繆媛媛

傳統(tǒng)語文教學(xué)活動往往單一而零散，缺乏序列和聯(lián)系，訓(xùn)練形式機(jī)械而乏味，脫離學(xué)生的真實(shí)生活。教師通?？刂浦n堂，采用“肢解式”課堂形式，學(xué)生的閱讀呈碎片化狀態(tài)，學(xué)習(xí)表面化成為常態(tài)。為了擺脫這種困境，語文教學(xué)需要從零散走向統(tǒng)整，從單一走向多元，學(xué)習(xí)需要由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的語文課程性質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

語文課程被定義為一門綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的課程，它統(tǒng)一了工具性和人文性的特點(diǎn)。語文核心素養(yǎng)是在積極的語言實(shí)踐活動中積累和構(gòu)建的語言能力及其品質(zhì)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中展現(xiàn)出來。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要整合和聯(lián)結(jié)各種要素，以單元的大概念來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程。教師可以采用雙線組元的單元結(jié)構(gòu)，螺旋上升的閱讀方法要求，以及教讀、自讀、課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式。同時，閱讀和寫作應(yīng)該構(gòu)成一個整體，相互促進(jìn)和建構(gòu)。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用過程中提升文化品位，培養(yǎng)思維能力，發(fā)展審美情趣，培育語文核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的概念

1.單元的含義。

在語文教學(xué)中，單元具有重要的教學(xué)意義和功能。單元在教育學(xué)中被定義為一種教學(xué)制度，用于劃分教材和活動進(jìn)行教學(xué)。單元在語文教學(xué)中指以教材為基礎(chǔ)單位，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源為核心，形成的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元不僅僅是一種教學(xué)的組織形式，更是一種教學(xué)思維和方法的體現(xiàn)。

在大單元教學(xué)中，單元是整個學(xué)習(xí)過程的核心，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，還包括學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和評價機(jī)制的建立。單元的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的興趣和實(shí)際情境。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源等方式，單元能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，使學(xué)習(xí)更加具有實(shí)踐性和意義性。

2.“大”的內(nèi)涵。

在大單元教學(xué)中，“大”這一概念不僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的豐富性，還強(qiáng)調(diào)以下特征：

（1）大概念：大單元教學(xué)聚焦學(xué)科的核心知識，將基本問題、理解和原則等關(guān)鍵概念作為學(xué)習(xí)的核心，統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)的全過程。通過深入探究和理解這些核心概念，學(xué)生能夠構(gòu)建學(xué)科知識體系的整體認(rèn)知和理解。

（2）大情境：大單元教學(xué)注重知識在真實(shí)生活中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而典型的情境，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于具體情境中。通過情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，學(xué)生可以親身體驗和感受知識的實(shí)際應(yīng)用場景，從而提高對知識的理解和記憶，并培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

（3）大任務(wù)：大任務(wù)是貫穿大單元教學(xué)整個學(xué)習(xí)過程的根基且有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)的碎片化訓(xùn)練方式不同，大任務(wù)注重知識之間的聯(lián)系和整體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為綜合性的、能夠涵蓋多個知識點(diǎn)和技能的任務(wù)。通過完成這些大任務(wù)，學(xué)生可以在實(shí)踐中將所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)綜合分析和解決問題的能力。

通過以上特征，大單元教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使語文學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用緊密結(jié)合，通過整合和應(yīng)用知識，學(xué)生能夠深入理解知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。同時，大單元教學(xué)也鼓勵學(xué)生主動參與和探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，實(shí)現(xiàn)對知識的全面理解與應(yīng)用。

（二）新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)的必要性

1.適應(yīng)部編版教材“雙線組元”特點(diǎn)的需要。

部編版教材有一個顯著的特點(diǎn)，即采用“雙線組元”的方式來組織和編排單元教學(xué)內(nèi)容。這種方式將“人文主題”和“語文要素”兩條線索結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生自主、合作和探究，培養(yǎng)他們的自主閱讀和自由表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。部編教材提示教師需要具備單元整體意識，需從整個單元的角度來分析教材，思考每篇課文在單元中的作用以及彼此之間的配合。教師需要確定哪篇是精讀課，哪篇是自讀課，并通過精讀和自讀來完成整個單元的目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐證明，采用單元整體教學(xué)可以提升學(xué)生的思維能力、探究能力和讀寫能力，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)撥的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)目標(biāo)”的整體推進(jìn)，最終達(dá)到單元教學(xué)的總目標(biāo)，同時也可提升教學(xué)過程的效果和效率。

2.實(shí)施新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的基礎(chǔ)。

單元整體教學(xué)是基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)理念和要求，通過以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心、整合各要素的方式，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，還提升了語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和創(chuàng)新性。通過單元整體教學(xué)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，使其在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個體和社會的共同發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施路徑

在單元教學(xué)中，單元的大概念是根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)要素確定的，它統(tǒng)領(lǐng)著單元學(xué)習(xí)的核心知識和人文主題。

首先，明確大概念，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成整體性的認(rèn)知和理解，從而更好地把握知識的關(guān)聯(lián)性和重要性。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情境，將學(xué)習(xí)與生活相融合起來，將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，以提升學(xué)生對知識的實(shí)際運(yùn)用能力和遷移能力。在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用。

其次，單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免碎片化的訓(xùn)練。這些任務(wù)注重知識之間的聯(lián)系和整體學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)整合成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。通過完成典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以培養(yǎng)綜合分析和解決問題的能力，同時也能夠提升合作和溝通能力。

最后，評價是在單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)展過程的反饋和檢驗。恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制應(yīng)根據(jù)單元的大概念確定評價的依據(jù)、內(nèi)容和方式，以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。評價結(jié)果可以為教師提供有效的教學(xué)反饋，同時也能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步方向。這些要素在單元教學(xué)中需要相互聯(lián)結(jié)和整合提取，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識、學(xué)生生活和語文實(shí)踐的協(xié)調(diào)與融通。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮這些要素，確保學(xué)習(xí)過程的連貫性和學(xué)習(xí)效果的提升。大單元教學(xué)的具體實(shí)施路徑可參見圖1。

（一）凝練單元大概念，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系

為了有效實(shí)施單元整體教學(xué)，教師需要進(jìn)行深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并以統(tǒng)編教材的單元為基礎(chǔ)進(jìn)行整合；需要分析課程目標(biāo)、語文核心素養(yǎng)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；需要考慮學(xué)生的學(xué)情，從不同維度整合、提取、凝練出單元的大概念。

以閱讀文學(xué)作品為例，教師可以根據(jù)最新版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生需要欣賞作品、理解作品內(nèi)涵并能夠描述其中的情境和形象的要求。統(tǒng)編教材九年級上冊的第一單元選擇了豐富多樣的詩歌作品，這些作品通過詩歌的意象、語言和韻律表達(dá)了豐富的情感?；谶@一情境，教師可以先提取單元的大概念為“詩歌語言的陌生化”，并進(jìn)一步細(xì)分為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計不同的閱讀與寫作任務(wù)，構(gòu)建以“理解詩歌陌生化語言”為核心的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。例如，教師可以設(shè)計自主欣賞和朗誦詩歌的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解其中的陌生語言和意象。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們通過自己的語言表達(dá)體驗詩歌的陌生化之美。通過開展這些任務(wù)，學(xué)生在實(shí)踐中能逐漸理解和運(yùn)用單元的大概念，進(jìn)一步提升語文能力和核心素養(yǎng)。

（二）整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

為了實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)，教師需要創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)活動與目標(biāo)、內(nèi)容、方法和資源等要素相連接。教師可以以單元的大概念為核心，從不同維度整合教學(xué)內(nèi)容，并在單元內(nèi)外進(jìn)行聯(lián)結(jié)，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。學(xué)習(xí)情境可以采取不同的形式，如項目式學(xué)習(xí)或小組討論，也可以是真實(shí)或仿真的場景。

以“難忘故人”為主題的單元為例，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在其中了解回憶性散文和傳記的特點(diǎn)，并通過實(shí)踐活動來培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和比較回憶性散文和傳記作品，讓學(xué)生深入理解這些文本的特點(diǎn)和意義。同時，教師可以設(shè)計項目任務(wù)，如策劃推文、撰寫推文等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀和寫作方法來表達(dá)對故人的回憶和感悟。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，加深對單元大概念的理解，提升語文素養(yǎng)。

（三）設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

結(jié)合單元大概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力和參與度，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中語文大單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)主要有如下幾種形式：

1.項目式學(xué)習(xí)。

項目式學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的結(jié)合有助于提高語文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過參與項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在綜合性的任務(wù)中運(yùn)用各學(xué)科知識和技能，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決實(shí)際問題的能力。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能和作品，提高學(xué)習(xí)的深度和實(shí)用性。

另外，項目式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度。設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和吸引力的項目任務(wù)，即可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生在項目中會積極主動地參與學(xué)習(xí)，思考和探索解決方案，從而提高自身主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

以新聞閱讀與寫作項目為例，學(xué)生可以通過閱讀新聞、采訪相關(guān)人士、撰寫新聞報道等活動，獲得豐富的語文知識和人生啟示。這種項目式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生從實(shí)際生活中獲取學(xué)習(xí)資源，而且讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可持續(xù)性。

2.層進(jìn)式閱讀方法序列。

大單元教學(xué)需要細(xì)化和深化統(tǒng)編教材中列出的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整和推進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)默讀方法時，教師可以跨單元建立閱讀序列，以“學(xué)會默讀，讀懂散文獨(dú)特的情思”為單元大概念，整合相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在一系列閱讀活動中真正掌握默讀方法。通過整體有序的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠不斷鞏固所學(xué)知識，在領(lǐng)會和運(yùn)用中提高學(xué)習(xí)效果。

3.議題式“思辨讀寫”活動。

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的兩個核心要素。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘文本與寫作任務(wù)之間的結(jié)合點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)淖h題，整合相關(guān)資源，并開展改編、續(xù)寫、仿寫等創(chuàng)作活動。此外，教師也可以將閱讀與寫作與生活情境進(jìn)行聯(lián)結(jié)，開展讀書匯報、話題討論、專題報告等綜合性活動。將閱讀與寫作的結(jié)合，可以提升學(xué)生的思辨能力和認(rèn)知能力，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

以“我眼中的經(jīng)典文學(xué)作品”為議題，教師可以通過組織一系列活動的方式促進(jìn)初中生對這些作品的深入理解和體驗。比如，教師可以組織讀書報告會，讓學(xué)生分享自己眼中的經(jīng)典文學(xué)作品，分享自身的閱讀體驗和感受。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，并促使他們以個性化的方式來理解和詮釋這些作品；舉辦文學(xué)作品創(chuàng)作大賽，鼓勵學(xué)生運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力編寫自己的文學(xué)作品。通過這個活動，學(xué)生能夠深入思考文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)和主題，并運(yùn)用自己的創(chuàng)作能力構(gòu)建一個富有想象力和教育意義的故事。

這些活動不僅讓學(xué)生將個性化的閱讀與真實(shí)的社會生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也讓他們在想象和聯(lián)想中親身體驗文學(xué)作品的魅力，能夠探究文學(xué)作品的歷史發(fā)展和社會價值，學(xué)會以另一種視角觀察和體驗豐富多樣的世界。同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判思維和表達(dá)能力，為其個人成長和終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）制定單元評價機(jī)制，指引基于實(shí)證的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)設(shè)計者需要回答三個主要問題：我們的目標(biāo)是什么，我們?nèi)绾芜_(dá)到目標(biāo)，我們?nèi)绾卧u估達(dá)到目標(biāo)的情況。在大單元教學(xué)中，評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要性不言而喻。

大單元教學(xué)注重過程性和表現(xiàn)性評價，教師可以通過觀察和評價學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的掌握程度、進(jìn)展情況和調(diào)整需求，收集多種表現(xiàn)性任務(wù)的證據(jù)，如課堂問答、閱讀調(diào)查、改寫改編、設(shè)計量表等。這些評價數(shù)據(jù)用于觀察和診斷學(xué)情，以實(shí)證為基礎(chǔ)反饋教學(xué)效果并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

評價指標(biāo)設(shè)計應(yīng)注重知識遷移和應(yīng)用，并體現(xiàn)評價即指導(dǎo)理念，以多種評價形式為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，如展示、自評、互評等，提高自信和成就感。同時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整和反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，在新聞項目學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計組織活動過程評價和指導(dǎo)任務(wù)完成評價，根據(jù)階段和目標(biāo)使用不同的評價指標(biāo)，起到確定規(guī)則、推動任務(wù)完成和提供學(xué)習(xí)支持的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計可以從上述四方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。但新課標(biāo)背景下初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)施路徑的研究是一個復(fù)雜而重要的課題，本研究對初步探索該路徑具有一定的參考價值，但仍需進(jìn)一步深化研究，以助力初中語文大單元教學(xué)。