■趙敏燕 李 玲

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。然而，中學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在著大量機械化、碎片化的文本解讀，淺層次的閱讀任務(wù)設(shè)計等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提高英語閱讀能力的意識。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語篇理解能力、知識建構(gòu)能力和語言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，筆者進(jìn)行了實踐探索。下面，以牛津版英語教材8B Unit4Gulliver in Lilliput為例，談一談指向思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)實踐。

一、指向思維品質(zhì)提升的教學(xué)實踐

該單元的內(nèi)容為《格列佛游記》中Gulliver被暴風(fēng)雨沖到小人國海灘上的那一幕。對于這篇小說，學(xué)生并不陌生，因此，學(xué)生具有比較完備的背景知識框架。背景知識是幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識的起點。

1.情境導(dǎo)入，明確主題，激活學(xué)生已有認(rèn)知

在配套的教材中，有很多與主題相關(guān)的線索、圖片、視頻等。教師可以在Prereading 階段與學(xué)生討論曾經(jīng)讀過的故事并且盡可能多地呈現(xiàn)一些故事的英文名字和圖片。這些圖片需要教師精心挑選，最好是主題鮮明、顏色鮮艷、清晰漂亮的圖片，以吸引學(xué)生的注意力。

筆者呈現(xiàn)《格列佛游記》的相關(guān)圖片進(jìn)行導(dǎo)入，接著進(jìn)行提問：

（1）In this extract,who am“I”?

（2）How many tiny people did“I”meet in the end?

帶著問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，其目的是激活學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

接著，筆者播放教材中《格列佛游記》相關(guān)段落的電影片段，讓學(xué)生欣賞，并請學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題對文本內(nèi)容以及小說體裁進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，引發(fā)學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴。

2.解讀文本，訓(xùn)練思維，理清文本結(jié)構(gòu)

筆者首先給出思維導(dǎo)圖（圖略），引導(dǎo)學(xué)生泛讀課文，并將學(xué)生分成兩人一組，請學(xué)生合作完成B1 中的單詞猜測任務(wù)。隨后，筆者先以against 為例，結(jié)合語境進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生已有的背景知識，以及圖片、視頻的提示和上下文中提到的關(guān)鍵詞“ship, crash, swam, as far as I could, felt the land,on the beach”，引導(dǎo)學(xué)生推斷文本故事是觸礁沉船后發(fā)生的故事，這個against 應(yīng)該是hitting something 的意思。之后，請學(xué)生參照以上方法，在實際閱讀中根據(jù)上下文內(nèi)容對幾個重點單詞和詞組，如tired out,tie,tiny,continue,manage 等，進(jìn)行猜測。

筆者依據(jù)who，when，where，what，why梳理出此語篇的核心信息，并設(shè)計5 個問題，學(xué)生據(jù)此可以了解文本的基本結(jié)構(gòu)。筆者播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序進(jìn)行文本關(guān)鍵詞的搜索?！癮fter”“by the time”“as the sun was rising”“soon”“finally”“when”這些過渡詞就是文本線索，能夠很好地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，提高閱讀效率。筆者引導(dǎo)學(xué)生對每個段落進(jìn)行精讀，通過“問題鏈”以及已有圖式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理、創(chuàng)造，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3.探究文本，剖析語句，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)

小說體裁的閱讀文本，需要學(xué)生通過人物的語言、動作和心理描寫來分析人物的性格特征。由于Gulliver 聽不懂小人們的語言，所以語言描寫在這篇文章中基本沒有。Gulliver的性格特點在文章中主要通過心理、動作的描寫來體現(xiàn)，于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)于動作和心理描寫的句子，通過分析這些語句，概括Gulliver 的性格特點（brave，calm 等）。此外，在賞析的過程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生挖掘和品味小說語言的魅力。

在此環(huán)節(jié)，教師可以通過關(guān)鍵詞，先勾勒出文本的結(jié)構(gòu)化大綱，引導(dǎo)學(xué)生將框架大綱具體化、細(xì)致化，最后形成師生共同構(gòu)建的語篇結(jié)構(gòu)圖。在這一過程中，教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生是否能夠獨自梳理結(jié)構(gòu)圖，在使用如氣泡圖、流程圖等思維導(dǎo)圖的時候是否存在困難，這個時候，教師應(yīng)適時給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助。

二、指向思維品質(zhì)提升的教學(xué)啟示

1.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為抓手

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知。傳統(tǒng)課堂依賴教師講解，以字、詞、句和語言的教學(xué)為主，這是一種單方面的輸出教學(xué)，學(xué)生在這個過程中是被動接受者。教師要想辦法讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知文本，分析文本，解讀文本，并伴有多種教學(xué)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在激活原有知識的前提下，學(xué)生知識體系和閱讀材料有了互動的過程，再學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生在閱讀時就有了一定的成就感和滿足感。

2.以激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀為導(dǎo)向

除了課堂閱讀的引導(dǎo)，筆者還對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的延伸拓展。學(xué)生做閱讀理解時，在心理上不再像以前那么焦慮或者無從下手，也不再單純地一字一句地翻譯文本，而是能夠通過已有的語言基礎(chǔ)知識，分析不同的文本結(jié)構(gòu)，基于背景知識，結(jié)合不同體裁特點，運用閱讀策略進(jìn)行預(yù)測、分析、概括、推理、總結(jié)、評價和創(chuàng)造，解析文字背后的含義。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)

在本節(jié)課中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文章更加細(xì)致，對于體裁的把握更加清楚，在總結(jié)文章主旨大意方面有了一定的概括能力。學(xué)生對文本解讀的理解、分析、質(zhì)疑、綜合等一系列的思維活動都是思維進(jìn)階的體現(xiàn)。課堂上，學(xué)生對于作者所要表達(dá)的思想有了更多不同聲音，學(xué)生的質(zhì)疑能力被調(diào)動，有疑問，也有思考，在不同角度的討論中，學(xué)生能更好地把握文章的主旨，這對于提升思維品質(zhì)，促進(jìn)閱讀思維深層次發(fā)展無疑是有利的。