郭彩清

(廣西師范大學(xué),廣西 桂林 541006)

隨著新一輪世界范圍的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革,加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為各國(guó)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。從20世紀(jì)開(kāi)始,許多國(guó)家紛紛探索拔尖人才培養(yǎng)的各種模式和措施,甚至將其上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。其中,榮譽(yù)教育是被很多國(guó)家的高校采用的一種專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)優(yōu)秀本科生的個(gè)性化教育方式,在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、荷蘭等國(guó)家得到廣泛開(kāi)展,引發(fā)了一場(chǎng)培養(yǎng)本科精英人才的全球性運(yùn)動(dòng)[1]。目前,美國(guó)擁有世界上最為成熟的榮譽(yù)教育體系,全美高校榮譽(yù)委員會(huì)(National Collegiate Honors Council,簡(jiǎn)稱(chēng)NCHC)將榮譽(yù)教育定義為:大學(xué)通過(guò)建立榮譽(yù)學(xué)院、榮譽(yù)項(xiàng)目或其他機(jī)構(gòu)等學(xué)術(shù)單位,為選定的優(yōu)秀本科生提供更廣泛、更深入、更復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境,旨在追求卓越的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)卓越的本科人才。但也特別強(qiáng)調(diào):“這個(gè)定義是具有普遍意義的,簡(jiǎn)而言之,就是各種榮譽(yù)經(jīng)驗(yàn)的總體概念?！盵2]從這個(gè)意義上講,榮譽(yù)教育的本質(zhì)就是高質(zhì)量的本科教育。劍橋大學(xué)是世界一流大學(xué)高質(zhì)量本科教育的典型代表,不僅致力于培養(yǎng)卓越本科人才,還對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位,所以本文將這種特色的拔尖人才培養(yǎng)模式稱(chēng)作榮譽(yù)學(xué)位教育。

我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)從1978年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)成立“少年班”,到2009年啟動(dòng)“拔尖計(jì)劃”,又到2010年發(fā)布系列“卓越計(jì)劃”,再到2020年出臺(tái)“強(qiáng)基計(jì)劃”,四十多年來(lái)積累了諸多有益的經(jīng)驗(yàn),形成了眾多各具特色的拔尖人才培養(yǎng)模式,但實(shí)施過(guò)程中仍面臨著許多困境,有待科學(xué)化和規(guī)范化[3]。對(duì)此,2018年10月,教育部等六部門(mén)聯(lián)合下發(fā)“拔尖計(jì)劃2.0”,提出“探索實(shí)施榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目,形成拔尖人才培養(yǎng)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)模式和中國(guó)方案”[4]。2019年10月,教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》,指出“高等學(xué)校必須加快建設(shè)高水平本科教育,培養(yǎng)大批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專(zhuān)門(mén)人才”[5]。2022年10月,習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào),全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之。由此可見(jiàn),探索榮譽(yù)教育成為未來(lái)高校培養(yǎng)拔尖人才和提高本科教育質(zhì)量的改革方向之一。劍橋大學(xué)經(jīng)過(guò)八百多年的改革與發(fā)展,至今已經(jīng)形成了成熟、先進(jìn)的榮譽(yù)學(xué)位教育體系,在培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)體系、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)位制度等方面極具特色,深入研究它們的特征和優(yōu)勢(shì),為我國(guó)高校完善本科拔尖人才培養(yǎng)體系提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一、劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位教育的卓越人才培養(yǎng)理念

自建校以來(lái),劍橋大學(xué)一直以“追求世界上最高水平的教育、學(xué)習(xí)和研究以及為社會(huì)做出貢獻(xiàn)”作為根本使命,以“思想和表達(dá)的自由以及免于歧視”作為核心價(jià)值觀(guān),制定了培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)卓越人才的教育目標(biāo),進(jìn)而樹(shù)立了以追求卓越、學(xué)生至上為核心的人才培養(yǎng)理念,旨在通過(guò)卓越的教學(xué)培育學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的有用之才[6]。如法學(xué)院以“追求學(xué)術(shù)卓越、實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)平等以及促進(jìn)多樣文化”為發(fā)展目標(biāo),通過(guò)一對(duì)一談話(huà)和小組訪(fǎng)談直接為學(xué)生提供咨詢(xún)等服務(wù),為弱勢(shì)群體學(xué)生創(chuàng)建關(guān)心個(gè)體、尊重差異和充滿(mǎn)包容的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便他們更好地在劍橋?qū)W習(xí)[7]。教育學(xué)院為實(shí)現(xiàn)追求卓越的大學(xué)使命,成立教育改革與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)(Education Reform and Innovation,簡(jiǎn)稱(chēng)ERI),通過(guò)從事系統(tǒng)教育改革研究進(jìn)而影響學(xué)校的教育政策、教師培訓(xùn)、課堂實(shí)踐和學(xué)生成長(zhǎng),旨在以最高水平的研究促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造、教育創(chuàng)新和建設(shè)性改革[8]。雖然針對(duì)不同專(zhuān)業(yè),各學(xué)院的人才培養(yǎng)理念有所差異,但究其根本,追求卓越始終是榮譽(yù)教育最根本的理念和最高的行動(dòng)準(zhǔn)則,更是劍橋大學(xué)本科人才培養(yǎng)最終所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)這一特性,劍橋大學(xué)將學(xué)生作為教育活動(dòng)的核心和主體,貫徹以學(xué)生為中心的教育理念,充分考慮學(xué)生在年齡、種族、家庭和教育背景等方面的差異,為有需要的學(xué)生盡可能地提供全方位的服務(wù),以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,確保他們?cè)趧蝽樌瓿蓪W(xué)業(yè)。按照國(guó)際資優(yōu)教育相關(guān)理論,劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位教育最大的特點(diǎn)是采用課程區(qū)分范式,即通過(guò)設(shè)置挑戰(zhàn)性榮譽(yù)學(xué)位課程,激勵(lì)全體學(xué)生不斷追求卓越,而不對(duì)選定的優(yōu)秀學(xué)生群體進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)[9]。也就是說(shuō),劍橋大學(xué)不以學(xué)業(yè)成績(jī)高低決定對(duì)學(xué)生是否實(shí)行單獨(dú)的精英化培養(yǎng),而重點(diǎn)在于期望通過(guò)高質(zhì)量的課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為卓越的人才。從根本上來(lái)講,這一做法不僅肯定了每位學(xué)生存在的個(gè)體價(jià)值,給予了他們享受優(yōu)質(zhì)高等教育的平等機(jī)會(huì),還將以學(xué)生為中心的理念真正落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過(guò)程和各方面。

二、劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位教育卓越人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容

一般而言,人才培養(yǎng)理念決定著人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容、方法與手段,是人才培養(yǎng)實(shí)踐的根本標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)指南。在榮譽(yù)學(xué)位教育人才培養(yǎng)過(guò)程中,劍橋大學(xué)將“追求卓越、以學(xué)生為中心”的理念貫徹其中,以模塊化跨學(xué)科榮譽(yù)課程設(shè)置為載體、多樣化研究性教學(xué)實(shí)踐為抓手、靈活化學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度實(shí)施為保障,構(gòu)建了知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相融合的榮譽(yù)學(xué)位教育體系,極大地契合并促進(jìn)了其卓越本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(一)學(xué)科交融與專(zhuān)業(yè)縱深的模塊化榮譽(yù)課程體系

與世界上其他大學(xué)不同,劍橋大學(xué)不實(shí)行學(xué)分制,而是設(shè)有獨(dú)特的本科生課程榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng),也被稱(chēng)為“劍橋榮譽(yù)學(xué)位系統(tǒng)”(the System of Cambridge Tripos)[10]。該系統(tǒng)包含30種本科學(xué)位課程,涵蓋超過(guò)65個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,每一種又分三個(gè)等級(jí)(PartⅠ級(jí)、PartⅡ級(jí)和PartⅢ級(jí)),每個(gè)等級(jí)有時(shí)又分A和B兩個(gè)學(xué)習(xí)階段(比如PartⅠA和PartⅠB或PartⅡA和PartⅡB)。所有學(xué)位課程都是全日制,修完全部課程需要3到4年的時(shí)間。根據(jù)課程開(kāi)設(shè)的主體,榮譽(yù)學(xué)位課程分為兩類(lèi):一類(lèi)是大多數(shù)學(xué)院實(shí)行的單一榮譽(yù)學(xué)位課程(Single Tripos);另一類(lèi)是只有歷史學(xué)院開(kāi)設(shè)的聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程(interdisciplinary Tripos)。

1.單一榮譽(yù)學(xué)位課程(Single Tripos)

單一榮譽(yù)學(xué)位課程是指該課程系列由一個(gè)學(xué)院獨(dú)立開(kāi)設(shè),目的是培養(yǎng)某一行業(yè)領(lǐng)域的卓越專(zhuān)門(mén)人才。大多數(shù)學(xué)位課程都屬于這一類(lèi)型,除化學(xué)工程與生物技術(shù)、東亞和中東研究等四年制課程以及藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)一年制預(yù)科課程外,其余課程基本包括三個(gè)學(xué)年階段,每一階段設(shè)置2個(gè)以上學(xué)習(xí)模塊,每個(gè)模塊限定多個(gè)該領(lǐng)域相關(guān)的研究主題,學(xué)生可以從中選擇自己感興趣的主題進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí),并在期末完成相應(yīng)的課程論文,這種課程結(jié)構(gòu)被劍橋大學(xué)稱(chēng)為模塊化課程。下面以“教育榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位課程系列”為例作簡(jiǎn)要分析(表1)。

表1 劍橋大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的教育學(xué)模塊課程示例

教育榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位課程結(jié)構(gòu)具有專(zhuān)業(yè)橫縱交深的特點(diǎn)。從橫向上來(lái)看,該課程包括PartⅠ和PartⅡ兩個(gè)級(jí)別。PartⅠ課程在第一學(xué)年開(kāi)設(shè),要求學(xué)生學(xué)習(xí)四門(mén)必修課程,并完成四篇主題課程論文,其目標(biāo)是使學(xué)生了解歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的內(nèi)涵,為第二學(xué)年的課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。PartⅡ課程包括A和B兩個(gè)階段,分別在第二學(xué)年和第三學(xué)年開(kāi)設(shè)。其中PartⅡA階段設(shè)有2門(mén)必修課,同時(shí)學(xué)生還要從學(xué)院給定的13種選修課程列表中再選擇2門(mén),最終完成5篇課程論文。PartⅡB階段則設(shè)有1門(mén)必修課和3門(mén)選修課,通過(guò)參加感興趣的相關(guān)研究項(xiàng)目鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的能力。從縱向來(lái)看,該課程系列又分為“教育、心理學(xué)和學(xué)習(xí)”“教育、政策和國(guó)際發(fā)展”“教育、英語(yǔ)、戲劇和藝術(shù)的批判性辯論”三條不同的學(xué)習(xí)軌道,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了明確的研究方向,促進(jìn)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在課程內(nèi)容上呈現(xiàn)出先寬后窄、博專(zhuān)結(jié)合的特點(diǎn)。第一年課程的目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本理論知識(shí),了解學(xué)科的歷史發(fā)展和現(xiàn)狀,為日后選擇研究方向和職業(yè)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。第二年和第三年的課程由淺入深、由易到難,拓寬了知識(shí)的深度和廣度,不僅要求學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行橫向比較、分析和綜合,還要求學(xué)生提出自己的問(wèn)題和形成獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)。更重要的是,如果學(xué)習(xí)興趣中途發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生可以在第二學(xué)年之后改變接下來(lái)的課程,但必須經(jīng)過(guò)研究主任和學(xué)院的同意,并且已經(jīng)具備相關(guān)知識(shí)背景或者至少提前補(bǔ)習(xí)新課程的基礎(chǔ)知識(shí),以保證自己能夠順利融入新課程。

2.聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程(Interdisciplinary Tripos)

劍橋大學(xué)鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨學(xué)科進(jìn)行教學(xué)與科研合作,旨在加強(qiáng)不同學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和研究思路。以歷史學(xué)科為例,劍橋大學(xué)歷史學(xué)位課程系列有三種類(lèi)型:第一種是歷史榮譽(yù)學(xué)位課程(History BA),屬于單一榮譽(yù)學(xué)位課程;第二種是歷史學(xué)院與政治和國(guó)際研究系聯(lián)合提供的歷史和政治榮譽(yù)學(xué)位課程(History &Politics BA);第三種是歷史學(xué)院與現(xiàn)代和中世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)院聯(lián)合提供的歷史和現(xiàn)代語(yǔ)言榮譽(yù)學(xué)位課程(History &Modern Languages BA),后兩種均屬于聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程[11]。與前者相比,其表現(xiàn)出三個(gè)明顯特點(diǎn):第一,強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科交叉性、跨學(xué)科性。如歷史和現(xiàn)代語(yǔ)言課程(HSPS),第一年要求學(xué)生既要了解世界文化、政治、思想的歷史發(fā)展,又要學(xué)習(xí)德語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等其中一門(mén)外語(yǔ);從第二年起所有課程將歷史元素和語(yǔ)言元素融合起來(lái),要求學(xué)生圍繞其他語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、思想和政治主題進(jìn)行論文寫(xiě)作[11]。第二,學(xué)制延長(zhǎng)至四年。由于其跨學(xué)科的特性,聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,因此延長(zhǎng)學(xué)制將有助于保障卓越的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三,更加多樣化的學(xué)業(yè)考核方式。以上兩種聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位課程采用紀(jì)錄片、采訪(fǎng)、脫口秀等更自由靈活的方式考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和歷史的理解應(yīng)用能力,在第三學(xué)年學(xué)生還可以選擇海外學(xué)習(xí),感受他國(guó)文化與語(yǔ)言魅力。

總之,劍橋大學(xué)為培養(yǎng)卓越本科人才構(gòu)建了極具挑戰(zhàn)性的榮譽(yù)學(xué)位課程體系,總體上體現(xiàn)出學(xué)科交叉融合、專(zhuān)業(yè)縱深發(fā)展的特點(diǎn),凸顯靈活化、綜合化和模塊化,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生形成寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)能力。

(二)豐富多樣的研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

1.豐富多樣的研究性教學(xué)體系,注重自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究

劍橋大學(xué)以其卓越的教學(xué)和研究以及畢業(yè)生質(zhì)量享譽(yù)全球,豐富多樣的研究性教學(xué)體系在其中發(fā)揮了重要作用。具體而言,主要由三種方式構(gòu)成:第一,學(xué)術(shù)講座。這是劍橋大學(xué)最常用的教學(xué)形式,每一學(xué)年由學(xué)院委員會(huì)公布講座時(shí)間表,每場(chǎng)大約為50分鐘,各學(xué)院對(duì)講座課時(shí)要求不同,如歷史學(xué)院本科生每周參加大約8-10場(chǎng)[11]。負(fù)責(zé)授課的教師都是其所在研究領(lǐng)域的領(lǐng)先學(xué)者,在講座開(kāi)始前,他們會(huì)提前發(fā)布一份講座資料清單,包括講課內(nèi)容、討論問(wèn)題和書(shū)籍文獻(xiàn)等,引導(dǎo)學(xué)生為正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。除特定主題外,教師還會(huì)分享最新的科研項(xiàng)目及成果,幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn),掌握獨(dú)立研究的理論方法。講座最后,學(xué)生可以就聽(tīng)課中的疑惑進(jìn)行提問(wèn),在學(xué)術(shù)大師的親身傳授與互動(dòng)交流中提升自我。

第二,研討會(huì)。一般有10-30名學(xué)生參加,持續(xù)1到2個(gè)小時(shí),同樣是由從事前沿領(lǐng)域研究的學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)講授,每周指定討論的主題并提供參考書(shū)目,在討論前教師會(huì)先檢查和詢(xún)問(wèn)你已經(jīng)閱讀過(guò)的材料,并要求學(xué)生概述閱讀材料和提出個(gè)人觀(guān)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)術(shù)討論,最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。其優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),在思想碰撞與深度對(duì)話(huà)中收獲成長(zhǎng)。

第三,導(dǎo)師制。這是劍橋和牛津獨(dú)有的為本科生設(shè)計(jì)的一種小組教學(xué)形式,由各學(xué)院的學(xué)習(xí)主任負(fù)責(zé)安排特定研究領(lǐng)域的專(zhuān)家教授作為指導(dǎo)教師,以1或3人為單位,每周至少指導(dǎo)2次,每次至少1小時(shí)。新學(xué)期開(kāi)始時(shí),導(dǎo)師會(huì)先布置本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù),如要求完成主題論文或推薦必讀書(shū)籍等,平時(shí)還會(huì)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并給予指導(dǎo)建議,最后在學(xué)期末將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給他們的學(xué)習(xí)主任。

第四,實(shí)踐教學(xué)。劍橋大學(xué)要求本科生每周至少花20個(gè)小時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究,此外還可以利用學(xué)校資源進(jìn)行海外實(shí)踐。比如語(yǔ)言類(lèi)課程會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行田野考察、國(guó)外訪(fǎng)學(xué)、海外學(xué)習(xí)等;一些工科課程還利用假期組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),幫助學(xué)生探索職業(yè)道路;還有些學(xué)科強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,如計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)位課程采用小組項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目等形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)[12]。

2.全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效保障

為保證卓越的教學(xué),劍橋大學(xué)向本科生提供了一系列學(xué)習(xí)支持服務(wù),很好地滿(mǎn)足了不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展訴求。第一,設(shè)立學(xué)院福利以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多種需求,為此各學(xué)院安排了研究主任、導(dǎo)師和學(xué)院人員指導(dǎo)學(xué)生,為他們提供關(guān)于課程選擇、導(dǎo)師指導(dǎo)和和學(xué)習(xí)研究等方面的建議,同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,通過(guò)各種渠道途徑幫助他們解決困難。第二,通過(guò)各類(lèi)校內(nèi)外組織機(jī)構(gòu)提供學(xué)生福利,如殘疾資源中心為身體健康和心理健康殘疾以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供指導(dǎo)、信息和支持;兒童保育辦公室為有孩子的學(xué)生提供家庭住宿、托兒所和經(jīng)濟(jì)支持;另外學(xué)校還對(duì)飲食失調(diào)、考試壓力、文化沖突等問(wèn)題提供有用的資源等[13]。

(三)形式靈活與嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的榮譽(yù)考試制度

1.考試類(lèi)型及要求

劍橋大學(xué)主要通過(guò)預(yù)備考試和榮譽(yù)學(xué)位考試兩種方式考核榮譽(yù)學(xué)位候選人。前者是為了檢驗(yàn)榮譽(yù)學(xué)生是否取得進(jìn)步以及適合繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種考試類(lèi)型,由學(xué)院委員會(huì)和其他被授權(quán)機(jī)構(gòu)決定其考試標(biāo)準(zhǔn)、范圍、管理和實(shí)施,受到大學(xué)委員會(huì)的監(jiān)控。榮譽(yù)學(xué)位課程的每一階段都會(huì)進(jìn)行預(yù)備考試,候選人必須通過(guò)所有階段的預(yù)備考試才能參加榮譽(yù)學(xué)位考試。榮譽(yù)學(xué)位考試貫穿榮譽(yù)學(xué)位教育的全過(guò)程,任何資格考試或預(yù)備考試并不包括在內(nèi)。如果劍橋本科生想要獲得最基本的文學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位,則必須通過(guò)兩種課程系列的榮譽(yù)學(xué)位考試,并且每一位學(xué)士候選人在同一階段只能參加一次考試[14]。需要注意的是,候選人不得提交其以前在任何榮譽(yù)考試中提交過(guò)的論文或其他形式的作業(yè),否則將構(gòu)成學(xué)術(shù)不端行為。

2.考試內(nèi)容及形式

劍橋大學(xué)采取筆試與口試、閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合,運(yùn)用課程論文、書(shū)面寫(xiě)作、語(yǔ)言口試、演講匯報(bào)、項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)踐等靈活多樣的考試方法,旨在全面考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和綜合應(yīng)用能力。每一學(xué)年的課程成績(jī)不取平均成績(jī),而是相互獨(dú)立的,即以每一模塊課程的考試成績(jī)單獨(dú)呈現(xiàn)?？荚噧?nèi)容不再局限于某一門(mén)學(xué)科,也不完全來(lái)源于書(shū)本知識(shí),學(xué)生可以自由參考課堂筆記、相關(guān)書(shū)籍、軟件設(shè)備和電子資源等工具,更加重視測(cè)驗(yàn)學(xué)生批判、分析和解決問(wèn)題的能力。僅從課程論文這一項(xiàng)來(lái)看,本科生每學(xué)年需要完成2-6篇,三年至少完成10篇,個(gè)別專(zhuān)業(yè)甚至要求更多,其產(chǎn)出數(shù)量與我國(guó)碩士研究生相差無(wú)幾,這還不包括其他形式的考試及作業(yè)在內(nèi)。由此可見(jiàn),榮譽(yù)學(xué)位考試既重視檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字寫(xiě)作能力,不僅考評(píng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還有效地檢驗(yàn)了教師的教學(xué)效果,督促教師改進(jìn)教學(xué)策略,不斷追求卓越的本科教學(xué)質(zhì)量。

(四)能力分等級(jí)制與榮譽(yù)激勵(lì)的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度

英國(guó)本科學(xué)位制度包括三種類(lèi)型:基礎(chǔ)學(xué)位、普通學(xué)士學(xué)位、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。其中榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是高等教育機(jī)構(gòu)授予優(yōu)秀本科畢業(yè)生以嘉獎(jiǎng)其本科期間優(yōu)異表現(xiàn)的一種學(xué)士學(xué)位類(lèi)型,目前已在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞及英聯(lián)邦國(guó)家廣泛實(shí)施。它最大的特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生能力水平實(shí)行等級(jí)制,劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位等級(jí)體系從高到低依次分為:一等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(First-class Honours)、二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(Upper Second-class Honours)、二等下榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(Lower Second-class Honours)和三等榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位(Third-class Honours)[15]。

劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和授予過(guò)程極為嚴(yán)格,大學(xué)章程《法規(guī)與條例》規(guī)定通過(guò)全部榮譽(yù)考試的學(xué)位候選人將被授予文學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位[15]。榮譽(yù)學(xué)位等級(jí)評(píng)定采用的是學(xué)位度算法,即通過(guò)加權(quán)算術(shù)平均值計(jì)算出的分?jǐn)?shù)的總百分比,再以此為依據(jù)頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的榮譽(yù)學(xué)位證書(shū),通常情況下一等和二等上榮譽(yù)學(xué)位被視為優(yōu)秀的榮譽(yù)[16]。雖然劍橋大學(xué)沒(méi)有賦予課程學(xué)分價(jià)值,但是根據(jù)歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和累計(jì)系統(tǒng)(The European Credit Transfer and Accumulation System,簡(jiǎn)稱(chēng)ECTS),榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位相當(dāng)于360個(gè)學(xué)分,普通學(xué)士學(xué)位相當(dāng)于300個(gè)學(xué)分[17]。根據(jù)英國(guó)大學(xué)監(jiān)管機(jī)構(gòu)OFS(Office For Students)2022年5月12日發(fā)布的最新調(diào)查報(bào)告,英國(guó)全日制本科畢業(yè)生獲得一等和二等上榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的比例從2010-2011年的67.0%增長(zhǎng)到2020-2021年的84.4%,2021年1945名劍橋大學(xué)本科畢業(yè)生的這一比例更是高達(dá)94.7%[18]。但是,在英國(guó)大學(xué)自治的教育傳統(tǒng)的影響下,高等教育機(jī)構(gòu)可以制定自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),由此導(dǎo)致了不同大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位的含金量不一致。為了保證英國(guó)大學(xué)的學(xué)位價(jià)值,英國(guó)質(zhì)量評(píng)估常設(shè)委員會(huì)(UK Standing Committee for Quality Assessment,簡(jiǎn)稱(chēng)UKSCQA)2019年6月發(fā)布了一套通用的榮譽(yù)學(xué)位分類(lèi)描述框架(Outcome classification descriptions for FHEQ Level 6 and FQHEIS Level 10 degrees),從知識(shí)理解力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、可轉(zhuǎn)移技能和專(zhuān)業(yè)能力五個(gè)方面對(duì)不同等級(jí)榮譽(yù)學(xué)位學(xué)習(xí)水平提出了不同程度的要求,旨在為高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估提供參考的共同基準(zhǔn)[19]。

從世界學(xué)位制度體系來(lái)看,英國(guó)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是一種獨(dú)特的學(xué)位類(lèi)型,能力分等和榮譽(yù)性質(zhì)的設(shè)置不僅激勵(lì)學(xué)生用不懈努力追求更高一級(jí)榮譽(yù)學(xué)位,還為廣大劍橋?qū)W子思維提升、知識(shí)獲得和能力訓(xùn)練提供了更廣闊的發(fā)展空間,而且更高一級(jí)榮譽(yù)學(xué)位還將在繼續(xù)深造和畢業(yè)求職中發(fā)揮著關(guān)鍵的“能力信號(hào)”作用,成為招聘單位有力篩選求職者的“指示牌”和招生單位考核評(píng)價(jià)候選人的“運(yùn)算符”。

三、劍橋大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位教育對(duì)我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)的啟示

(一)重塑拔尖人才培養(yǎng)理念,立足追求卓越、學(xué)生為本

長(zhǎng)期以來(lái),以知識(shí)傳授為中心的教育理念支配著大學(xué)的一切教育教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)大學(xué)的目的是傳授知識(shí),通過(guò)教師教讓學(xué)生學(xué),以“教”代“學(xué)”,長(zhǎng)久以往,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的功利與短視、人才標(biāo)準(zhǔn)的僵化與同一、培養(yǎng)方法的刻板與單一、人的發(fā)展的片面與趨同等諸多問(wèn)題[20]。改革開(kāi)放以來(lái),盡管中國(guó)本科教育范式正在從教授范式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)范式,但大學(xué)教學(xué)仍以教師主導(dǎo),這種理念與現(xiàn)實(shí)之間的張力體現(xiàn)出當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的實(shí)踐困境。

拔尖人才應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、杰出的創(chuàng)新能力、超強(qiáng)的系統(tǒng)思維能力、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力和健全的人格修養(yǎng)等基本素質(zhì)[21]。要想培養(yǎng)這類(lèi)人才,高校就必須進(jìn)行自我革命,重塑與時(shí)代發(fā)展訴求和自身辦學(xué)定位相適配的拔尖人才培養(yǎng)理念。首先,樹(shù)立追求卓越的教育理念,并作為本科教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),在其引領(lǐng)下構(gòu)建和完善拔尖人才培養(yǎng)體系,努力實(shí)現(xiàn)一流本科教育建設(shè)目標(biāo)。其次,全面落實(shí)以學(xué)生為中心的理念,圍繞學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生怎么學(xué)以及學(xué)得怎么樣三個(gè)維度展開(kāi)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,從注重教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變,從考試成績(jī)比拼向?qū)W習(xí)效果評(píng)估轉(zhuǎn)變,實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心的個(gè)性化教育,不斷提升學(xué)生的主體地位,根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)因材施教,充分挖掘他們的聰明才智和發(fā)展?jié)撃?讓人人皆可成才、人人盡顯其才。

(二)構(gòu)建跨學(xué)科課程體系,擴(kuò)大知識(shí)場(chǎng)域、模塊化設(shè)置

劍橋大學(xué)為本科生構(gòu)建了高挑戰(zhàn)、多樣化和跨學(xué)科的榮譽(yù)學(xué)位課程體系,具有綜合化、靈活化、多元化、人本化等顯著特征。與之相比,目前中國(guó)精英大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)項(xiàng)目?jī)?nèi)部如“珠峰計(jì)劃”支持的系列項(xiàng)目, 出現(xiàn)了課程的同質(zhì)化與異質(zhì)化之間的矛盾[22]。同質(zhì)化課程仍以分科為導(dǎo)向,設(shè)置較為單一固化,不僅在內(nèi)容上缺乏廣度和深度,而且在類(lèi)型上囿于顯性的學(xué)科課程,非正式的活動(dòng)課程較少,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。對(duì)此,我國(guó)高校應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建學(xué)科交融、專(zhuān)業(yè)縱深的高挑戰(zhàn)課程體系。

首先,設(shè)計(jì)模塊化課程,促進(jìn)學(xué)科交叉融合。交叉學(xué)科具有跨學(xué)科性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的特點(diǎn),有利于培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力[23]。從課程設(shè)置上打破院系壁壘和學(xué)科界限,根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和拔尖人才能力結(jié)構(gòu)要求,將不同學(xué)科組合模塊化,促進(jìn)不同模塊課程以及各模塊內(nèi)部課程的交叉融合。設(shè)置綜合課程、實(shí)踐課程和研討性主題課程等多種類(lèi)型模塊化課程系列,構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”的跨學(xué)科課程體系。其次,擴(kuò)大課程知識(shí)場(chǎng)域,提升課程的挑戰(zhàn)性。除傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)外,還應(yīng)將前沿?zé)狳c(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)和改革難點(diǎn)融入本科教學(xué)內(nèi)容中,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課堂討論,鍛煉學(xué)生形成對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化視野、前瞻性認(rèn)識(shí)和批判性思維。最后,增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性。處理好“博”與“專(zhuān)”的關(guān)系,將通識(shí)教育的“廣博”與專(zhuān)業(yè)教育的“精深”相結(jié)合,建構(gòu)“底寬頂尖、專(zhuān)業(yè)縱深”的金字塔型課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外,增加輔修、雙學(xué)位、第二學(xué)位課程開(kāi)設(shè)數(shù)量,擴(kuò)大選修課范圍,讓學(xué)生擁有既博又專(zhuān)、既廣又深的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

(三)推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新,完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)

目前,我國(guó)大學(xué)仍存在以教師為中心、教學(xué)方法和教學(xué)模式單一、教學(xué)和學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)支持服務(wù)力度不夠等諸多教學(xué)困境[24],學(xué)生不僅無(wú)法通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)其興趣發(fā)展和知識(shí)進(jìn)步,而且也無(wú)法鍛煉其問(wèn)題解決與自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而影響拔尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。隨著全球人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)的火力全開(kāi),現(xiàn)代大學(xué)只有對(duì)教學(xué)模式、方法和手段等進(jìn)行揚(yáng)棄與革新,才能更好培養(yǎng)出國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展急需的各領(lǐng)域拔尖人才。

首先,改革本科拔尖人才教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)從單向性知識(shí)傳授向知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相融合、從教師教-學(xué)生聽(tīng)向師生教學(xué)相長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。其次,普及研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上,引入專(zhuān)家講座、研討班、導(dǎo)師制和課外實(shí)踐等多種研究性教學(xué)方法,形成教師講授與導(dǎo)師指導(dǎo)、班級(jí)授課與小組研討、校內(nèi)學(xué)習(xí)與國(guó)際交流相結(jié)合的教學(xué)體系,全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。最后,推行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。它是研究性學(xué)習(xí)的延伸和拓展,其核心在于挑戰(zhàn),通過(guò)制定個(gè)性化的挑戰(zhàn)性目標(biāo),由教師主導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)或師生共同設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、前沿性、綜合性、開(kāi)放性和趣味性的問(wèn)題或任務(wù),培養(yǎng)和提高學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)整合構(gòu)建應(yīng)用能力[25]。如清華大學(xué)航院開(kāi)設(shè)的趣味力學(xué)實(shí)驗(yàn),通過(guò)“分針穿玻璃”“輕功水上漂”“新式連弩”等趣味性設(shè)計(jì)與制作,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)[26]。此外,還要從課程、教學(xué)、管理等方面建立完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,為學(xué)生解決困難提供有效的渠道途徑和指導(dǎo)建議。

(四)改革學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià),注重發(fā)展性和多元化

近年來(lái),隨著教育評(píng)價(jià)體制機(jī)制改革的持續(xù)深入,我國(guó)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革取得了良好效果,但受到功利主義和傳統(tǒng)教育觀(guān)的影響,實(shí)際上對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,以閉卷考試為主要方式,以記憶性知識(shí)為主要內(nèi)容,存在重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程、重分?jǐn)?shù)排名輕能力測(cè)驗(yàn)等傾向,難以真正發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教育意義和作用[27]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)質(zhì)量以及高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。學(xué)生作為具有發(fā)展?jié)撃艿莫?dú)立個(gè)體,對(duì)知識(shí)的接受程度和內(nèi)化結(jié)果是有差別的,所以應(yīng)當(dāng)建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化考試評(píng)價(jià)體系。

首先,打破閉卷考試傳統(tǒng),增設(shè)口試和開(kāi)卷考試,施以課程論文、讀書(shū)報(bào)告、演講匯報(bào)、課堂研討、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等多種考試方法,針對(duì)理工類(lèi)課程還可以進(jìn)行實(shí)踐性的操作測(cè)驗(yàn),以期全面檢查與評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,給教師提供有效的教學(xué)反饋,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升之間的雙向促進(jìn)。其次,調(diào)整優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì)多種題型。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一組織教師編制試卷,提倡采用材料分析、論文寫(xiě)作、辨析題、論述題等復(fù)雜題型,深入考察學(xué)生知識(shí)掌握和創(chuàng)造應(yīng)用的能力。最后,增加考試內(nèi)容難度,確保能夠檢驗(yàn)出拔尖學(xué)生的真實(shí)能力水平,以保證學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的信度和效度。遵循不同類(lèi)型拔尖人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,突出品德、能力和知識(shí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向,構(gòu)建終結(jié)性、形成性與發(fā)展性相結(jié)合的考試評(píng)價(jià)體系,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行深入細(xì)致的分析,有助于高校完善本科拔尖人才體系。

(五)探索榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位,激勵(lì)學(xué)生追求卓越

2019年7月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》,第十七條規(guī)定,學(xué)士學(xué)位授予單位可按一定比例對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)士學(xué)位獲得者予以表彰,并頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書(shū)或獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)”,這一政策為我國(guó)學(xué)位制度改革發(fā)展指明了新的方向[28]。其實(shí)早在2016年,清華大學(xué)就設(shè)立本科生榮譽(yù)學(xué)位,這是國(guó)內(nèi)高校首例[29]。截至目前,國(guó)內(nèi)有不少高校紛紛試行這一制度,既有北京大學(xué)、山東大學(xué)和華東政法大學(xué)等雙一流高校,也有深圳大學(xué)、南京審計(jì)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、嘉興學(xué)院和西華大學(xué)等地方本科院校。榮譽(yù)學(xué)位制度是高等教育大眾化時(shí)代西方國(guó)家精英教育的特色產(chǎn)物,也是未來(lái)高等教育普及化時(shí)代我國(guó)建設(shè)高質(zhì)量本科教育和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的改革方向。然而,相較于英國(guó)等其他發(fā)達(dá)國(guó)家,我國(guó)高校推進(jìn)榮譽(yù)學(xué)位制度仍處于倡導(dǎo)與探索階段,高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況,確立推進(jìn)榮譽(yù)學(xué)位制度的條件、流程、比例、時(shí)間和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等[30]。

第一,修訂《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》,為榮譽(yù)學(xué)位制度立法。名不正則言不順,言不順則事不成。當(dāng)前,各高校設(shè)立榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位屬于學(xué)校層面的自發(fā)行為,并不受到國(guó)家的認(rèn)可和法律保護(hù)。因此,國(guó)家可以出臺(tái)相關(guān)法律規(guī)定,從法律層面對(duì)其予以承認(rèn),為榮譽(yù)學(xué)位制度改革提供法律保障和國(guó)家支持。第二,先學(xué)院后學(xué)校、層層試點(diǎn)推行。截至2021年,全國(guó)共有1238所本科院校[31]。不同院校在各方面存在較大差異,盲目全面推廣,后果將難以想像。最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍扔赊k學(xué)水平較高的高校在某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)院試行,積攢一定經(jīng)驗(yàn)后再面向全校,高?？梢远ㄆ诼?lián)合舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì),充分交流各自的經(jīng)驗(yàn)和想法,在綜合大多數(shù)成功經(jīng)驗(yàn)后再逐漸推向全國(guó)。第三,國(guó)家進(jìn)行頂層制度設(shè)計(jì)。近年來(lái),英國(guó)大學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“等級(jí)通脹”問(wèn)題,榮譽(yù)學(xué)位面臨失去榮譽(yù)價(jià)值的危險(xiǎn)[32]。以此為警示,政府部門(mén)應(yīng)制定榮譽(yù)學(xué)位等級(jí)能力評(píng)定的統(tǒng)一框架,嚴(yán)格控制授予比例與數(shù)量,確保學(xué)位授予的公平性、合理性與一致性,保證榮譽(yù)學(xué)位的含金量,發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生追求卓越的正向作用。