王福州

摘 ?要：作文課程資源相對(duì)不足是新課程改革不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為課程資源最重要載體的教材，是教師首先要關(guān)注的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教材中作文資源的“二次開發(fā)”，是一項(xiàng)基于“讀寫融合”學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，選擇性整合與優(yōu)化資源的課程實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著不可忽視的作用。文章對(duì)新版部編高中語(yǔ)文教材中的作文資源 “二次開發(fā)”進(jìn)行了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教材;作文資源;二次開發(fā)

教材文本中新課程資源的“二次開發(fā)”，主要是指師生在教學(xué)過(guò)程中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行適度增減、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)新的學(xué)習(xí)材料，使其更好地適應(yīng)新的教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它基于教材又超越教材，生成于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。作為資源開發(fā)主導(dǎo)的教師，不僅僅是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更需要站在“課程”的立場(chǎng)看待教材和理解教學(xué)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角審視課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分挖掘教材的課程價(jià)值和意義，不斷選擇、整合和優(yōu)化各種教學(xué)資源，使教學(xué)走出純知識(shí)授受過(guò)程的樊籬，使課程活動(dòng)成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

一、結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)和單元研習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)微作專題活動(dòng)

其一，由于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文“教—學(xué)—考”問(wèn)題的偏見，部分師生產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤的觀念，諸如“教不教不重要”“學(xué)不學(xué)沒(méi)關(guān)系”“反正高考不會(huì)直接考語(yǔ)文教材”。很多高中生往往輕視甚至無(wú)視語(yǔ)文教材的重要作用，部分語(yǔ)文教師也因此放棄了部分選修教材的教學(xué)，過(guò)早進(jìn)入高考復(fù)習(xí)，使得原本豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，變成了直奔主題的題海戰(zhàn)，浪費(fèi)了很多時(shí)間和資源，實(shí)際效果也未盡如人意。

其二，新版部編高中語(yǔ)文教材在編排過(guò)程中，堅(jiān)持以立德樹人為綱，以核心素養(yǎng)為本，著眼于學(xué)生的精神成長(zhǎng)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，為每個(gè)單元精心設(shè)計(jì)了“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“單元研習(xí)任務(wù)”，既為師生開展“大單元整體教學(xué)”活動(dòng)指明了方向，又為深度探究和拓展學(xué)習(xí)留足了提升的空間。這種人本化的編排理念，對(duì)作文課程資源的“二次開發(fā)”具有非常重要的指導(dǎo)意義。教師可以借助單元導(dǎo)語(yǔ)和單元研習(xí)任務(wù)，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展作文資源的梳理、整合和優(yōu)化活動(dòng)，即在每一個(gè)閱讀專題教學(xué)結(jié)束后，從作文寫作實(shí)踐角度集中開展一期小專題式作文素材提煉整合與加工的活動(dòng)。師生圍繞本單元主題，立足文本，融入生活，集思廣益，精心挖掘豐富多彩的作文資源，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作活動(dòng)的參與熱情。

比如，針對(duì)選修教材上冊(cè)第一單元“革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化”專題，設(shè)計(jì)如下方案：“中國(guó)人民從辛亥革命中醒過(guò)來(lái)，從共和國(guó)成立中站起來(lái)，從改革開放中富起來(lái)，從中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中強(qiáng)起來(lái)，走過(guò)了一條主權(quán)自謀、道路自選、經(jīng)濟(jì)自強(qiáng)、文化自信的強(qiáng)國(guó)發(fā)展之路，靠的是什么？請(qǐng)從本單元任選一個(gè)角度，梳理整合相關(guān)素材，寫一個(gè)微作文片段。”

這樣設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生整體把握本單元涉及的“長(zhǎng)征精神”“抗戰(zhàn)精神”“人道主義思想”“公仆精神”和“抗疫精神”等思想內(nèi)容，并對(duì)核心概念進(jìn)行深入思考和個(gè)性解讀。這既是對(duì)單元知識(shí)的整體梳理，又是對(duì)文本信息的提煉、整合與優(yōu)化，對(duì)提升學(xué)生信息素養(yǎng)和練就作文基本功起到了一舉多得之功效。以下是學(xué)生的優(yōu)秀案例：

案例一：“公仆精神、實(shí)踐精神是建黨百年的傳家寶。人民好書記焦裕祿，帶病堅(jiān)持下鄉(xiāng)考察，把訪貧問(wèn)苦作為工作重心，把調(diào)查研究作為執(zhí)政的先導(dǎo)，把科學(xué)決策作為施政的綱領(lǐng)，腳下沾滿多少泥土，心中沉淀了多少真情。這與當(dāng)今個(gè)別干部坐車下基層，喝茶聽匯報(bào)、舉杯搞慶賀形成鮮明對(duì)比?！?/p>

案例二：“長(zhǎng)征精神就是堅(jiān)定信念、保持樂(lè)觀;長(zhǎng)征精神就是不畏艱險(xiǎn)、排除萬(wàn)難;長(zhǎng)征精神更是使命在心，責(zé)任在肩，紅旗在手，勝利在前。人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。憶往昔，長(zhǎng)征精神曾引領(lǐng)紅軍翻越雪山草地;看今朝，長(zhǎng)征精神正引領(lǐng)全國(guó)人民脫貧致富，大步邁向世界強(qiáng)國(guó)之林。”

案例一從課文中焦裕祿事跡里提煉出的“公仆精神”和“實(shí)踐精神”，對(duì)核心概念進(jìn)行了充分解讀，并與當(dāng)今某些黨員干部在工作中存在的官僚主義和形式主義作風(fēng)進(jìn)行了對(duì)比，使學(xué)生對(duì)好黨員焦裕祿形象有了更充分的認(rèn)識(shí);案例二從領(lǐng)袖對(duì)長(zhǎng)征的評(píng)價(jià)中提煉了長(zhǎng)征精神，并進(jìn)一步思考長(zhǎng)征精神對(duì)當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的意義和價(jià)值，不僅彰顯了讀寫融合實(shí)踐的智慧，還體現(xiàn)了當(dāng)代青年的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

二、結(jié)合文本注釋，整合作家信息資源

高中語(yǔ)文教材名家薈萃，相關(guān)文本的注釋信息資源豐富，這些都是重要的文學(xué)與文化載體，也是重要的作文課程資源。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具有個(gè)性特色的作家信息，如生平事跡、相關(guān)典故、經(jīng)典言論與專業(yè)評(píng)論等，通過(guò)定向梳理、整合，生成有價(jià)值的作文資源。以下是高中語(yǔ)文必修教材下冊(cè)第一單元和第六單元中關(guān)漢卿和蒲松齡兩位名家的兩則作家信息資源整合案例：

案例三：“一粒響當(dāng)當(dāng)?shù)你~豌豆，一位倔強(qiáng)獨(dú)立的曠世奇才。玩的是梁園月，飲的是東京酒，賞的是洛陽(yáng)花，攀的是章臺(tái)柳。你出身醫(yī)戶，卻甘居底層。無(wú)論北漂大都，還是流寓江南，你始終堅(jiān)守自我，不忘本心，為天下英雄點(diǎn)贊，為世間竇娥鳴冤！你是永不凋謝的一枝花，永不伏老的錚錚漢。”

案例四：“身歷世態(tài)炎涼，筆誅世道人心。你生于末世，家庭敗落，仕途坎坷，委身私塾，舌筆耕耘;你深居柳泉，思入黃泉，托身留仙，劍指佞臣。鬼狐有性格，笑罵成文章。一部聊齋，冠絕天下。寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。對(duì)文學(xué)的執(zhí)著與正義的堅(jiān)守，使你最終走出科場(chǎng)的陰影與仕途的陰霾，登上藝術(shù)峰巔?！?/p>

通過(guò)案例可以看出，兩名學(xué)生均立足教材，卻不受制于教材，從課文注解和背景資源進(jìn)行深入拓展，收集整合了作家經(jīng)歷的典型事跡、言論和相關(guān)評(píng)論，使經(jīng)典素材再放異彩。

三、深入解讀文本關(guān)鍵詞句內(nèi)涵，拓展作文思維空間

讀寫融合實(shí)踐是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)理念。文本的核心觀點(diǎn)句、關(guān)鍵詞是文本的靈魂，是作者思想情感的集中表述點(diǎn)，也是教師進(jìn)行作文資源開發(fā)的重要關(guān)注點(diǎn)。核心觀點(diǎn)句和文本關(guān)鍵詞往往意蘊(yùn)豐富，是文本研習(xí)與問(wèn)題探究的重點(diǎn)。文本的探究過(guò)程，其實(shí)也是新作文資源的生成過(guò)程。學(xué)生結(jié)合課文核心觀點(diǎn)句和關(guān)鍵詞，縱深思考，深入解讀文本內(nèi)涵，既錘煉了思維品質(zhì)，又提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)那些有雙重或多重內(nèi)涵的關(guān)鍵詞句，教師可以組織學(xué)生發(fā)散思考、多元解讀，在整體把握主旨的基礎(chǔ)上，不斷深挖內(nèi)涵、拓展外延，能收到一材多思、一材多得、一材多用之功效。以下是高中語(yǔ)文選修教材上冊(cè)第一單元的實(shí)踐案例：

案例五：“疫情是試金石，檢驗(yàn)了一個(gè)民族對(duì)生命的態(tài)度;疫情是磨刀石，考察了一個(gè)國(guó)家抗疫的決心與耐心。生命至上的抗疫理念，堅(jiān)毅果敢的領(lǐng)導(dǎo)力，萬(wàn)眾一心的動(dòng)員力，步調(diào)一致的執(zhí)行力，這是中國(guó)抗疫成功的四大法寶。疫區(qū)從來(lái)沒(méi)有孤島，抗疫從來(lái)不是孤軍。在災(zāi)難面前，哪有什么碩士、博士和院士;抗疫現(xiàn)場(chǎng)，從來(lái)只有勇士、斗士和戰(zhàn)士，他們以生命踐行使命，用大愛(ài)護(hù)佑蒼生。沒(méi)有人生而英勇，只有選擇無(wú)畏?！闳粜悦嗤校冶厝σ愿?，這是武漢抗疫戰(zhàn)場(chǎng)上那些逆行天使們的錚錚誓言。祖國(guó)山河無(wú)恙，因?yàn)橛腥嗽谌找故刈o(hù);時(shí)代歲月靜好，因?yàn)橛腥嗽谪?fù)重前行?！?/p>

當(dāng)教師細(xì)讀課文《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國(guó)抗疫記》這篇長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)的通訊時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材整合案例之所以精彩，是因?yàn)樵撁麑W(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵詞句進(jìn)行了深度思考、充分解讀以及有效重組。學(xué)生若沒(méi)有對(duì)文本反復(fù)研習(xí)，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言表達(dá)精益求精的追求，是很難達(dá)到如此效果的。

四、聚焦教材詩(shī)詞名句，實(shí)現(xiàn)作文資源優(yōu)化組合

高中語(yǔ)文教材收錄了大量?jī)?yōu)秀的古典詩(shī)詞，這些詩(shī)詞是中華文化與文學(xué)的重要載體，為學(xué)生擴(kuò)展視野、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)架設(shè)了優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺(tái)，也為學(xué)生聚合思考、優(yōu)化組合作文資源提供了機(jī)會(huì)。以下為高中語(yǔ)文教材的詩(shī)詞整合案例：

案例六：“每一個(gè)深刻的靈魂，即使痛苦也是美的。世上瘡痍，民間疾苦，心中塊壘，筆底波瀾。世情冷暖，民生苦樂(lè)，始終是偉大現(xiàn)實(shí)主義作家關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)八月秋風(fēng)卷重茅的艱難時(shí)世，杜少陵首先想到的卻是為天下寒士構(gòu)建廣廈萬(wàn)千;面對(duì)佞臣專權(quán)，新政失敗困局，范希文奮筆疾書，憂先天下，樂(lè)后當(dāng)世;面對(duì)破碎的山河與浮沉的身世，文天祥堅(jiān)守一身正氣照汗青。這些憂國(guó)憂民的士大夫精神，正是中華民族之脊梁?！?/p>

這是“家國(guó)情懷”主題下的素材整合案例。該學(xué)生不是簡(jiǎn)單拼盤，進(jìn)行名句堆砌，而是聚合思考，巧妙化用，將課文詩(shī)句改寫成散文語(yǔ)段，既是審美鑒賞，又是語(yǔ)言的重構(gòu)，更是思想與思維的提升。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，類比思考，加強(qiáng)教材經(jīng)典語(yǔ)段的仿寫與仿用

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“所謂教材，不過(guò)是個(gè)例子。從寫作角度看，就是個(gè)寫作實(shí)踐的例子。”語(yǔ)文教材大量的經(jīng)典作品，雖然并非每篇都適合做學(xué)生的作文范例，但至少也能提供有益的參考和借鑒。

模仿與創(chuàng)新是相輔相成，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是模仿的提升。很多文學(xué)大家的文學(xué)夢(mèng)最初都是從模仿學(xué)習(xí)開始的。所以教師要大力提倡引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材經(jīng)典語(yǔ)段，積極開展仿寫、仿用。這既可以提高學(xué)生審美鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，又可避免學(xué)生養(yǎng)成抄襲與堆砌素材的壞習(xí)慣。以選修教材中冊(cè)第二單元《記念劉和珍君》為例，教師要求學(xué)生從課文中任意選取自己喜歡的句段，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，仿寫成微作品片段。以下為兩則優(yōu)秀仿寫案例：

案例七：原文1：“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用了大量的木材，結(jié)果卻是一小塊。而請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手?！?/p>

仿寫：國(guó)足事業(yè)的發(fā)展正如煤與石油的形成，經(jīng)歷長(zhǎng)久的歷史積淀，耗費(fèi)了大量人力財(cái)力物力，最終成效卻只有一小點(diǎn)，而“一戰(zhàn)成名”是不在其中的，更何況也沒(méi)有入圍決戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。不過(guò)，既然重視了、推廣了、堅(jiān)持了，而且有更多的青少年參與了，就不能說(shuō)沒(méi)有功效，因?yàn)樗麄儼选拔拿髌渚?，野蠻其體魄”落到了實(shí)處。

案例八：原文2：“時(shí)間永是流逝，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多，不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作‘流言的種子。”

仿寫：時(shí)間永是流逝，路口依舊繁忙。有限的幾起車禍，在交通高速發(fā)展的今天也許是不算什么的。至多，不過(guò)給交管部門增加幾條事故記錄，或者給未來(lái)考駕照的人以反面教材。然而，紅綠燈的缺失所折射的問(wèn)題，遠(yuǎn)不止交通管理的疏忽，更深刻的是對(duì)生命的漠視。

作文是實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，從仿寫實(shí)踐到表達(dá)創(chuàng)新，再到個(gè)性創(chuàng)作，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫、仿用活動(dòng)也必須循序漸進(jìn)。首先，教師要掌握語(yǔ)句擴(kuò)展以及句子仿寫的基本知識(shí)，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。其次，教師要學(xué)會(huì)類比思考，廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的態(tài)度與價(jià)值觀，使其的仿寫實(shí)踐沿著正確的方向和軌道開展，傳遞正能量。

六、結(jié)語(yǔ)

如果把豐富多彩的語(yǔ)文教材內(nèi)容理解為知識(shí)的海洋，那么基于教材的作文資源“二次開發(fā)”實(shí)踐就應(yīng)該是一個(gè)有趣的“書海拾貝”和“串珠結(jié)彩”活動(dòng)。經(jīng)典課文的教學(xué)，其實(shí)就是站在巨人的肩膀上瞭望世界。讀寫結(jié)合是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)立足教材，合理性運(yùn)用、創(chuàng)造性開發(fā)、選擇性整合與優(yōu)化閱讀教材中的作文資源。

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（責(zé)任編輯：向志莉）