帶著問題多方位、多手段進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中采用虛擬現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)效果顯示，將學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、立體化，幫助學(xué)生加深記憶和理解。如學(xué)生可以采用提交圖片、視頻，當(dāng)場(chǎng)用VR技術(shù)展示等方式呈現(xiàn)答案。

總之，借助技術(shù)手段進(jìn)行資源整合，能充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程改革理念，形成基于信息化的自主、合作、探討的教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。