陳懷英

引言

英語作為學校教育的重要科目，在整個教學體系中占據(jù)著重要的位置。詞匯是英語學習的基礎，只有掌握一定量的詞匯，學生才能更好地理解句子、語篇等的含義，也才能在此基礎上進行創(chuàng)新性的表達。因此，教師必須不斷優(yōu)化初中英語詞匯教學方法，以確保學生打好英語基礎，從而更高效地學習其他英語語言知識與技能。

一、英語詞匯教學的意義

英語詞匯教學主要是針對單詞、詞組、搭配、構(gòu)詞法及運用等方面的教學。詞匯是音、形、義三者結(jié)合的整體，其主要是通過聽、說、讀、寫等方式習得的。學生在詞匯輸入性學習過程中，能夠不斷摸索出詞匯的發(fā)音規(guī)律，鍛煉自主學習能力和總結(jié)學習規(guī)律，同時不斷進行點狀的語言知識的輸入，久而久之，就能夠由點到線，由線到面，形成自己的英語語言知識體系。詞匯學習對于英語的整體學習而言就像建高樓，只有一磚一瓦不斷堆砌，最終才能建造出華美大廈。由此可見，詞匯是英語學習中重要、基礎、必不可少的環(huán)節(jié)，學生只有從基礎詞匯出發(fā)，不斷積累，才能最終提高自己的英語水平及英語運用能力。

二、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

雖然教師都知道詞匯教學的重要性，也不斷地引進新的教學方法，進行教學實踐嘗試，但是由于種種原因，詞匯教學的整體情況并不理想。通過分析初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，總結(jié)出以下不足之處：

（一）詞匯教學模式刻板，學生的學習熱情不高

素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)要求將學生作為課堂學習的主體，尊重其自主學習能動性。學生在課堂上能否積極參與教學活動直接決定了課堂教學的整體質(zhì)量和效率，如果學生在課堂上只是被動學習、聽講，對于課堂提問、互動參與度不高，那么無論教師如何努力，課堂教學質(zhì)量都難以得到保證（陳周偉2022）。目前，對于初中英語詞匯教學，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的機械領讀、操練的刻板模式，導致學生詞匯學習興趣不高，對于教師的指示不愿意積極回應，詞匯學習整體處在被動學習狀態(tài)，完全沒有發(fā)揮學習能動性的時間與空間。此外，由于新課標背景下的單元詞匯數(shù)量增加，難度增大，而學生的學習能力及認知水平有限，導致其對詞匯教學普遍存在畏難情緒，學習動力不足。

（二）詞匯教學方法單一枯燥，學生詞匯記憶效果不佳

詞匯學習本身比較枯燥、乏味，教師只有不斷創(chuàng)新教學方法，利用多元化的教學手段及方法調(diào)動學生的詞匯學習興趣，使他們積極、主動地參與詞匯教學活動，才能加深其對詞匯的印象，從而使其詞匯記憶效果越來越好。但是，現(xiàn)實的詞匯教學情況是教師先講解新詞匯的含義，再領讀，最后給學生一點時間誦讀，詞匯學習情況的驗收方式是機械地聽寫。這種教學模式導致學生只能通過機械的死記硬背進行詞匯學習，雖然花費了很多時間、精力，但是陷入了“記得快，忘得也快”的惡性循環(huán)，詞匯學習效率低。

（三）詞匯教學脫離語篇，詞匯含義理解不全面

英語詞匯數(shù)量龐大且詞義豐富，這是詞匯學習的難點。詞匯在不同的語境中的含義不盡相同，因此，詞匯教學必須要結(jié)合語境進行。但是，現(xiàn)實中的初中英語詞匯教學是碎片化、孤立的，學生只能根據(jù)教師的解說記憶詞匯的含義，而在實際的詞匯理解和運用中，將所掌握的詞匯的含義放在語句、語篇中往往解釋或翻譯不通，導致無法準確把握語篇含義。也就是說，碎片化、脫離語篇的詞匯教學導致學生對詞匯含義理解不全面。

三、初中英語詞匯教學的創(chuàng)新性優(yōu)化策略

雖然學生的智力因素如學習能力、思維能力、認知能力等對于英語學習很重要，但是非智力因素如情感、興趣、態(tài)度等對于學生的學習也起到至關重要的作用。因此，初中英語教師在優(yōu)化詞匯教學方法時一定要“雙管齊下”，既要著力于智力因素，又要重視非智力因素。

（一）游戲教學法，調(diào)動學生的詞匯學習積極性

游戲教學法是教師調(diào)動學生學習積極性的一大法寶。針對枯燥的詞匯教學，教師可以借助游戲教學法活躍課堂教學氛圍。在運用游戲教學法之前，教師要明確游戲規(guī)則，從而使學生在理解規(guī)則的前提下，有序、有效地參與游戲環(huán)節(jié)。游戲教學法可以運用在詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，如引入、學習、操練及驗收環(huán)節(jié)等，只要教師能夠整體把控游戲節(jié)奏，保證課堂教學有序開展，就可以在任意一個環(huán)節(jié)插入游戲教學法。游戲教學法能夠點燃學生學習的激情，使其沉浸在詞匯學習中。在玩游戲的過程中學習詞匯，不僅能夠帶給學生良好的課堂學習體驗感，還能夠深化其對新詞匯的理解。

以冀教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 My Future 的詞匯教學為例，教師在教完職業(yè)相關的詞匯，如scientist、engineer、pilot、manager、fisherman、artist、policewoman、actor 等后，在驗收環(huán)節(jié)采用游戲教學法，如“小小模仿家”。游戲開始前，教師將學生按座位分成A、B、C 三組，然后挑選一名學生上講臺模仿，并讓講臺下三組學生根據(jù)講臺上同學的表演，搶答其所表演的職業(yè)的英語詞匯。比如，表演的學生做撒網(wǎng)的動作，講臺下的學生說出fisherman，最先答出的小組可獲得加分獎勵。游戲結(jié)束后，教師對三組的總分進行匯總。獲勝小組可獲得積分卡或者減免一項英語作業(yè)的獎勵。這種競賽式的游戲教學法能夠激發(fā)學生的學習挑戰(zhàn)欲，調(diào)動他們參與的積極性。因為學生對于獲勝后的獎勵滿懷期待，所以課堂教學氛圍被帶動起來，學生積極參與，提高了課堂教學效率，詞匯學習變得更加具有趣味性，學生的英語學習積極性明顯提高。

（二）思維導圖法，培養(yǎng)學生的思維能力

思維導圖也叫腦圖，是一種發(fā)散型的思考模式，以圖文結(jié)合的方式對思維進行可視化的展示。利用思維導圖能夠喚醒學生的思維活力，提高他們學習的條理性，培養(yǎng)和發(fā)展其思維能力。思維能力是人的認知能力的一種表現(xiàn)，是典型的學習智慧因素，因此，教師必須大力加以發(fā)展和利用。學生的思維能力在學習中得到鍛煉和提高，能反哺自身的學習。此外，利用思維導圖對單元主題詞匯進行體系化的總結(jié)，既能幫助學生提高詞匯學習效率，又能幫助他們對所學單詞進行匯總、歸納，將零散的詞匯進行系統(tǒng)化的整理，從而逐漸建立完整的知識體系。

例如，在冀教版初中《英語》七年級（上）Unit 4 Food and Restaurant 的詞匯教學中，教師先讓學生圍繞核心主題詞匯food 發(fā)散思維，將學過的與食物相關的單詞如salad、sugar、cookie、chocolate、meat、grape、carrot、watermelon、pear、beef、dumpling、sandwich 等歸納到一起，然后讓其以其中一種食物作為核心詞繼續(xù)發(fā)散思維，如以grape 為核心詞，想到apple、strawberry、cherry、pear 等與水果相關的詞匯，能力允許的學生還可以在課下繼續(xù)自主發(fā)散；又如，以sandwich 為核心詞，整理歸納學過的與fast food 相關的詞匯。教師利用思維導圖引導學生不斷拓寬思維廣度，培養(yǎng)他們的思維能力，同時幫助其對詞匯進行體系化整理，建立起系統(tǒng)的知識框架。

（三）詞塊教學法，提高學生的詞匯記憶效率

詞塊教學法是新課標背景下一種全新的語言教學方法。詞塊指學生腦海中積累的關聯(lián)或者不關聯(lián)的詞匯，使學生在有英語表達需求時能夠快速調(diào)取并使用（曾進科2020）。初中階段對學生的詞匯量要求大約是2 500 個，而詞塊大約是300 個。因為詞匯與詞塊之間具有一定的關聯(lián)性，所以詞塊教學法對于英語教學起著重要的作用。傳統(tǒng)的詞匯教學模式以教師講解為主，但是單純的碎片化詞匯講解效率低且學生記憶負擔重，而詞塊教學能夠加強學生的詞匯記憶與遷移運用，避免了以往死記硬背的機械模式。因此，在使用詞塊教學法進行詞匯教學時，教師要先培養(yǎng)學生的詞塊意識，這樣才能提高他們的詞匯記憶效率。

例如，在冀教版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Days and Months 的詞匯教學中，教師將表示時間的詞塊進行總結(jié)，不僅以詞匯為單位進行教學，還注重詞塊教學，如以天為單位的時間表達in the morning、at noon、in the afternoon、in the evening、at night 等，幫助學生區(qū)分并記憶詞塊的使用規(guī)律，注重培養(yǎng)他們的自主學習能力，使其能夠體會學習過程，總結(jié)學習規(guī)律，提升自身的思維能力，從而從根本上提高其詞匯記憶效率。

（四）創(chuàng)設情境法，提高學生對詞匯含義的理解能力

英語詞匯教學不能脫離語境進行孤立、碎片化的教學，否則學生的詞匯學習與理解只會陷入片面、機械的局面。因此，初中英語教師在教學過程中必須創(chuàng)設情境，將詞匯置于一定的語境中，幫助學生理解其含義及用法，深化他們對詞匯用法的認識，提高其對詞匯含義的把握與理解能力。

以單詞watch 為例，它的意思是“表、觀看、注、觀察、當心、觀看”等，為了使學生更加準確、全面地掌握該詞匯的含義，教師將watch 放在句子當中，如“Your watch is really lovely，where did you buy?”“Watch out！The water is hot！”“We are watching the World Cup.It’s wonderful！”等，讓學生結(jié)合語境理解其含義。在特定的語境中，學生對詞匯含義的理解更加深刻，記憶更加牢固。初中英語教師在進行詞匯教學時，一定要摒棄碎片化、孤立化、機械化的教學方式，通過靈活創(chuàng)設教學情境，幫助學生準確把握詞匯的含義，教會他們詞匯學習的技巧和策略，引導其舉一反三，靈活進行知識遷移，提高其理解詞匯含義的能力與技巧。

（五）自然拼讀法，提升學生的詞匯自拼能力

自然拼讀法就是利用英語字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生進行詞匯的拼讀，提高他們的詞匯自拼能力。詞匯是音、形、義的結(jié)合，這三者在詞匯學習中處于同等重要的地位。只掌握詞匯的拼寫和含義的詞匯學習是狹隘、典型的“啞巴英語”學習模式，忽略了英語學習中最重要的交流的工具性。所以，在詞匯教學中，教師要重視學生的詞匯發(fā)音及拼讀能力，而自然拼讀法便是不二之選。在進行詞匯教學時，教師應注重學生的拼讀技能的培養(yǎng)，強化他們的詞匯基礎，提升他們的英語詞匯自拼水平。教師在教學詞匯發(fā)音時，要有意識地培養(yǎng)學生的自拼意識和能力，使其能夠總結(jié)自拼規(guī)律。例如，在總結(jié)字母組合oo 的發(fā)音時，教師列出一些含有該字母組合的詞匯，如look、book、foot、wood等，讓學生通過這些詞匯的發(fā)音總結(jié)出字母組合oo 的發(fā)音是/u/。又如，在總結(jié)字母組合ihgt 的發(fā)音時，教師先列舉出詞匯light、night、fight 等，讓學生通過這些詞匯的發(fā)音總結(jié)出該字母組合的發(fā)音，在后續(xù)學習過程中，當學生再遇到含有這個字母組合的詞匯時，就會輕松地記住其發(fā)音與拼寫，如hight、fright、right、bright 等，有效地改善了他們總是記不住詞匯、忘得快、效率低的學習問題。因此，初中英語教師在詞匯教學中一定要加強自然拼讀教學，強化學生的自拼能力，教會他們自拼技巧和規(guī)律，提高他們的詞匯自拼能力（劉紅梅2021），使其詞匯學習更加輕松、高效，而這也會使教師的詞匯教學效率更高，教學效果更好。

結(jié)語

為了有效提升學生的英語詞匯學習效果，初中英語教師應有意識、有計劃地在詞匯教學實踐中運用詞匯教學方法，并及時進行教學反思和總結(jié)，不斷摸索出更適合班級學生的學習方法，最大化地激發(fā)他們的詞匯學習潛能，調(diào)動他們的學習積極性，強化他們的詞匯發(fā)音及拼讀，幫助他們?nèi)嬲莆赵~匯的含義，并提高其詞匯運用技巧。利用多元化的教學方法，不僅能強化學生對詞匯的理解和記憶，還能激發(fā)他們的思維活力，提高他們的詞匯學習效率，從而提高其英語學習能力和水平。