李光菊

歷史是非常重要的學科，歷史常識、歷史邏輯和歷史觀念是歷史素養(yǎng)的重要組成部分。為了幫助學生掌握歷史知識，教師須遵循新課標的教學理念，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)當作重要的教學目標，并圍繞這一目標合理設計課堂，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不是在教學時只向學生灌輸歷史知識點。本文簡要敘述初中歷史核心素養(yǎng)的基本內涵，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，從核心素養(yǎng)的視角分析初中歷史教學中存在的問題，探討培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要意義，說明其必要性，并從初中歷史核心素養(yǎng)的五個維度論述基于核心素養(yǎng)的具體教學策略，以供參考。

一、初中歷史核心素養(yǎng)基本內涵

初中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。唯物史觀旨在讓學生能夠運用客觀辯證的唯物史觀思想看待歷史，理解歷史，能從矛盾運動和階級斗爭的角度辨析歷史，理性地認知歷史事件；時空觀念旨在讓學生能跳出當下的現(xiàn)實環(huán)境，將自己代入特定的歷史時空，以相應的框架感受特定的歷史事件；史料實證旨在讓學生能對史料進行分析，辨析史料的準確性，并立足于史料認識歷史；歷史解釋旨在讓學生能在史料的基礎上剖析歷史，解釋歷史；家國情懷旨在讓學生能聯(lián)系客觀生活，熱愛自己的祖國，堅定理想信念。

二、初中歷史教學中存在的問題

（一）對核心素養(yǎng)的課程目標不夠明確

新課標背景下培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)是初中歷史課程的基本目標，但是有的教師并未對此予以足夠重視，其教學落腳點仍在提高學生的考試成績上，未認識到發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)才是根本性教育目標，而學生歷史成績的提升只是順理成章的結果。這樣的教學理念導致學生在學習歷史知識時浮于表面，不能對歷史產生深刻的理解，更不能結合歷史知識解決現(xiàn)實問題。

（二）未在教學中有效滲透核心素養(yǎng)

在初中歷史教學中，部分教師雖然重視對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但所采用的方式存在一定的問題。比如，在教學時，教師仍以傳統(tǒng)的教學內容為主，只是偶爾在講解知識點的間隙中強調歷史核心素養(yǎng)，向學生陳述時空觀念或史料實證的重要意義，但卻沒有基于這些素養(yǎng)對學生展開點對點的素養(yǎng)培養(yǎng)，沒能將歷史教學與培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有機結合在一起，因而難以發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)，在許多課時過去后仍起不到明顯的教學效果。

（三）在教學中不夠重視學生的主體性

部分初中歷史教師在培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)時，忽視了學生的主體地位，沒有賦予學生充分的自主思考權利，沒有引導學生自主思考和表達，表達對歷史事件的個人看法，只是讓學生一味記憶知識點。這樣一來，導致學生的歷史理解能力較低，難以根據(jù)史料對相應的歷史事件進行分析，無法提出自己的見解。這樣的歷史教學難以有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，難以培育歷史素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于深化學生對歷史的理解

在初中歷史教學中科學合理地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，使學生在理解歷史時能擁有明確的分析框架，能運用唯物史觀客觀分析歷史，能基于真實可靠的史料對歷史事件做全面分析，并在此基礎上結合自己的理解解釋歷史，形成自己的見解，深度掌握歷史事件之間的辯證聯(lián)系以及歷史事件對人類社會發(fā)展的重要作用，繼而深化學生對歷史的理解，使學生對歷史形成更清晰、更正確的觀點，而不是盲目地跟從教師或教科書的既定結論，毫無主見。

（二）有利于提升學生解決問題的能力

如果初中歷史教師能在教學過程中有效滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可以使學生的史料實證能力和歷史解釋能力取得顯著提升，促使其在分析史料時能客觀分析史料中所含有的重要信息，將其提煉成有利于解決問題的思維素材，幫助學生在解決問題時運用可靠的史料和分明的邏輯有效提升解決問題的能力，使學生在分析歷史事物時能更冷靜、更客觀，而不是只知道復制答案或單純以現(xiàn)代人的片面視角給歷史下定論。

（三）有利于提升學生綜合素質

隨著學生歷史核心素養(yǎng)的提升，首先，其在處理學習材料時能秉持更加嚴謹認真的態(tài)度和精益求精的精神，不會輕易知難而退，而是能巨細無遺地探析歷史材料的真實性，基于正確的素材得出正確的結論。學生的學習品質將取得提升，學習態(tài)度也會更加積極。其次，學生對歷史的興趣將更加濃郁。因為學生能夠從歷史中發(fā)現(xiàn)更深層的意義以及歷史事件之間的巧妙關聯(lián)，在提高學習效率的同時增強終身學習意識。

四、核心素養(yǎng)下初中歷史有效教學策略

（一）加強理論指引，培養(yǎng)學生唯物史觀

核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師需要教導學生在唯物史觀的思想觀念下看待歷史，使學生深刻認識到勞動在人類歷史發(fā)展中所起到的重要作用，以及客觀物質在人類生存以及人類社會發(fā)展過程中所發(fā)揮的基礎性作用。教師必須加強對學生的理論指引，培養(yǎng)學生的唯物史觀，使學生對生產力和生產關系的矛盾運動以及經濟基礎和上層建筑的矛盾運動產生深刻認識，并能在此認知基礎上看待歷史，能夠從階級斗爭的角度闡述歷史等。為此，教師需結合具體的內容向學生滲透唯物史觀，并引導學生運用自己的語言對歷史進行闡述，以期能有效培養(yǎng)學生的唯物史觀。

以部編版初中歷史七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》為例，為了培養(yǎng)學生的唯物史觀，教師在給學生講述“秦滅六國”知識時可以滲透唯物史觀的思想，提問學生秦統(tǒng)一六國是否僅僅為偶然事件，如果不是，繼續(xù)提問學生秦統(tǒng)一六國的客觀社會條件。在講到秦始皇為鞏固統(tǒng)一而實施的措施時，教師可以引導學生思考為什么秦始皇要下令廢除六國的貨幣，并引導學生從當代國際社會的貨幣結算方式來對之進行思考，從而使學生認識到客觀物質以及經濟基礎和上層建筑之間的矛盾對社會發(fā)展所起到的作用，更深入地理解秦鞏固統(tǒng)一的措施，強化學生的唯物史觀。

（二）創(chuàng)設歷史情境，引導學生考察歷史

為了提高學生的歷史核心素養(yǎng)，初中歷史教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生的時空觀念，引導學生在特定的時間和空間觀察相應的歷史事物，使學生能夠暫時脫離當下的現(xiàn)實情境，站在歷史的角度審視歷史事物；使學生深刻地認識到任何事物都是在特定的、具體的時間條件和空間條件下完成的，而不可能脫離時空；使學生明白，只有在特定的時空框架中看待歷史，才能準確認識相應的歷史事件。為此，初中歷史教師有必要為學生創(chuàng)設歷史情境，如利用多媒體設備、實物或者角色扮演游戲等方式，讓學生沉浸在特定的歷史時空中，強化學生對特定歷史時空框架的感官體驗。

以部編版初中歷史七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，為了讓學生從歷史角度來分析絲綢之路對中外文明交流以及中國歷史發(fā)展的重要意義，教師可以先給學生播放紀錄片《河西走廊》片段，借助該紀錄片所敘述的歷史情景為學生創(chuàng)設以絲綢之路為主題的情境，將漢朝時張騫對絲綢之路所作貢獻的特定歷史時空以可視化的形式表現(xiàn)出來。這樣一來，學生會在特定的情境中理解歷史知識，會對張騫出使西域這一歷史事件有更深刻的理解，能設身處地地觀察和感受。在此基礎上，學生的時空觀念可以得到強化，并逐漸掌握在具體的時空條件下考察分析歷史的思路。

（三）豐富歷史材料，引導學生辨析史料

在培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)時，初中歷史教師需要引導學生對所能獲取到的史料進行客觀辨析，并能秉持客觀和嚴謹?shù)膽B(tài)度、運用科學合理的方法、基于可靠的史料來“還原歷史真相”。為此，初中歷史教師可利用互聯(lián)網資源來豐富歷史材料，即為學生提供更為翔實的、廣泛的歷史材料，并在這些材料的基礎上引導學生辨析史料，使其深度了解和認識相應的歷史事件。教師可以讓學生以小組合作的形式對史料進行分析，借助小組合作的形式提高學生的學習動力，使學生在相互交流中對史料及其所指涉的歷史事件產生更明確、更清楚的認識。

以部編版初中歷史八年級上冊《洋務運動》為例，教師可以利用多媒體設備給學生展示幾幅有關洋務運動時期所創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)和民用企業(yè)圖片，如江南制造總局制炮廠、輪船招商局、漢陽鐵廠、開平煤礦、湖北織布局以及安慶內軍械所等，讓學生基于這些歷史材料展開小組合作學習，探討在洋務運動期間所興辦的近代軍事工業(yè)和民用企業(yè)的價值，并根據(jù)這些史料圖片還原當時的歷史境況，用自己的語言加以描述。學生利用這些史料闡釋近代軍事工業(yè)和民用企業(yè)對當時社會發(fā)展所產生的重要影響，借此提升史料實證能力。

（四）基于史料提問，引導學生評判歷史

核心素養(yǎng)視域下，學生在學習歷史知識的過程中需要以史料為依據(jù)來對相應的歷史事件進行解釋，客觀地對歷史作出評判，能接近本質地對歷史進行敘述，并闡明自己對相應歷史事件的主觀看法。為此，初中歷史教師需要以歷史資料為依據(jù)，對學生進行引導式提問，引導學生有理有據(jù)地將自己對歷史的看法表達出來，并及時糾正學生對歷史事件的錯誤觀念，幫助學生追溯原因。教師需將課堂教學評價融入教學過程，使學生能立刻認識到自己的問題所在，并在正確思路的指引下結合史料對歷史事件進行更為客觀準確的分析，揭示暗藏于歷史表象之后的深層邏輯鏈和因果鏈，使學生能夠用歷史邏輯解釋歷史。

以部編版初中歷史八年級上冊《戊戌變法》為例，為了讓學生對百日維新的歷史產生更準確、更接近本質的認識，首先，教師可以為學生提供關于百日維新的歷史資料，以文字、圖文或視頻的形式給學生揭示一些重要的史料，比如1897年冬德國強占膠州灣，康有為上書光緒皇帝，清政府頒布“明定國是”詔書，1898慈禧太后發(fā)動政變囚禁光緒帝等。其次，教師向學生提問，這些事件對戊戌變法的開始和失敗產生了什么影響，為何會失敗，從當時的整體社會環(huán)境或時下社會生產力與生產關系之間的矛盾等，引導學生思考并回答。最后，重新闡述百日維新歷史觀點，以提升學生的歷史解釋能力。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生家國情懷

立德樹人是新時代中學教育中最根本的任務，教師必須嚴格落實立德樹人的教學要求，提高學生的思想政治素養(yǎng)和社會道德品質。核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師應將課本上的歷史知識與栩栩如生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導學生關注現(xiàn)實社會中的具體問題，培養(yǎng)學生的人文情懷和家國情懷，樹立報效祖國的堅定決心，助力學生樹立民族復興和人類命運共同體的思想理念，使學生能夠憶苦思甜，懂得感恩祖國和報效祖國。

以部編版初中歷史八年級下冊《對外開放》為例，教師可以利用多媒體設備為學生展示我國通過對外開放政策所取得的巨大成就，以剪輯視頻的形式將改革開放以來我國在對外開放上的一次次現(xiàn)實成果直觀地呈現(xiàn)給學生，也可以穿插當今的社會熱點，如我國所主導的經濟組織亞洲基礎設施投資銀行，我國對一些西亞國家的鐵路建設所給予的幫扶等，從而提高學生的民族自信，有效培養(yǎng)學生的家國情懷，提高學生的民族認同感和自豪感。

五、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，初中歷史教師在教學時應當緊緊圍繞課程目標，加強培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，以期達到新課標的基本教學要求。為此，教師在教學過程中應當加強理論指引，培養(yǎng)學生的唯物史觀，為學生創(chuàng)設歷史情境，引導學生客觀考察歷史，豐富歷史材料，引導學生辨析史料。同時，教師需基于史料對學生進行提問，聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生評判歷史，培養(yǎng)學生的家國情懷，從而全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)，提高課程教學質量。