李志成
在全面推行小學教育新課程體系的背景下,越來越多的教學理念融入小學語文學科教學中,而核心素養(yǎng)教學理念就是其中之一。在核心素養(yǎng)視域下開展小學語文課程教學,需要教師能夠將過去單純的知識傳授轉變?yōu)閷W生素質的培養(yǎng),以此來促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。在小學語文課程教學中,實踐性作業(yè)設計不僅促進學生有效鞏固教師課堂教學知識,還有助于學生在實踐環(huán)境中將課堂所學理論知識有效運用起來。因此,現階段需要小學語文教師從培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)層面出發(fā),做好語文作業(yè)設計工作,通過設計具有趣味性與實踐性的語文作業(yè),全面提升學生核心素養(yǎng)及綜合能力。
一、核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)的設計原則
(一)主體性原則
在現代教育發(fā)展中,小學語文教師在設計實踐性作業(yè)時要遵循“以人為本”的教育理念,將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來,通過借助作業(yè)的方式引導學生自主進行學習。核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下,教師要以學生為主體,明確學生的語文課程學習需求,結合學生的身心發(fā)展特點,引導學生積極參與到作業(yè)設計的過程中,以此體現出語文作業(yè)設計的價值,實現對學生語文學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。目前,大部分小學語文教師在設計作業(yè)時,往往以自身角度與教材內容作為立足點,沒有從學生的學習特點出發(fā),也忽略了對學生學習能力的培養(yǎng),導致學生難以主動完成教師所布置的作業(yè),并且這樣的作業(yè)還會降低學生學習語文課程的興趣,對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成阻礙。因此,需要小學語文教師能夠在主體性原則的引導下設計實踐性作業(yè),引導學生主動參與到作業(yè)設計、實施、評價的整個過程中,以此來促進小學生語文學習水平及學科核心素養(yǎng)的提升。
(二)能力性原則
能力性原則是指教師立足于學生的實際學習能力,設計與學生認知相符的實踐性作業(yè),以此來促進學生積極主動思考問題,使學生在完成作業(yè)的過程中感受到語文學科學習所帶來的快樂。要想將語文實踐性作業(yè)的功能充分發(fā)揮出來,使學生通過完成作業(yè)提升核心素養(yǎng),需要小學語文教師能夠在設計作業(yè)時遵循能力性原則。在設計小學語文實踐性作業(yè)時,教師要充分體現核心素養(yǎng)相關知識,引導學生在完成語文作業(yè)的過程中發(fā)現語文知識與實際生活之間的聯系,讓學生在解決生活問題時將所學知識巧妙地運用起來,最終促進學生探索能力、實踐精神以及創(chuàng)新能力的有效提升。
(三)系統(tǒng)性原則
核心素養(yǎng)視域下還需要教師能夠遵循系統(tǒng)性原則設計小學語文實踐性作業(yè)。教師在設計作業(yè)時,需要明確作業(yè)的主題、難度、數量、類型、要求及評價等各個方面,要將這些內容充分聯系起來,使其形成一個完整的語文實踐性作業(yè)體系,并以此保證實踐作業(yè)設計的合理性。
二、核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設計策略
(一)設計閱讀作業(yè),深化學生閱讀體驗
小學語文實踐性作業(yè)主要是引導學生通過采用不同的學習方式完成課后學習,它能夠緩解學生書面作業(yè)的壓力,因此教師在設計語文實踐性作業(yè)時需要選擇正確的方法,將過去常規(guī)的語文作業(yè)轉變?yōu)閷嵺`性的活動。如,小學語文教師可以將閱讀作業(yè)這一常規(guī)內容轉變?yōu)閷嵺`性的作業(yè)。在傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)中,學生往往需要完成大量課文背誦與抄寫任務,這樣的作業(yè)形式將一篇原本完整的課文分解成零散的段落或句子,學生難以感受到課文中的文學性,并且在完成對抄寫與背誦任務的過程中,也無法對文本中蘊含的深刻內涵進行體會,自然也就無法感受到語言文字背后所蘊含的魅力了。因此,為了有效解決這一問題,需要教師能夠重新為學生設計實踐性的閱讀任務,將“讀”當作是作業(yè)的設計重點,使學生在完成實踐性閱讀任務時能夠獲得開闊的視野,體會文本所蘊含的情感,獲得最佳的閱讀體驗,并在這個過程中實現核心素養(yǎng)的發(fā)展。
例如,在完成對小學語文《母雞》這篇課文的教學后,學生已經基本掌握了課文中的生僻字詞,并能夠順利閱讀課文內容,對課文的故事情節(jié)也有了充足的了解。此時,教師就可以為學生設計以下實踐性閱讀作業(yè):“重新閱讀課文,重點閱讀文本中對母雞的細節(jié)描寫,這些細節(jié)描寫體現了母雞的哪些品質?”學生在學習課文時,很難準確地體會到老舍先生所描繪出的母雞勇敢、慈愛、負責的品質,而通過完成教師設計的實踐性的閱讀任務,則能夠感受到細節(jié)處母雞的母愛,并且在閱讀中能夠與作者共情,體會到老舍先生在描寫母雞時所使用文字的精妙之處。不僅如此,教師還可以為學生設計閱讀課外文本的作業(yè),引導學生從課文閱讀本文中找出與《母雞》課文相似的動物描寫,使學生獲得開闊的閱讀視野??傊ㄟ^為學生設計實踐性的閱讀作業(yè),能夠為學生提供一個閱讀平臺,使學生在閱讀中深刻體會到文字的魅力,并實現核心素養(yǎng)的提升。
(二)明確課文主題,設計多元化實踐作業(yè)
教師教學活動的開展主要依賴于教材,而出現在語文教材中的每一篇文章都具有不同的教育作用,如有的文章的學習能夠提升學生的想象力、有的文章的學習能夠使學生獲得豐富的語文知識。因此,在為學生設計實踐性語文作業(yè)時,需要教師能夠先對課文的主題進行明確,結合課文所描寫的內容與班級學生的學習特點,為學生設計多元化的實踐性作業(yè),以此來激發(fā)小學生的語文學習興趣,提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。
例如,學習小學語文教材中《父愛之舟》這篇有關親情的文章時,教師就可以為學生設計以下多元化的作業(yè):“將父親看作是自己生活中的好朋友,與父親進行溝通交流,感受父親在生活中所扮演的不同的角色,并以作文的形式描述出來?!边@一實踐性作業(yè)的設計結合了“親情”這一主題,需要學生能記錄自己父親在生活中所展現出的各個方面,通過近距離地感受父親的生活,進而寫出能夠體現出父愛的作文。通過設計這一類型的實踐作業(yè),有助于加深學生對課文的理解,同時也為學生與父親之間的溝通交流搭建了橋梁,使學生在平凡的生活小事中感受到父愛的偉大。另外,這種實踐性作業(yè)一般教學氛圍比較寬松,教師可以為學生預留充足的完成時間,有助于緩解學生的作業(yè)壓力,使學生有更加寬裕的時間去感受父愛、思考父愛并完成對父愛的描述??傊?,這種新穎的實踐性語文作業(yè)的設計與現代化教育理念相符合,有助于真正提升學生的語文水平及語文學科核心素養(yǎng)。
(三)聯系學生實際生活,設計生活性實踐作業(yè)
在設計小學語文實踐性作業(yè)時,教師需要重視學生的生活體驗。為了促進作業(yè)質量的有效提升,并將實踐性作業(yè)的價值充分發(fā)揮出來,需要教師從學生的角度出發(fā),引入與學生實際生活有關內容,使學生能夠將語文知識有效運用起來完成對生活問題的解決,并在這個過程中感受語文學科的魅力,實現核心素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)視域下,需要教師能夠在設計實踐性作業(yè)時實現“讓知識從書本中走進實際”這一教學目標。小學語文教材中大部分知識都與學生的實際生活之間具有緊密關聯,因此需要教師結合這一優(yōu)勢,為學生設計與實際生活有關的實踐性作業(yè),以此來激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性與主動性,使學生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。
例如,完成小學語文課文《火燒云》一課的教學后,教師可以引導學生說出自己對火燒云的看法與理解,再引導學生利用課后實踐觀察生活中所存在的自然現象,并嘗試采用模仿《火燒云》的寫作方式,將自己所觀察到的自然現象描述出來。學生在教師這一作業(yè)任務的引導下,均積極地觀察起生活中的自然現象,如有的學生將“雷陣雨”作為觀察的對象、有的學生將“彩虹”作為觀察的對象,每位學生都會結合自己的認知以及實際生活經驗而選擇不同的觀察主題??傊?,通過設計這種與實際生活有關的實踐性作業(yè),不僅能夠使作業(yè)內容更加豐富飽滿,還能夠激發(fā)學生對語文課程的學習興趣,使學生在完成實踐作業(yè)的過程中實現核心素養(yǎng)的提升。
(四)彰顯學生學習主體,豐富語文作業(yè)形式
設計小學語文實踐性作業(yè)時教師需站在學生的角度出發(fā),設計出的作業(yè)要與學生的實際情況相符合,進而激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情。小學階段的學生往往具備活躍的思維,不同學生的想法也各不相同,教師可以將小學生的這一特性結合起來,充分發(fā)揮小學生的主體作用,使學生將自己的想法慢慢轉變?yōu)楝F實。因此,教師可以引導學生主動設計語文實踐性作業(yè),以此來彰顯出作業(yè)本身的價值,實現對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
以小學語文《古詩三首》教學為例,教師可以先為學生講解三首古詩的內容,在教學結束后引導學生自行設計實踐性語文作業(yè)。通過引導學生自主完成對語文實踐性作業(yè)的設計,能夠提升學生在作業(yè)方面的參與度,并且學生設計作業(yè)時還能夠將自己個人思維充分展現出來,使得不同學生所設計出的語文作業(yè)各不相同且各有風味。如,有的學生在學習完《山行》后,結合詩人的朝代背景設計與收集有關的實踐性作業(yè):“收集《山行》作者杜牧所寫的其他與風景有關的古詩,并將收集到的內容摘抄下來?!蓖ㄟ^引導學生自己完成對語文實踐性作業(yè)的自主設計,有助于將學生的個性化思維充分體現出來,保證實踐性作業(yè)具有豐富的作業(yè)形式。不僅如此,學生在完成自己設計的作業(yè)的過程中還能夠體驗到學習語文知識的樂趣,并獲得語文知識學習的成就感,最終實現對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
(五)設計調查類作業(yè),豐富學生生活見聞
社會調查類型的實踐性作業(yè)具有較強的綜合性,學生完成這類作業(yè)時需要走入社會,收集并整理社會中的各類信息,進而結合所獲得的信息得到客觀的調查結果。因此,小學語文教師可以為學生設計一些調查類型的作業(yè),使學生在完成調查的過程中了解社會現象,豐富生活見聞,進而促進學生更好的理解與融入生活。
以小學語文《傳統(tǒng)節(jié)日》一文教學為例,學生通過學習加深了對春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的理解,但是不同地區(qū)的節(jié)日風俗不同,教師可以以此作為切入點,為學生設計調查類作業(yè),要求學生能夠對當地不同傳統(tǒng)節(jié)日的民俗、風俗進行調查了解。在設計這類調查類作業(yè)時,教師要引導學生注意選擇不同的調查對象,如可以在某一社區(qū)中調查不同年齡段的人,了解這些人所知道的節(jié)日習俗,并做好調查筆記。之后,教師再引導小學生以小組合作的方式匯總每位組員所調查收集到的信息,以此來形成對傳統(tǒng)節(jié)日的全面了解??傊?,通過為學生設計小學語文調查類型的實踐作業(yè),能夠使小學生獲得豐富的見聞,促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
(六)設計表述類作業(yè),提升小學生交際能力
口語交際練習在小學語文教學活動中具有較強的實踐性,學生能夠通過參與大量的口語交際實踐訓練而獲得聽說能力的提升。因此,小學語文實踐性作業(yè)設計中可以為學生引入表述型作業(yè),使學生在完成作業(yè)時基于口語交際能力提升目標在生活中完成多種形式的口語交際練習。
以小學語文《“諾曼底”號遇難記》一文教學為例,教師可以結合課文內容為學生設計課本劇表演作業(yè),要求學生能夠在不偏離課文原意與主要情節(jié)的基礎上將其改編成表演劇本,并進行排練。學生在對課本劇進行創(chuàng)編時,會先對課文中的故事情節(jié)進行梳理,并結合故事情節(jié)設計人物臺詞、補充演出細節(jié)等等。學生排練環(huán)節(jié)時,能夠在帶入課本角色后完成口語交際訓練。學生在完成課本劇排練的過程中,以小組分工合作的方式在小組內與組員不停揣摩人物的語言、動作、心理等,進而實現在對課文內容精準理解的基礎上完成課本劇表演??傊?,小學生通過完成這種表述性的語文實踐作業(yè),有助于促進學生表達能力、語言組織能力以及臨場應變能力的提升,最終實現對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
(七)設計跨學科作業(yè),促進學生全面發(fā)展
目前,越來越多的學校開始將教學活動開展的重點放在跨學科整合上,因此小學語文教師也可以為學生設計跨學科實踐性作業(yè),通過圍繞具體的主題,將各個學科知識與語文學科作業(yè)有機融合,以此來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
例如,目前小學語文教材中設計了大量的與勞動教育有關的文章,每篇文章都與學生實際生活相貼合,具有較強的思想性與可讀性,能夠成為重要的勞動教育資源。教師對這些文章進行教學時,可以結合學生的生活與學習構建真實的情境,有意識地培養(yǎng)學生的勞動技能與勞動意識。而在設計語文作業(yè)時,教師也可以將勞動教育融合進來,結合具體課文中的語文要素以及對學生語文能力的培養(yǎng)需求,引導學生完成與勞動相結合的語文實踐性作業(yè),進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。如,在《小書包》《文具的家》等教學內容完成后,教師可以立足于對學生語文能力的培養(yǎng),并結合勞動要素設計以下作業(yè):(1)對照課文說說自己都有哪些文具,給自己的每個文具貼上“姓名條”。(2)和父母一起收拾自己的小書包,給所有的書本和文具找到他們的“家”。(3)檢查收拾自己的小書包,并在收拾完后獎勵自己一顆五角星,看看誰一周內獲得的五角星最多。總之,小學語文教師需要勇于打破各個學科之間的壁壘,設計跨學科實踐作業(yè),以此來促進學生核心素養(yǎng)及綜合能力的全面發(fā)展。
三、結語
總而言之,核心素養(yǎng)理念引導下,小學語文課程改革有了更加明確的方向。在設計小學語文作業(yè)方面,也需要教師能夠立足于對小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),設計出能夠體現語文學科實踐性特點的作業(yè),并在作業(yè)設計原則的指引下,為學生設計具有多樣性、層次性、育人性的小學語文實踐性作業(yè),以此將實踐性作業(yè)的作用與價值充分發(fā)揮出來,使小學生在完成小學語文實踐性作業(yè)的過程中不但提升學習能力、分析與解決問題的能力以及綜合素養(yǎng),最終為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。