洪曉松

群文閱讀是師生圍繞議題選擇文章進(jìn)行集體構(gòu)建的過程，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用雙線并行形式，為基于教材設(shè)計單元整合教學(xué)提供可行條件。對小學(xué)語文課本內(nèi)容進(jìn)行大單元設(shè)計，以教材文本為基礎(chǔ)閱讀資料拓展群文閱讀，實現(xiàn)單元主題的有效延伸，可在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，使學(xué)生在多篇文章閱讀中分析思考，為學(xué)生終身閱讀發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大單元設(shè)計下小學(xué)語文群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是語文課堂落實雙減政策的有效方式。本文根據(jù)新課標(biāo)要求，以大單元教學(xué)設(shè)計為切入點進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語文閱讀教學(xué)效果。

一、大單元設(shè)計視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)意義

群文閱讀是以教材文本為基礎(chǔ)閱讀資料進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生探索多篇文章的異同點，實現(xiàn)單元主題的有效延伸的一種閱讀方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)具有大單元設(shè)計理念，以整體意識實現(xiàn)語文知識點散點分布走向大單元整體閱讀教學(xué)；關(guān)注教材中隱含的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；以語文教材中的閱讀所得服務(wù)于學(xué)生的語文生活與社交。語文學(xué)科主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多基礎(chǔ)文化知識，閱讀是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。新課改下要求更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以提升學(xué)生的綜合能力。而群文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等方面發(fā)揮重要的作用，對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)不足具有重要意義。

二、大單元教學(xué)模式下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計要點

大單元設(shè)計是我國教育體制改革中學(xué)科教師針對知識點零散，學(xué)生難以掌握的情況所提出的具有整體系統(tǒng)化思維的教學(xué)方式。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式可以為學(xué)生準(zhǔn)備充分的閱讀材料，幫助學(xué)生解決單元主題學(xué)習(xí)中的問題。群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的革新，可以幫助學(xué)生從宏觀角度把控教學(xué)知識點。大單元模式下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要明確單元屬性與學(xué)習(xí)任務(wù)確定目標(biāo)，注重比較、分析、建立文本聯(lián)系。

（一）構(gòu)建單篇到多篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

當(dāng)前小學(xué)語文教材內(nèi)容構(gòu)建相對簡單，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。教師開展教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，通過不同渠道收集相關(guān)內(nèi)容拓展教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)中單靠教材以不同的主題串聯(lián)內(nèi)容會缺少關(guān)聯(lián)性，利用群文閱讀拓展重組單元相關(guān)信息內(nèi)容可以幫助學(xué)生聯(lián)系掌握的知識點，確保大單元教學(xué)下各篇課文內(nèi)容形成緊密連接。

以統(tǒng)編版六年級上冊第八單元人文主題“走進(jìn)魯迅”為例，單元教學(xué)目標(biāo)是通過相關(guān)課文講述魯迅的故事，如《少年閏土》展現(xiàn)了少年魯迅對新鮮事物的探索；《我的伯父魯迅先生》向?qū)W生展現(xiàn)魯迅晚年時期的高尚品質(zhì)。單元教學(xué)內(nèi)容具有清晰的關(guān)聯(lián)，因此教師可以借助思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)文章潛在關(guān)聯(lián)內(nèi)容，匯總不同時期魯迅的性格特點，使學(xué)生直觀了解魯迅先生。教師還可以根據(jù)單元設(shè)計任務(wù)主題補(bǔ)充教材內(nèi)容。如A組可以閱讀《少年閏土》總結(jié)少年時期魯迅對鄉(xiāng)下生活的向往；B組可以針對《故鄉(xiāng)》這本小說分析時代背景。借助群文閱讀補(bǔ)充教材單元內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解教材相關(guān)內(nèi)容，扎實掌握相關(guān)文化知識，使學(xué)生全面深入地了解魯迅與其作品。

（二）單元總結(jié)，完善群文閱讀體系

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)更具有包容性與開放性，對教學(xué)閱讀提出更高要求，如何借助群文閱讀豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)成為教師需要研究的課題。教師可拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。童話符合小學(xué)生心理發(fā)展需求，可以使學(xué)生感受教材中童話故事寫作意圖與其他文章類型存在差異，教師可以通過更多渠道為學(xué)生收集拓展相關(guān)閱讀內(nèi)容，針對性構(gòu)建群文閱讀文章體系，制定完整的閱讀學(xué)習(xí)計劃。教師還需根據(jù)學(xué)生的理解能力組織課文總結(jié)，加深學(xué)生對單元知識的理解，在群文閱讀時指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀找出文章的重點內(nèi)容。

以統(tǒng)編版四年級下冊《巨人的花園》為例，童話可以揭示真實的生活，文章教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，通過交流討論的方式引導(dǎo)學(xué)生了解童話特征，帶領(lǐng)學(xué)生將童話形式整合，讓學(xué)生討論童話故事的特點，通過文體歸納使學(xué)生深入認(rèn)識童話。

（三）重視課內(nèi)外群文閱讀整體性

群文閱讀教學(xué)需要增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身喜好拓展閱讀內(nèi)容。在大單元設(shè)計下群文閱讀教學(xué)時，教師要做好相關(guān)書籍文章與教材的連接，深度挖掘閱讀內(nèi)容平衡閱讀質(zhì)量與數(shù)量。同時，基于大單元的群文閱讀教學(xué)注重課內(nèi)外群文閱讀的整體性，教師需結(jié)合教材內(nèi)容確定議題合理拓展群文閱讀文本，通過課內(nèi)外群文閱讀拓展培養(yǎng)學(xué)生的閱讀視野。

在群文閱讀時，教師要從多層次拓展閱讀內(nèi)容與范疇，如統(tǒng)編版五年級下冊第四單元《軍神》《清貧》等文章講述革命先烈對偉大祖國的熱愛，教師可以利用音視頻或推薦《紅巖》《閃閃的紅星》等相關(guān)書籍，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同時期祖國的發(fā)展，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

三、大單元設(shè)計背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

大單元設(shè)計下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)需要遵循科學(xué)原則，明確大單元教學(xué)思路，采取有效的群文閱讀措施，掌握群文閱讀大單元教學(xué)實施要點。這樣才可以保障群文閱讀教學(xué)質(zhì)效。

（一）小學(xué)語文群文閱讀大單元教學(xué)思路

大單元設(shè)計以結(jié)構(gòu)化的知識與項目式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，便于提升知識建構(gòu)能力。群文閱讀教學(xué)有多種方法，基于大單元設(shè)計的群文閱讀教學(xué)需要注意精度與略讀的結(jié)合。小學(xué)語文大單元群文閱讀教學(xué)要利用精讀培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，利用略讀充分發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。

首先，精讀課文是教材中的教學(xué)重點，群文閱讀要圍繞課文功能開展，通過對比文章構(gòu)成要素搭建文章網(wǎng)絡(luò)。如統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元課文《祖父的園子》與《童年的螢火蟲》可以搭建整體文章內(nèi)容，圍繞文章提及的動植物探索其內(nèi)在奧義，細(xì)化文本內(nèi)容，讓學(xué)生尋找其他文章相似的人物情感對話，借助學(xué)習(xí)目錄深入閱讀，思考《祖父的園子》課文情感方面內(nèi)容是否有所體現(xiàn)，從而深入理解作者表達(dá)情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時需要拓展閱讀范圍，以提升閱讀思維能力。

其次，實踐教學(xué)中群文閱讀側(cè)重議論比較，略讀課文可以構(gòu)建學(xué)生閱讀思維，提升學(xué)生的分析總結(jié)能力。教師需立足教材聚焦議題，堅持互文互異的原則，在略讀課文的過程中熟悉群文閱讀方式。比如，在四年級上冊第四單元神話故事主題教學(xué)時，教師可以開展《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》群文閱讀，要求學(xué)生對比中外神話故事特點，讓學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，在不斷對比中分析解讀文章的重點部分。

（二）小學(xué)語文大單元群文閱讀教學(xué)原則

大單元模式下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)需堅持從篇到組關(guān)注整體性、從內(nèi)到外強(qiáng)調(diào)多元性、從零到整注重立體性的原則。

首先，統(tǒng)編教材以主題組織單元，教師要立足于知識系統(tǒng)性對單元內(nèi)容合理調(diào)整重組。借助相關(guān)資料理解文章主要內(nèi)容是單元語文要素，若學(xué)生難以理解，教師則需要提供相關(guān)閱讀材料進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，達(dá)到群文閱讀單元整合目標(biāo)。當(dāng)前教材符合群文閱讀的需要，如在四年級下冊第六單元教學(xué)時，課文包括記敘文、長篇小說等體裁，為了讓學(xué)生掌握閱讀技巧，在群文閱讀教學(xué)時，教師需選用不同的教學(xué)方法，融合各篇文章知識，從《小英雄雨來》課文入手分析，使學(xué)生了解文章風(fēng)格技巧。教師還要向?qū)W生介紹單元其他風(fēng)格文章，課外選文《雞毛信》，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)少年的可貴品質(zhì)，通過對相同主題不同文章的比較，使學(xué)生更好地掌握本單元寫作方式，提高學(xué)生的語文閱讀水平。

其次，教師可以通過補(bǔ)充不同閱讀材料提升學(xué)生的閱讀能力。教師要基于課本內(nèi)容安排延伸群文閱讀，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，加深學(xué)生對課文的理解；引導(dǎo)學(xué)生使用正確的閱讀方式，在課堂上積極交流，積累知識。比如，在部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》課文教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課下閱讀四大名著原文，以此進(jìn)行群文閱讀延伸，使學(xué)生通過拓展閱讀提高對單元群文閱讀的認(rèn)識，在交流討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)是一個長期的過程，需增加閱讀量，讀整本書，以豐富學(xué)生的精神生活。教師可以與選擇教材內(nèi)文章相關(guān)的書籍鼓勵學(xué)生閱讀，通過閱讀指導(dǎo)豐富學(xué)生的閱讀形式，挖掘文本價值。整本書閱讀內(nèi)容分為統(tǒng)編版教材“快樂讀書吧”推薦內(nèi)容及單篇課文拓展整本書閱讀。比如，學(xué)完四年級下冊《蘆花鞋》后，教師可以拓展曹文軒的《青銅葵花》，讓學(xué)生通過內(nèi)容簡介等了解小說骨架，閱讀時從環(huán)境與人物角度讀整本書的風(fēng)格主題；讀后讓學(xué)生通過書評方式表達(dá)理解感受，使學(xué)生深刻理解《蘆花鞋》文中人物形象。

（三）小學(xué)語文大單元群文閱讀教學(xué)措施

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師要探究有效的群文閱讀策略，對群文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大單元設(shè)計，適當(dāng)增刪文章內(nèi)容。統(tǒng)編教材理念新質(zhì)量高，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式可使語文學(xué)習(xí)更接近學(xué)生生活。單元是語文教學(xué)設(shè)計的基本單位，單元設(shè)計改變知識點的組織形式，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念設(shè)計理念。教師需向?qū)W生傳授閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率。群文閱讀大單元教學(xué)要基于單元核心解讀單元文本，通過把握大單元導(dǎo)讀主題規(guī)范導(dǎo)讀過程，有序整理碎片知識，合理安排大單元總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀遷移訓(xùn)練。

首先，單元整組文本解讀可以抓住核心詞進(jìn)行解讀，如統(tǒng)編六年級下冊第五單元核心詞為科學(xué)精神?？茖W(xué)精神指科學(xué)實現(xiàn)社會文化職能的重要形式，是體現(xiàn)科學(xué)工作者身上的精神狀態(tài)。其次，依據(jù)大單元群文閱讀課程教學(xué)內(nèi)容要求，教師在備課時應(yīng)將單元內(nèi)第一節(jié)課程設(shè)置為導(dǎo)讀課程，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽閱讀課目了解閱讀課文。最后，在學(xué)生積累一定群文閱讀經(jīng)驗后，語文教師可以搜集單元課文寫作手法風(fēng)格貼近的文章開展遷移閱讀能力訓(xùn)練，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶。為加深學(xué)生對群文主題的理解，教師可以在相同主題下收集內(nèi)容相近的文章。文學(xué)作品可以帶來審美愉悅，可以提升人們的感情，使學(xué)生獲得情感熏陶。群文文本求同前提下進(jìn)行求異品析非常必要，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用求異化方法發(fā)現(xiàn)文章的魅力，深化對文學(xué)的認(rèn)識。比如，在四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)時，教師可讓學(xué)生探究本單元其他課文相近的內(nèi)容與不同點，在不同文章群文閱讀中啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，使學(xué)生靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)文章的精髓。

（四）小學(xué)語文大單元群文閱讀實施要點

首先，基于大單元設(shè)計的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)要精心備課上課與練習(xí)。群文閱讀加大教師的工作負(fù)荷，備課時需要付出更多的時間精力，以通過備教材確定議題，搜資料選定文章，調(diào)查學(xué)情選擇教法。群文閱讀教學(xué)可以從文章中心思想、寫作背景與手法等角度提煉議題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞議題學(xué)習(xí)探究掌握表達(dá)方法，要求依據(jù)文本特點選擇角度確定議題。統(tǒng)編教材具有鮮明的單元體系，教師可以借助教材單元體系構(gòu)建群文教學(xué)體系，明確語文教材閱讀部知識框架。

其次，群文閱讀教學(xué)開展需要教師做好引導(dǎo)，按照設(shè)定的教學(xué)思路引領(lǐng)學(xué)生逐步理解問題，設(shè)置問題，從文章內(nèi)容到主旨逐步引出突破教學(xué)難點。單元課文閱讀教學(xué)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析文章題目，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成對單元文章的分析。教師可以為學(xué)生預(yù)留課堂時間，以快速瀏覽單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將單元文章形成有機(jī)體。比如，在四年級上冊第一單元《觀潮》《走月亮》課文教學(xué)時，這些課文以自然奇觀為主題，教師可以提問學(xué)生喜歡的語句，使學(xué)生從文章中體會自然的奇妙，通過群文閱讀的形式預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生對單元主題產(chǎn)生深刻認(rèn)識。

最后，寫作是群文閱讀作業(yè)布置的最佳方法，以群文閱讀為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)可以檢驗學(xué)生運(yùn)用知識的能力。教師可以布置口頭作文任務(wù)，提升其寫作能力。在學(xué)生寫作時，教師可以通過巡導(dǎo)機(jī)會給予學(xué)生寫作指導(dǎo)。教師還可以根據(jù)課文寫作方法與文章內(nèi)容為學(xué)生布置寫作任務(wù)。比如，統(tǒng)編版四年級下冊第六單元課文《我們家的男子漢》等文章寫少年，課外選文則配以《雞毛信》，讓學(xué)生聯(lián)系身邊的“少年事跡”進(jìn)行課堂練筆。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，群文閱讀對文章相關(guān)知識點的把控程度高，可以梳理零散知識點構(gòu)建完善的知識體系。大單元設(shè)計理念可以確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)從單篇到多篇進(jìn)行內(nèi)容串聯(lián)，從零散到整體提高課堂教學(xué)一體化構(gòu)建，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。大單元視域下群文閱讀教學(xué)要基于大單元目標(biāo)，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在充分解讀單元文本、了解知識體系后，圍繞對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)真實情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以發(fā)揮群文閱讀教學(xué)價值，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效。