摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問與回答既是教學(xué)流程的基本組成部分，又是教學(xué)方法應(yīng)用的具體形式，提出問題的有效與否，對(duì)教學(xué)成效具有重要影響。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深化的背景下，教師必須要重視提問的有效性，推動(dòng)課程教學(xué)成效不斷提升。文章在簡(jiǎn)要說明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的內(nèi)涵、背景和意義基礎(chǔ)上，說明有效性提問的具體實(shí)施方法，分析有效性的影響因素和改進(jìn)路徑，以此為教學(xué)活動(dòng)開展提供參考，以更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0080-05

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑問的重要方式，是課堂教學(xué)組織的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)教育理念下，多數(shù)教師只是將提問等同于教師問、學(xué)生答的模式，極少有關(guān)注問題設(shè)計(jì)、問題反饋及學(xué)生提問等層面，由此導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)有效性大打折扣。新型教育理念下，教師必須要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中提問的有效性，推動(dòng)提問方式、提問內(nèi)容、問題解決等各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化，以此才能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革不斷深化。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的認(rèn)識(shí)

（一）有效性提問的內(nèi)涵

有效性是指活動(dòng)結(jié)果能夠達(dá)到預(yù)期目的，能夠體現(xiàn)出活動(dòng)成效。體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，也就是教師通過提問方式幫助學(xué)生在解決問題的同時(shí)學(xué)會(huì)積極思考，具備掌握問題的能力。提問則是教師以口頭語言、書面、圖形展示等方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)給出答案并給予點(diǎn)評(píng)的整體過程。作為課堂教學(xué)組織流程的重要組成部分，提問承擔(dān)著提升學(xué)生認(rèn)知水平、解決學(xué)生疑難困惑、引導(dǎo)學(xué)生正確思考、掌握解決問題方法等多種職責(zé)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效性提問是指通過對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠深入地思考問題、把握解決問題的思路、掌握解決問題的最優(yōu)化方法。在教學(xué)活動(dòng)開展中，要確保問題的有效性，必須從提問的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問題層次性、問題反饋等方面入手，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、讓實(shí)踐和思維展開能力得到發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生分析和解決問題能力不斷提升。

（二）有效性提問提出的背景

在中外教育活動(dòng)開展中，相關(guān)教育工作者對(duì)提問都有明確的認(rèn)識(shí)，在現(xiàn)代教育理念中，對(duì)教師的職責(zé)認(rèn)定更加寬泛，不僅要能夠完成知識(shí)教育目標(biāo)，還要能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂提問在教學(xué)活動(dòng)中具有關(guān)鍵性作用，教師通過不同形式、不同層次的提問，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合講授法等教學(xué)方法的應(yīng)用，提升學(xué)生思考能力，為提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師對(duì)提問的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還較為粗放，問題設(shè)計(jì)較為隨意，甚至是臨時(shí)組織問題進(jìn)行提問。多數(shù)問題設(shè)計(jì)缺乏層次性，有效性問題較少，導(dǎo)致學(xué)生無法以問題作為支架提升學(xué)習(xí)效果。還有部分教師對(duì)問題反饋重視不足，在學(xué)生回答問題后，沒有及時(shí)給出恰當(dāng)反饋，這樣將不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織中，必須要提高對(duì)提問有效性的重視程度，從學(xué)生知識(shí)能力水平和教學(xué)目標(biāo)要求出發(fā)，通過多種針對(duì)性的實(shí)施方法進(jìn)行提問，確保課堂提問有效性充分體現(xiàn)出來。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的實(shí)施方法

（一）從設(shè)計(jì)視角優(yōu)化提升有效性

從設(shè)計(jì)視角對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂提問有效性，是組織提問的基本要求。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循如下基本原則：一是要合理確定問題的難度，在傳統(tǒng)的課堂提問中，教師所設(shè)計(jì)的問題通常較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只是用肯定或否定的方式回答，無須經(jīng)過思考即可得到答案。這雖然具有提問的形式，但無法培養(yǎng)學(xué)生思考能力，更難以體現(xiàn)出提問的有效性。二是問題設(shè)計(jì)要具有明確的指向性，要能夠深度挖掘出學(xué)生的主體認(rèn)知，提升學(xué)生回答問題的積極性，要能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的思考方向，避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知層面的錯(cuò)誤。三是要具有適度的開放性，也就是能夠?yàn)閷W(xué)生思考預(yù)留空間，能夠推動(dòng)學(xué)生求異思維、開放思維和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，確保提問有效性充分體現(xiàn)出來。

例如在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以給出數(shù)個(gè)用3個(gè)規(guī)格相同的正方形組成的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生先自己進(jìn)行拼圖。在學(xué)生根據(jù)自己的想法完成不同形式的組合后，教師可以向?qū)W生提問：如果讓你用4個(gè)正方形拼成軸對(duì)稱圖形，你會(huì)怎么拼呢？用5個(gè)正方形拼成軸對(duì)稱圖形，又要怎么拼呢？通過這樣的提問設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考，在引導(dǎo)學(xué)生開放性思考時(shí)也能提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)提問情境提升有效性

小學(xué)是推動(dòng)學(xué)生直觀思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課程來源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)生活的抽象。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展中，要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的提問情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，提升分析和解決問題的能力，確保提問有效性體現(xiàn)出來。提問情境的設(shè)計(jì)和組織，可以從如下方面入手：一是利用教具創(chuàng)設(shè)提問情境，結(jié)合課程教學(xué)重點(diǎn)要求，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，利用學(xué)生所常見的物品作為教具，引導(dǎo)學(xué)生依托教具進(jìn)行思考，提升提問有效性。二是選擇學(xué)生日常生活中熟悉的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，利用最接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的情境，創(chuàng)設(shè)懸念或沖突，引導(dǎo)學(xué)生在解決矛盾過程中探索出問題的解決方法。三是利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，在提問前先創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境，提升學(xué)生注意力，再讓學(xué)生在情境中思考，拓展學(xué)生思維空間。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”知識(shí)點(diǎn)為例，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生活中常見的易拉罐，讓學(xué)生觀察易拉罐，思考一下，用剪刀把易拉罐剪開后，能不能將側(cè)面展成一個(gè)平面？這個(gè)平面會(huì)是什么樣的形狀？再讓學(xué)生說一說，展開成什么樣的圖形，更便于計(jì)算側(cè)面積。在學(xué)生思考和討論后，讓學(xué)生用硬紙板做出一個(gè)底面半徑 3厘米、高10厘米的圓柱體，在計(jì)算圓柱的側(cè)面積之后，思考與自己之前的想法有什么不同，并進(jìn)一步總結(jié)圓柱體表面積的計(jì)算方法。

（三）優(yōu)化提問類型提升有效性

教師在課堂提問中選擇的提問類型，對(duì)提問有效性具有直接影響，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，在合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)形式的提問，能夠更好地幫助學(xué)生分析和解決問題，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)特征，課堂提問主要有如下幾種類型：一是應(yīng)用型提問，也就是以學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，通過提問分析學(xué)生能否將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于問題情境中，并利用概念、原理、規(guī)律等，解決教師所提出的問題。二是分析型提問，也就是將學(xué)習(xí)整體材料分解細(xì)化為不同的組成部分，對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行提問，以此引導(dǎo)學(xué)生明確概念內(nèi)部、不同概念之間的聯(lián)系和差異，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。在提問時(shí)，學(xué)生無法直接從課本中找出答案，只有通過深入分析才能夠解決問題，以此提高學(xué)生有效解決問題的能力。三是綜合型提問，也就是通過提問引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)重新排列組合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合能力的提升。四是評(píng)價(jià)型提問，是通過比較、討論、判斷等方式的提問，更為精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，確保提問有效性體現(xiàn)出來。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“旋轉(zhuǎn)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可以利用鉛筆做出繞同一點(diǎn)，角度相同但是方向相反的旋轉(zhuǎn)。提出如下問題：①說一說兩次旋轉(zhuǎn)有什么樣的區(qū)別？②第一次旋轉(zhuǎn)（順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)），在生活中有沒有一樣的旋轉(zhuǎn)？叫什么旋轉(zhuǎn)？③第二次旋轉(zhuǎn)（逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)）又叫什么旋轉(zhuǎn)？你在生活中見到過哪些現(xiàn)象是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)？之后向?qū)W生展示正常工作的鐘表界面，在學(xué)生觀察后繼續(xù)提問：④請(qǐng)你在觀察后說一說，鐘表的指針是怎樣變化的？⑤你能提出一個(gè)類似的問題，讓其他同學(xué)來回答嗎？在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師再進(jìn)行總結(jié)提問：⑥通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)旋轉(zhuǎn)有哪些了解？

（四）加強(qiáng)問題反饋提升有效性

在學(xué)生回答完問題后，教師沒有給予足夠的反饋，是傳統(tǒng)提問模式存在的弊端。通常情況下，教師只是根據(jù)學(xué)生回答的正確與否，給予簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)的反饋，回答正確的學(xué)生，教師沒有給予足夠的激勵(lì)；回答錯(cuò)誤的學(xué)生，則沒有能夠準(zhǔn)確分析問題產(chǎn)生的原因。因此，在課堂上提問時(shí)，教師給予學(xué)生的反饋必須具有針對(duì)性且具有足夠的激勵(lì)性，才能夠讓學(xué)生加深對(duì)問題的理解，更好地提升提問的有效性。在學(xué)生接收到教師的反饋后，深入思考分析、解決問題的不足之處，實(shí)現(xiàn)與知識(shí)學(xué)習(xí)要求的閉環(huán)，更好地提升提問的有效性，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)點(diǎn)左移”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師在課堂上提問：小數(shù)點(diǎn)左移的規(guī)律是什么？多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)⒆笠埔?guī)律的內(nèi)容背誦出來，但是在課后作業(yè)中，部分學(xué)生并沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)規(guī)律的內(nèi)容，在進(jìn)行移動(dòng)時(shí)，依然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師在鞏固和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，就可以設(shè)計(jì)問題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生先說出小數(shù)點(diǎn)右移的規(guī)律，再猜想左移的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想，完成練習(xí)題進(jìn)行驗(yàn)證，最終實(shí)現(xiàn)“小數(shù)點(diǎn)右移規(guī)律”到“左移規(guī)律”的知識(shí)遷移，幫助學(xué)生更好地理解規(guī)律的內(nèi)容。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的影響因素

（一）教師因素

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)成效受教師自身職業(yè)能力和水平影響較為顯著。具體至提問有效性層面，教師對(duì)教材整體結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握水平、情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)能力、問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性、在課堂教學(xué)中的機(jī)智能力等，都是影響提問有效性的關(guān)鍵因素。例如，在分?jǐn)?shù)概念的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師能否設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的生活化場(chǎng)景，對(duì)有效性提問具有直接影響。同時(shí)，在課堂提問中，教師能否清晰、準(zhǔn)確、完整地表述問題，讓學(xué)生清楚地把握問題指向，對(duì)提問有效性也具有重要影響。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是教師提問的對(duì)象，也是提出和解決問題的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問有效性受學(xué)生個(gè)體差異因素影響最為顯著。受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力和個(gè)性差異等因素影響，每位學(xué)生理解問題能力、解決問題的思路和方法也有明顯不同。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)，教師必須要考慮到問題結(jié)構(gòu)的層次性和學(xué)生的層次性，盡量將復(fù)雜的問題分解為具體的小問題，便于不同層次的學(xué)生在就近知識(shí)區(qū)范圍內(nèi)思考，更為有效地解決問題。同時(shí)，提問有效性也受學(xué)生個(gè)體思維定式影響顯著，多數(shù)小學(xué)生更加適應(yīng)教師提問、自己回答的模式，極少有學(xué)生具備質(zhì)疑能力，思考和解決問題不夠全面，由此也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)有效性不足。還有部分學(xué)生不愿意積極參與同伴交流，解決問題的思路較為狹窄，也會(huì)對(duì)提問有效性產(chǎn)生影響。

（三）學(xué)科背景

數(shù)學(xué)是學(xué)生理性認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)性課程，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)在教材編寫中，還有大量高度概括的符號(hào)語言，給小學(xué)生解決問題帶來較大難度。在教師進(jìn)行提問時(shí)，既要確保問題表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，為學(xué)生理解問題、思考問題指明方向，又需要給學(xué)生留出足夠的思考空間，不能讓學(xué)生未經(jīng)思考下就直接得出問題答案。數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，導(dǎo)致提問有效性受到明顯限制。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)優(yōu)化方向

（一）梯度化設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問有效性的衡量，應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)梯度為基本框架的，也就是確保知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的分層達(dá)成。雖然在具體實(shí)施中，提問內(nèi)容和方式并不一定直接指向目標(biāo)要求，但最終必然要落實(shí)在某一層次的目標(biāo)。這就要求教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶動(dòng)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、帶著問題深入思考，在逐層思考過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力。所設(shè)計(jì)的問題不能直接用“對(duì)或錯(cuò)”“可以或不可以”來回答，而是要遵循由簡(jiǎn)單至困難、由淺顯至深入、由表及里的原則，利用臺(tái)階式設(shè)計(jì)方式，將教學(xué)目標(biāo)要求體現(xiàn)出來。例如，在中低年級(jí)乘法和除法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，可以先通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧原有知識(shí)，或者是圍繞生活中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，幫助學(xué)生借助梯度臺(tái)階實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，將提問的作用有效發(fā)揮出來。

（二）多樣化設(shè)計(jì)

新時(shí)代成長(zhǎng)起來的小學(xué)生，接觸外部信息渠道更加廣泛，思維認(rèn)知也更加活躍，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也更加多元化。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要更好地提升提問有效性，就必須要適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生生活認(rèn)知和身心變化特征，采用多樣化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)提問在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效融入。例如，對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中容易受外界因素影響而出現(xiàn)所謂的“走神”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率欠佳，也較容易影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生更好地集中注意力，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，但又不是直接計(jì)算解答的問題，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在關(guān)于小數(shù)的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)的概念時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題：“請(qǐng)身高在1.50米以上的同學(xué)起立?！薄罢?qǐng)身高在1.40米以下的同學(xué)起立?！蓖ㄟ^多樣化的提問，讓學(xué)生接著老師的思路提出同類問題，以此不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，還能夠讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)課程樂趣，減少低效提問，提升教學(xué)活動(dòng)親和力，利用更有效的師生互動(dòng)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）人性化設(shè)計(jì)

堅(jiān)持以學(xué)生為本進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，能夠跳出數(shù)學(xué)的“工具屬性”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的身心成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平不斷提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂提問只是要求學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為導(dǎo)向，沒有考慮到學(xué)生的接受意愿和解決問題能力，師生互動(dòng)也是簡(jiǎn)單地以“問和答”為形式，在學(xué)生回答問題后，教師沒有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)跟進(jìn)，甚至有部分教師“居高臨下”，從而導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)在尊重?cái)?shù)學(xué)課程邏輯性基礎(chǔ)上，增加更多的人性化因素，以問題為橋梁，推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。人性化設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生興趣愛好、心理訴求、主動(dòng)表現(xiàn)能力及社會(huì)交往能力特征，保持以“解決問題”核心不變，但是表述形式上更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生在接收到問題時(shí)，愿意積極主動(dòng)思考，并通過深入思考更加高效地解決問題。在敘述問題時(shí)，吐字清晰、條理分明，以幫助學(xué)生把握問題的要點(diǎn)，提升提問效率，幫助所有學(xué)生形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）去邊界化設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，去邊界化設(shè)計(jì)也可以理解為跨學(xué)科設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的融會(huì)貫通，以達(dá)到良好的提問效果。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以從數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律等方面出發(fā)，找出與問題有聯(lián)系的各個(gè)學(xué)科元素，以這些有利元素為載體，引導(dǎo)學(xué)生選擇最為有效的視角分析問題，提升提問有效性。例如在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，可以與體育課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生完成某種項(xiàng)目動(dòng)作的“量”相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將其與感興趣的活動(dòng)相結(jié)合來思考問題。通過去邊界化設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生形成多視角思考問題、解決問題的意識(shí)，幫助學(xué)生打破知識(shí)的邊界，提升學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)遷移能力，在整體上推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。通過有效的去邊界化設(shè)計(jì)，提升數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)融合，還能夠讓學(xué)生更加直接地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用重要性，能夠體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，推動(dòng)學(xué)生形成健全人格和良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

五、 課堂提問有效性的實(shí)現(xiàn)保障

（一）注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，提問的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問題過程中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此在進(jìn)行提問時(shí)，要確保提問的有效性，必須要以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，優(yōu)化提問方式，確保提問有效性。首先，教師要明確課堂提問的目的，例如以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的、以提升學(xué)生注意力為目的、以引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目為目的、以引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解題思路為目的、以引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)銜接能力為目的、以提升學(xué)生解決問題能力為目的。以目的為導(dǎo)向進(jìn)行提問，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)，確保學(xué)生能夠緊隨教師思路完成課程學(xué)習(xí)，確保提問有效性體現(xiàn)出來。其次，在提問時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)目的找準(zhǔn)提問對(duì)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)層次學(xué)習(xí)能力學(xué)生的全面覆蓋，才能夠真正加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，確保學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)要求。

（二）提升教師專業(yè)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)，通常都是由教師主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，因此需要全面提升教師專業(yè)能力，奠定課堂提問有效性堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)教師來說，明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置是首要的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從全局出發(fā)，做好課堂提問設(shè)計(jì)和組織。其次是在日常教學(xué)活動(dòng)開展中，要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于提問的方式方法，積極應(yīng)用于課堂實(shí)踐，深入把握提問有效性的特征。所設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，既要面向全體學(xué)生、又要能夠注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)要求。再次是要加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，以靈活性的方式了解學(xué)生分析和解決問題的能力，真正把握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以針對(duì)性提問提升有效性，實(shí)現(xiàn)提問與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

（三）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問，是提升課堂提問有效性的重要保障。針對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)特征，要從學(xué)生視角推動(dòng)提問有效性的提升，教師必須要做好如下方面優(yōu)化改進(jìn)：首先是要培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論等環(huán)節(jié)提出疑問，愿意積極主動(dòng)提出疑問。其次是要幫助學(xué)生清除心理障礙，敢于積極主動(dòng)提問，尤其是在課前預(yù)習(xí)和課后答疑環(huán)節(jié)，要能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成向老師提問、向?qū)W生提問的良好習(xí)慣。再次是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的提問方法，能夠在說、做、想等各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘出自己的疑問，主動(dòng)利用提問來解決學(xué)習(xí)中的問題，以此才能夠?qū)W(xué)生敢于、善于提問的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來，真正用提問來解決自己學(xué)習(xí)中的問題。

六、 結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，確保課堂提問的有效性，激發(fā)學(xué)生參與提問動(dòng)力，提升回答問題準(zhǔn)確性，是教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)問題。因此，教師必須要更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高對(duì)提問環(huán)節(jié)的重視程度，從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求出發(fā)、從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生分析和解決問題能力出發(fā)，做好提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織，真正以提問為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的有效銜接和深化，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：涂小芹（1994～），女，漢族，貴州仁懷人，貴州省畢節(jié)市金沙縣茶園鎮(zhèn)中心學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。