劉文誠(chéng)

信息化手段主要指結(jié)合信息化教學(xué)工具推進(jìn)信息技術(shù)教育的信息化發(fā)展。2018年教育部頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，隨著該計(jì)劃的穩(wěn)步實(shí)施，直至2022年，各初中信息技術(shù)教育大多實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，形成以創(chuàng)新為主的信息技術(shù)高質(zhì)量課堂，促進(jìn)信息化手段與初中信息技術(shù)教育的完美融合。但信息化手段的應(yīng)用過(guò)程較為復(fù)雜，尤其在初中信息技術(shù)課堂中而如何貫徹信息化手段，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建高質(zhì)量初中信息技術(shù)課堂成為目前教師有待解決的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)課堂對(duì)信息化手段的運(yùn)用意義

（一）初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)大體圍繞四個(gè)方面，分別為“信息意識(shí)”、“計(jì)算思維”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“信息社會(huì)責(zé)任”?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》文件強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為核心，構(gòu)建高質(zhì)量初中信息技術(shù)課堂，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更多信息化人才。

信息意識(shí)強(qiáng)調(diào)在受教育過(guò)程中對(duì)信息敏感度、信息價(jià)值的有效判斷；計(jì)算思維即結(jié)合計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識(shí)，開(kāi)展以解題方案為核心的思維活動(dòng)；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，采用常見(jiàn)且新穎的數(shù)字化工具與資源完成對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，具備創(chuàng)新應(yīng)用能力；信息社會(huì)責(zé)任即在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息文化修養(yǎng)、行為自律以及道德規(guī)范等。

（二）信息化手段應(yīng)用意義

在信息化手段加持下，更易培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其逐漸具備適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的能力。信息化手段可為教師提供多種教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，推進(jìn)信息資源的合理化挖掘，有助于實(shí)現(xiàn)培育更多新時(shí)代信息化人才的發(fā)展需要。為達(dá)成教育信息化的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將信息化手段貫徹于實(shí)際，在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使其能夠在信息化手段的協(xié)助下逐步形成正確的價(jià)值觀念、信息意識(shí)和計(jì)算思維等，以此帶動(dòng)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的長(zhǎng)久發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)課堂對(duì)信息化手段的運(yùn)用策略

核心素養(yǎng)背景下，初中信息技術(shù)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。信息化手段可在拓展教學(xué)資源的基礎(chǔ)上滲透核心素養(yǎng)，以提升初中生信息素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)為目的，結(jié)合信息化手段，更新教學(xué)理念、滲透信息技術(shù)知識(shí)；依托思維導(dǎo)圖、整理知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)；拓展知識(shí)內(nèi)容，以信息技術(shù)發(fā)展史、文明上網(wǎng)主題活動(dòng)，普及信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以此深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握。

（一）更新教育理念，增強(qiáng)信息意識(shí)

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)分析，初中信息技術(shù)主要以“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”的模式為主，而核心素養(yǎng)下信息技術(shù)教育更注重學(xué)生信息意識(shí)培養(yǎng)，致力于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。但信息意識(shí)的形成并非一蹴而就，需要學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)思維，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)問(wèn)題展開(kāi)深層次思考。

信息化手段為教師提供更多的教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教與學(xué)模式的束縛。同時(shí)，信息化手段也增強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，能夠在啟發(fā)初中生信息思維的同時(shí)，助力學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。為達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，亦為增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新型教育理念和信息化手段，構(gòu)建“教學(xué)做合一”育人課堂，通過(guò)自主探究、自主實(shí)踐等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使其能夠在信息化手段加持下產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，并增強(qiáng)結(jié)合信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的思維意識(shí)，以此達(dá)成核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)教育目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展“動(dòng)畫(huà)”相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合信息化設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生自主搜尋喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)角色，并嘗試采用相關(guān)軟件完成角色繪制或是動(dòng)畫(huà)制作，向其他同學(xué)展示自己的制作成果；在進(jìn)行“編程工具的應(yīng)用”相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師可由面向?qū)ο缶幊痰暮｝斁庉嬈鞔嫒兂山缑娴腎DLE編輯器，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)使用編程工具的樂(lè)趣，做到真正意義上的以學(xué)練代替教育；在“構(gòu)建三維模型”相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生生活，帶領(lǐng)其體驗(yàn)三維軟件的應(yīng)用方法。為了提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師還可結(jié)合3D打印設(shè)備打印學(xué)生作品，張貼于教室，以此營(yíng)造科技化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力。此方式不僅為學(xué)生提供自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還可以提升其自主實(shí)踐能力和思維能力。

結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，信息意識(shí)的培養(yǎng)并非一蹴而就，并且信息意識(shí)本身更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的有效判斷和總體敏感度。因此，信息意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)被局限于某節(jié)課中，應(yīng)滲透到多節(jié)課程中的多個(gè)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)初中生信息意識(shí)，為提升初中生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而，初中生由于成長(zhǎng)環(huán)境不同，其信息意識(shí)也將出現(xiàn)一定差異，為此，教師應(yīng)兼顧每位學(xué)生學(xué)情，合理引入信息化教學(xué)手段，依托信息化教學(xué)更直觀形象地展現(xiàn)課程知識(shí)，為合理應(yīng)用信息化手段的提升初中生信息素養(yǎng)提供助力。

（二）結(jié)合信息化思維導(dǎo)入，培養(yǎng)計(jì)算思維

分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的計(jì)算思維多指學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所形成的思維活動(dòng)。思維活動(dòng)的組織情況將直接影響學(xué)生能否順利解析實(shí)際問(wèn)題。思維導(dǎo)圖能夠在思維活動(dòng)形成初期構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，在信息化手段加持下的思維導(dǎo)圖更具有效性，可在明確學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)的情況下促進(jìn)思維活動(dòng)的有序開(kāi)展。為此，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)初中生的計(jì)算思維，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基本原則，結(jié)合信息化手段、思維導(dǎo)圖展開(kāi)信息技術(shù)教育，向?qū)W生展示更多關(guān)于信息技術(shù)課程的相關(guān)資源，以思維導(dǎo)圖展現(xiàn)各部分知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此歸納和整理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，實(shí)現(xiàn)其計(jì)算思維水平的穩(wěn)步提升，為提升初中生核心素養(yǎng)提供助力。

以“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和算法”相關(guān)課程教學(xué)為例，本課程涉及要點(diǎn)眾多，包括如何“執(zhí)行計(jì)算機(jī)程序”“編寫(xiě)程序”等，此類(lèi)內(nèi)容對(duì)于初中生而言有一定學(xué)習(xí)難度，若依然以傳統(tǒng)教學(xué)方法傳遞課程知識(shí)，難免會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，不利于提高其思維水平。為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，清晰掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可結(jié)合信息化手段呈現(xiàn)以“執(zhí)行”“編寫(xiě)”程序?yàn)楹诵牡乃季S導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生沿著核心詞補(bǔ)充分支內(nèi)容，包括“執(zhí)行程序”“條件選擇”“循環(huán)執(zhí)行”等相關(guān)內(nèi)容，以此構(gòu)建完整的知識(shí)體系，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

除此之外，教師還可依托信息化手段開(kāi)展全新的教學(xué)嘗試，如在“編程”相關(guān)課程教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合生活實(shí)例，分析編程技術(shù)在生活領(lǐng)域中的應(yīng)用，包括編程為生活帶領(lǐng)的便利、為不同事業(yè)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)等。此方式能夠在拓展學(xué)生思維空間的同時(shí)，使其建立信息技術(shù)與生活之間的聯(lián)系，更有助于提升初中生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生全面掌握信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。同時(shí)，結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展“編程”課程學(xué)習(xí)，也能幫助學(xué)生迅速掌握“編程”中的核心關(guān)鍵詞，從而搭建系統(tǒng)且完整的知識(shí)框架，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，形成數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新屬于初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分。為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)以構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)為前提，為學(xué)生搭建更具數(shù)字化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中包含諸多關(guān)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息化手段增強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于確保教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性。具體而言，教師可借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展微課、慕課等教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合電子教室、校方公眾號(hào)等為學(xué)生提供更符合信息社會(huì)發(fā)展的信息化教學(xué)資源，以此豐富學(xué)生認(rèn)知儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠獲得更多應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)也可以拉近生生以及師生間的距離，均可根據(jù)平臺(tái)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源展開(kāi)溝通與交流，分享自己遇到的問(wèn)題和解決方式，有助于積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生隨時(shí)查看學(xué)習(xí)資源。

教師可以以提升初中生核心素養(yǎng)為目的，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)空間，為進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“常見(jiàn)圖形圖像處理軟件PS介紹”相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，本課涉及Photoshop（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PS）相關(guān)內(nèi)容，教師可結(jié)合“喀秋莎”軟件詳細(xì)介紹PS相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生展示繪圖工具的應(yīng)用方法。同時(shí)，將所錄制的教學(xué)視頻上傳至信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的參考。

2.搭建信息化平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)。

為了定期檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師還可在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，結(jié)合“問(wèn)卷星”進(jìn)行成果測(cè)試，如結(jié)合“圖像處理”相關(guān)課程內(nèi)容發(fā)布項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)，組織學(xué)生在自主探究中完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。信息化平臺(tái)下的測(cè)試活動(dòng)帶有計(jì)分、計(jì)時(shí)功能，并且包含多種題型，能夠系統(tǒng)且針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生學(xué)情導(dǎo)出學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，教師可結(jié)合信息化手段加持下所形成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)化監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并結(jié)合檢驗(yàn)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生易錯(cuò)題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)掌握情況擬定下階段教學(xué)元，為融合線上線下教學(xué)、發(fā)展學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可結(jié)合信息化手段開(kāi)展評(píng)價(jià)，如學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以互相分享自己的學(xué)習(xí)思路，并開(kāi)展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，互相闡述對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和不足，以此積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此方式不僅結(jié)合信息化手段完善教與學(xué)過(guò)程，更確保學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性和時(shí)效性，也增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，便于教師根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)的學(xué)生數(shù)據(jù)，擬定下階段教學(xué)方向和教學(xué)任務(wù)，為制定更具規(guī)范性的信息技術(shù)課堂教學(xué)提供助力。

（四）指向信息社會(huì)責(zé)任，拓展教學(xué)內(nèi)容

相較于其他素養(yǎng)而言，信息社會(huì)責(zé)任屬于核心素養(yǎng)的重要組成部分，其不僅決定學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)態(tài)度，還影響其未來(lái)發(fā)展方向。為此，教師應(yīng)在不同課程、不同教學(xué)階段中合理注入信息社會(huì)責(zé)任元素，使每位學(xué)生均能掌握信息技術(shù)特點(diǎn)，并形成正確的信息化思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高其綜合學(xué)習(xí)水平、提升學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要在多項(xiàng)課程教育中逐步滲透。結(jié)合初中生思維意識(shí)來(lái)看，許多學(xué)生均秉持主觀傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為我國(guó)信息技術(shù)相較于發(fā)達(dá)國(guó)家而言還有待提升，認(rèn)為我國(guó)信息技術(shù)落后于國(guó)際市場(chǎng)幾十年，對(duì)于中國(guó)特有的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)品牌了解較少?；诖耍處煈?yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任為根本，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)信息技術(shù)的認(rèn)知，在幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升其文化修養(yǎng)，使其能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)產(chǎn)生合理判斷，從而間接增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，為提升初中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)、推進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以“信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)”相關(guān)課程教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用學(xué)生在生活中常見(jiàn)的信息技術(shù)設(shè)備（以手機(jī)為例），結(jié)合信息化教學(xué)手段，展現(xiàn)手機(jī)研發(fā)的“簡(jiǎn)史”和“過(guò)程”，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)手機(jī)市場(chǎng)如何從最早出現(xiàn)的“中華酷聯(lián)”品牌，進(jìn)入到現(xiàn)今的“華為”“VIVO”“OPPO”等“百家爭(zhēng)鳴”的手機(jī)時(shí)代，最終又是如何發(fā)展成“華為全盛時(shí)期”，以此展現(xiàn)中國(guó)手機(jī)行業(yè)乃至信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。除此之外，教師還可引入“網(wǎng)絡(luò)信息安全”主題，幫助學(xué)生掌握如何正確獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并圍繞“圖像處理”相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生以“文明上網(wǎng)”為主題結(jié)合信息化技術(shù)制作公益海報(bào)，在海報(bào)制作和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠在無(wú)形之中向?qū)W生普及更多網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

此教學(xué)方式，不僅通過(guò)信息化的發(fā)展趨勢(shì)提高學(xué)生對(duì)中國(guó)信息技術(shù)的了解，更使學(xué)生掌握“文明上網(wǎng)”行為舉措，使學(xué)生能夠自覺(jué)肩負(fù)起弘揚(yáng)中國(guó)信息技術(shù)的責(zé)任，并在道德規(guī)范教育中養(yǎng)成正確的信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣，為學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)核心素養(yǎng)并非在短期內(nèi)形成，為貫徹核心素養(yǎng)教育準(zhǔn)則，教師應(yīng)推進(jìn)教育的信息化發(fā)展，在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及信息化手段實(shí)施意義的基礎(chǔ)上構(gòu)建高質(zhì)量初中信息技術(shù)課堂，以發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)為起點(diǎn)，更新教育理念，滲透更多關(guān)于信息技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)；以鍛煉計(jì)算思維為渠道，融合信息化思維導(dǎo)圖，搭建知識(shí)框架；以搭建校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為根本，實(shí)施數(shù)字化創(chuàng)新學(xué)習(xí)，傳遞信息化學(xué)習(xí)方法；以提高信息社會(huì)責(zé)任為原則，傳遞文明上網(wǎng)思想，展現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展歷程，從而更新學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，以提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。