梁云霞

摘 要：新課改背景之下，道德與法治教學(xué)需關(guān)注學(xué)生情感體驗，用趣味化方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教師的指引下，讓學(xué)生參與自主合作與探究學(xué)習(xí)。情境化教學(xué)模式的應(yīng)用契合課程改革要求，有助于增強學(xué)生情感體驗，使其對所學(xué)知識形成深刻理解。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹和實施課改理念，運用科學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，支持學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識，提高教學(xué)有效性。文章對新課標(biāo)要求進行簡要分析，探討道德與法治教學(xué)情境應(yīng)用原則和必要性，并提出情境化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；道德與法治；情境化教學(xué)

中圖分類號：G623.5?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0116-06

一、 引言

道德與法治涵蓋法律、道德、心理以及國情等內(nèi)容，教學(xué)方法選擇關(guān)系學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展，對立德樹人目標(biāo)完成有促進作用，且道德與法治課程和學(xué)生生活緊密聯(lián)系。新課改背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)要以學(xué)生核心素養(yǎng)提升而展開，選擇情境化教學(xué)方式，讓學(xué)生思想和情感受到熏陶，積極參與現(xiàn)實生活活動，在情境化教學(xué)氛圍內(nèi)提高核心素養(yǎng)。因此，為發(fā)揮情境化教學(xué)價值，需要教師深入研究道德與法治課堂情境化教學(xué)策略。

二、 新課改對小學(xué)道德與法治教學(xué)提出的要求

新課標(biāo)明確指出，道德與法治屬于綜合型學(xué)科，課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活，以學(xué)生優(yōu)秀道德、良好品質(zhì)培養(yǎng)作為目標(biāo)，教學(xué)目的是幫助學(xué)生順利融入社會。道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略應(yīng)用要具有開放性、綜合性以及實踐性特點。教學(xué)期間，教師不但要傳授知識，而且還要引領(lǐng)學(xué)生參與實踐，踐行知行合一理念。情境化教學(xué)的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)多彩的課堂活動，讓學(xué)生獲得情感體驗，在活動情境當(dāng)中，實現(xiàn)道德成長，促進其社會性發(fā)展。新課標(biāo)指出“學(xué)生品德、社會運行發(fā)展和其對生活認(rèn)識、體驗等息息相關(guān)”，該內(nèi)容涵蓋兩方面意思，一是對教育者教學(xué)工作提出要求，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相貼近的情境，使其從生活當(dāng)中獲得情感體驗；二是學(xué)生道德培養(yǎng)或者社會性發(fā)展應(yīng)從其對生活方面感知、體驗等出發(fā)，教師對教學(xué)內(nèi)容進行解構(gòu)與建構(gòu)，讓學(xué)生在自我體驗、探究等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)真理，給予其探究學(xué)習(xí)機會，使其在情境當(dāng)中形成正確觀念。

新課標(biāo)要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化情境，進而豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。因為學(xué)生社會性發(fā)展、道德成長都需要在生活經(jīng)驗前提之下完成。學(xué)生在日常生活當(dāng)中，已經(jīng)積累一定生活經(jīng)驗，也具備行為習(xí)慣、道德品質(zhì)方面基礎(chǔ)，在道德與法治課堂上，教師要基于學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生活化情境，給予學(xué)生更多實踐機會，調(diào)動學(xué)生感官，使其感受社會。

新課改環(huán)境下，倡導(dǎo)以生為本、因材施教等教育理念的應(yīng)用，因為學(xué)生存在個體差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗各不相同，教師要利用學(xué)生差異性特點，給予學(xué)生交流和討論機會，便于學(xué)生相互分享、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在道德與法治課堂情境化教學(xué)應(yīng)用階段，教師可以選擇變構(gòu)學(xué)習(xí)模型，適當(dāng)給予學(xué)生認(rèn)知和思維引導(dǎo)，圍繞特定話題創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生參與辯論和討論，在辯論過程達成共識，澄清觀點。在新課改環(huán)境下，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師既是知識傳授者，又是課堂引導(dǎo)者，需要及時轉(zhuǎn)變角色，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，打造民主課堂，對教學(xué)流程進行合理安排，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

三、 新課改背景下小學(xué)道德與法治課情境化教學(xué)策略

（一）應(yīng)用變構(gòu)學(xué)習(xí)模型實施情境化教學(xué)

在變構(gòu)學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)之下，教師要注意教學(xué)環(huán)境設(shè)計，讓學(xué)生在情境當(dāng)中提取知識，獲得情感激勵，通過自我反思、大膽表達，學(xué)習(xí)知識。道德與法治教學(xué)情境化的實施可從變構(gòu)學(xué)習(xí)模型視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點，選擇教學(xué)策略。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機

因為小學(xué)生行為與學(xué)習(xí)興趣可以產(chǎn)生緊密聯(lián)系，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，從新知當(dāng)中提煉主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，要選擇真實的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生利用已有知識基礎(chǔ)參與學(xué)習(xí)過程。所以，在道德與法治課堂上，情境化的應(yīng)用要從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。

例如：二年級上冊教材《大家排好隊》這節(jié)課教學(xué)，教師可引領(lǐng)學(xué)生思考到電影院看電影場景，會出現(xiàn)排隊取票、乘車等生活情境，教師可以根據(jù)具體情況設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生討論“排隊過程要注意哪些問題？”學(xué)生基于生活經(jīng)驗，思考社會生活規(guī)則，“人人都應(yīng)該排隊”“排隊過程注意間距”，營造安全、有秩序的社會環(huán)境。同時，教師還可利用生活實際創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你在排隊時，走來一位年邁的老爺爺，是否可以讓他插隊？”由于學(xué)生已經(jīng)懂得“生活當(dāng)中要遵守排隊規(guī)則”這一道理，思考此問題時，可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，為新問題解決提供支持。

2. 多重對質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑

研究顯示，學(xué)習(xí)者很難放棄自身原有腦海當(dāng)中的概念，除非學(xué)習(xí)者對已掌握概念產(chǎn)生懷疑心理。為了將學(xué)生認(rèn)知平衡打破，概念對質(zhì)屬于重要教育方式。對質(zhì)過程包括學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和現(xiàn)實之間。要讓學(xué)生對概念失衡產(chǎn)生深刻認(rèn)識，教師可以制造對立場景，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂授課環(huán)節(jié)，組織學(xué)生針對特定話題進行辯論，學(xué)生為了支持自身觀念會積極尋找論據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)自身原有知識結(jié)構(gòu)的不足。同樣，教師在課堂上還可利用現(xiàn)實來制造沖突，通過課堂觀察、課堂實驗等途徑完成。從道德與法治課堂教學(xué)實際出發(fā)，組織學(xué)生針對特定概念、特定話題進行辯論。在辯論過程中學(xué)生思維快速發(fā)散，借助道德推理方式完成辯論活動。在辯論期間，學(xué)生能清晰認(rèn)識到，個人觀點并非無懈可擊，辯論雙方從最初意見沖突逐漸達成共識，有助于學(xué)生對特定話題形成深刻認(rèn)識。

比如：《大家排好隊》這節(jié)課教學(xué)，教師可以從“排隊購票”活動，設(shè)置辯論話題，讓學(xué)生思考“排隊過程是否可以讓好友插隊到自身前面”，學(xué)生圍繞此話題進行辯論，分析不同觀點的優(yōu)勢和不足，了解不排隊的危害。在對質(zhì)過程中，逐漸梳理腦海當(dāng)中對排隊規(guī)則的認(rèn)識，進而學(xué)會遵守規(guī)則。

3. 鼓勵表達，為學(xué)生營造信任氛圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師要幫助其轉(zhuǎn)化概念，需要為其營造充滿信任環(huán)境氛圍，但是要注意擾亂不可過于強烈，以免導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生存在定式思維，就是在新知識學(xué)習(xí)以前腦海當(dāng)中存在的固有思維。在情境化教學(xué)應(yīng)用階段，教師呈現(xiàn)知識要契合學(xué)生思維定式，才能幫助其理解知識、應(yīng)用知識。若教師傳遞知識與學(xué)生原有思維相違背，此時學(xué)生產(chǎn)生思維定式會阻礙其理解知識，或者學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)錯誤。教育者要對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生出錯時，教師能夠判斷其思維盲點，為其營造信任的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達想法，師生共同解決問題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

4. 適當(dāng)復(fù)習(xí)，調(diào)用學(xué)生腦海中的新知

在道德與法治課堂上，調(diào)用新知并非簡單復(fù)習(xí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用知識的情境，使學(xué)生在抽象知識、現(xiàn)實情境當(dāng)中來往。讓學(xué)生的新知被調(diào)用起來，才能夠替代舊知識，實現(xiàn)知識的更新。教師要為學(xué)生營造熟悉的情境，圍繞教學(xué)主題組織情境活動，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中建立知識網(wǎng)絡(luò)，理解不同概念作用。通過對知識進行簡單遷移，讓學(xué)生識別出知識的相似、差異之處，從思維定式當(dāng)中跳出，形成抽象思維。在課堂上，互惠教學(xué)屬于高效調(diào)用知識的方法之一，就是學(xué)生之間對知識的相互解釋。學(xué)生將自己所學(xué)知識分享其他人，有助于促進自身對知識的理解，讓自身知識結(jié)構(gòu)化。實際上，知識調(diào)用目標(biāo)就是建立新舊知識之間的橋梁，將新知整合到原有知識體系當(dāng)中。

比如：三年級上冊教材《走近我們的老師》這節(jié)課教學(xué)，在新知講解結(jié)束以后，教師為學(xué)生總結(jié)知識，布置“校園采訪”任務(wù)，讓學(xué)生感受到老師工作的辛苦。采訪對象包括老師、門衛(wèi)、廚師、保潔等為校園奉獻的人群。學(xué)生可以小組合作的方式，制訂采訪計劃，確認(rèn)采訪問題，匯報采訪結(jié)果。創(chuàng)設(shè)“校園采訪”情境，學(xué)生參與實踐活動，對教師和其他工作者辛苦之處形成深刻理解，能夠尊重他人勞動成果。因為道德與法治課程本身形式特殊，不但要求學(xué)生掌握道德認(rèn)知，而且還要讓學(xué)生在生活當(dāng)中產(chǎn)生道德行為。在情境化課堂當(dāng)中，教師還要觀察學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)判斷其道德成長情況，是否能夠尊重他人的勞動成果，對知識形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識。

（二）運用核心素養(yǎng)理念實施情境化教學(xué)

新課改環(huán)境下，道德與法治課堂教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)而展開，教師要做好引導(dǎo)工作，運用生活化理念，鼓勵學(xué)生觀看道德與法治教育節(jié)目，潛移默化培養(yǎng)道德品質(zhì)，訓(xùn)練其實踐技能，發(fā)揮課程的導(dǎo)向育人價值，為學(xué)生道德素質(zhì)、法治素質(zhì)的提升提供支持。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化情境

“生活教育”是由陶行知所提出的，其著名教育理論還有“教學(xué)做合一”和“學(xué)校即社會”。在新課改背景下，道德與法治教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其探究能力。核心素養(yǎng)理念應(yīng)用之下，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生表達觀點，讓學(xué)生充滿自信和活力。課堂上，情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生生活相融合，使學(xué)生體會到道德與法治課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活息息相關(guān)。

例如：四年級下冊教材《說說我的好朋友》這節(jié)課教學(xué)，教師以學(xué)生說說和好朋友一起的開心事為中心展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)提問情境“你有好朋友嗎？誰愿意來和大家分享一下你和好朋友的開心事呢？”再如，四年級上冊教材《少讓父母為我操心》中，父母一天的勞碌生活學(xué)生隨處可見，教師可以從“你知道父母一天在忙什么嗎？誰來分享一下？”的簡單問題出發(fā)，巧妙利用學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中有話可說，激發(fā)其對生活和學(xué)習(xí)的熱愛之情。

2. 創(chuàng)設(shè)角色情境

在核心素養(yǎng)理念之下，小學(xué)道德與法治課堂情境化教學(xué)工作開展，教師可基于人物角色特點，營造教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定情境當(dāng)中扮演各類任務(wù)角色，產(chǎn)生情感共鳴，獲得學(xué)習(xí)體驗。

例如：三年級上冊教材《心中的“110”》內(nèi)容教學(xué)過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生感受課程內(nèi)容特點，調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望，教師可讓學(xué)生選擇課文當(dāng)中的人物角色，參與表演活動，在表演的過程當(dāng)中滲透教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)情境需求，選擇工作人員、警察、走失人員以及盜賊等角色，再現(xiàn)文中情境。在課堂上模擬“小學(xué)生不慎走失情境，思考如何正確求救”。教師作為課堂引領(lǐng)者，要求扮演“走失的人”要迅速尋找工作人員、警察等幫助，尋求他人幫助的時候，要使用流暢的語言表達自身訴求。扮演“警察”的學(xué)生要根據(jù)自身身份對尋求幫助的人給予幫助和引導(dǎo)，通過角色表演，鍛煉學(xué)生邏輯思維、表達能力，提高其社會技能。通過角色表演，能夠讓學(xué)生感受法治生活特點，在活動當(dāng)中體會道德與法治和生活之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生選擇警察、盜賊等角色參與表演時，教師可以打造“警察抓盜賊”場景，要求學(xué)生演繹內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，增強學(xué)生法治意識。

在道德與法治課堂上，教師要注重引導(dǎo)措施、激勵措施的應(yīng)用，通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，使其形成勇于面對困難的勇氣并解決問題，鼓勵學(xué)生積極探索，形成探究意識和能力。例如：二年級上冊教材《我們小點兒聲》這節(jié)課內(nèi)容講解，教師可以設(shè)置特定場景，提出問題：“同學(xué)們知道哪些公共場所不應(yīng)該大聲喧嘩嗎？”鼓勵學(xué)生踴躍表達想法，根據(jù)學(xué)生給出的答案，教師進行追問引導(dǎo)：“在公共場合，我們要怎樣注意自身的言談舉止？如何遵守社會秩序？”在不同的場景設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生聯(lián)系自身社會角色回答問題，循序漸進提高文明守禮的素質(zhì)。

3. 創(chuàng)設(shè)體驗式情境

新課改理念之下，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實需要教育者不斷探索。道德與法治課堂情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的形成，落實素質(zhì)教育理念。體驗式情境的應(yīng)用是核心素養(yǎng)落實重要途徑之一。在道德與法治課堂上，教師要做好引導(dǎo)工作，站在學(xué)生角度考慮問題，在多重視角下對課堂教學(xué)流程進行反思，找到有待優(yōu)化之處，不斷改進教學(xué)模式。

例如：《大家排好隊》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要對教材內(nèi)容展開系統(tǒng)化分析，結(jié)合課堂教學(xué)需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生遵守公共秩序、遵守法律的意識。課堂教學(xué)時，教師利用網(wǎng)絡(luò)篩選和排隊相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)體驗式情境，在情境當(dāng)中融入游戲，師生通過互動增強學(xué)生情境體驗。本節(jié)課教學(xué)，筆者為學(xué)生設(shè)計“鉆山洞”游戲，先將游戲規(guī)則向?qū)W生講述，學(xué)生可在課堂上找到合適位置利用紙板圍成一個“山洞”，以小組探究方式探討游戲規(guī)則，體現(xiàn)課堂活動的民主性特色。為調(diào)動學(xué)生游戲興趣，筆者引入競賽機制，比一比哪個小組鉆過山洞所用時間最短，游戲階段要提醒學(xué)生注意安全。教師從旁觀察學(xué)生表現(xiàn)，要給予游戲失敗學(xué)生耐心引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生總結(jié)游戲失敗原因，通過游戲活動讓學(xué)生意識到排隊通過的重要性，將游戲體驗遷移到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。課堂游戲結(jié)束以后，教師還可以為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自身行為，在情境當(dāng)中感受知識，了解到日常生活當(dāng)中排隊的重要性。

4. 創(chuàng)設(shè)實踐性情境

道德與法治屬于多學(xué)科融合課程，課程內(nèi)容涵蓋心理、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。因為課程內(nèi)容和其他學(xué)科具有交叉性特點，所以對教師教學(xué)水平、教學(xué)技能等提出更高要求。授課期間，情境化教學(xué)的應(yīng)用需要教師吃透教材，精準(zhǔn)把握教學(xué)節(jié)奏，提高教育質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)。

例如：一年級上冊教材《美麗的校園》內(nèi)容教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐性教學(xué)情境，以學(xué)校活動設(shè)置為出發(fā)點，在每學(xué)期開學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生集體到校園、操場、教室等場所進行參觀，讓學(xué)生全面理解校園文化，感受校園風(fēng)景，利用語言描述方式，評選出“最美校園一角”。教師從道德與法治教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的實踐活動，學(xué)生獲得實踐體驗以后，在教師的引導(dǎo)下將自身所見所感用畫筆勾勒出來，通過集體評選，選出優(yōu)秀作品，張貼班級板報，運用實踐性情境，融合道德與法治教學(xué)、生活教育，為學(xué)生綜合能力提升奠定基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用價值澄清法實施情境化教學(xué)

價值澄清法就是引導(dǎo)學(xué)生利用選擇、評價以及行動反思生活，通過逐漸澄清的方式，建立自身價值觀。課堂上教師要尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變灌輸式教育，對待學(xué)生的表達和想法要客觀評價，拉近師生之間的距離。選擇價值澄清法時，教師要指導(dǎo)學(xué)生慎重思考，輔助其正確分析利弊，能夠在復(fù)雜環(huán)境當(dāng)中和他人相處，為學(xué)生提供思考機會。如：五年級下冊教材《我們的公共生活》這節(jié)課教學(xué)，教材當(dāng)中讓學(xué)生進行公共生活體驗，要求學(xué)生通過觀察圖中的行為可能給自身和他人帶來的麻煩，激發(fā)學(xué)生在公共生活中要注意自己的言談舉止，展現(xiàn)良好的形象。學(xué)生經(jīng)過觀察、對比和討論等活動，在腦海當(dāng)中形成有價值的思維方式，讓學(xué)生在生活中形成善于發(fā)問、探究和解答的思維品質(zhì)。

道德與法治課堂為德育工作主要陣地，教學(xué)目的是為學(xué)生講述事實和道理，因為學(xué)生社會經(jīng)驗相對缺乏，加上認(rèn)知水平不高，所以，看待問題時辯證思維缺乏，經(jīng)常出現(xiàn)以偏概全和利己主義的思想。

例如：四年級上冊教材《我們班 他們班》教學(xué)的第二課時《為他班喝彩》中，按學(xué)生固有的思維和做法，則是只為自己班加油、打氣與喝彩，與競爭對手交鋒時，極盡可能地打壓對手的氣焰、喝倒彩，能對競爭對手送上祝福的幾乎沒有。再如：四年級下冊教材《當(dāng)沖突發(fā)生》中，學(xué)生對日常生活中的事情已經(jīng)形成一定的“為人處世”之道，往往因他人無意間的一個失誤而造成沖突的發(fā)生之源：你踩了我一腳，我也回踩你一腳；你把我書撕壞了，我也撕壞你的書……

面對學(xué)生提出的不同觀點和種種困惑，教師要發(fā)揮正面引領(lǐng)作用，幫助其澄清事理和價值，做好學(xué)生思想的引路人，宣揚社會正氣，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識真善美。情境化教學(xué)的應(yīng)用注重正面教育和價值引領(lǐng)，通過意識和行動感染學(xué)生。價值澄清法在情境化教學(xué)中的應(yīng)用，還要求教師注重學(xué)生的切身體驗，組織實踐活動，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將課堂所學(xué)道德與法治知識外化于行，應(yīng)用于實踐當(dāng)中，實現(xiàn)課程改革目標(biāo)。

道德與法治課堂教學(xué)，教師組織實踐活動時可圍繞學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)場景，深化其對道德和法律方面的認(rèn)識，在實踐過程中形成道德情感，豐富法律知識，將法律知識熟記于心。應(yīng)用價值澄清法需要教師分析價值、行為二者之間關(guān)系，行為屬于價值澄清應(yīng)用的最后一步，教育者需要注意只有將選擇和行為相結(jié)合，才能賦予道德價值更深層次意義。若要了解學(xué)生行為是否能夠代表其觀點，就要分析其是否珍視其選擇。通過道德與法治課堂培養(yǎng)學(xué)生法治觀念、思想道德，教師可以選擇學(xué)校、社區(qū)或者社會當(dāng)中的事物，用學(xué)生熟悉的生活場景作為情境創(chuàng)設(shè)載體，使其感受到自己在社會生活當(dāng)中哪些方面能夠應(yīng)用道德情感和知識。教師可利用周末時間，組織學(xué)生到社會福利機構(gòu)給予老人、孤兒關(guān)愛，踐行社會主義核心價值觀，增強學(xué)生道德修養(yǎng)。

比如：四年級上冊教材《變廢為寶有妙招》這節(jié)課教學(xué)，教師可選擇生活當(dāng)中隨處可見的垃圾作為情境創(chuàng)設(shè)素材：“我們生活當(dāng)中的垃圾會對空氣和水源造成污染，威脅人類健康，對此，為了了解垃圾的種類和來源，同學(xué)們可參與調(diào)查實踐活動，通過調(diào)查明確垃圾危害和處理方式?！痹O(shè)置實踐任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷實踐過程也是豐富其認(rèn)知的過程，在垃圾分類過程當(dāng)中了解到分類的重要性，從日常生活點滴做起，對生活垃圾進行回收利用，踐行環(huán)保行動，為環(huán)境保護貢獻自身力量。

實踐活動的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在調(diào)查階段，通過查閱資料、觀察生活、街頭訪談、實踐體驗?zāi)軌蚋惺艿饺伺c自然、人與社會之間的緊密聯(lián)系，深入思考人類生活對環(huán)境的影響。小學(xué)道德與法治課堂情境化教學(xué)的應(yīng)用，要求教師脫離抽象知識機械化描述教學(xué)局限性，用貼近生活的表達方式，讓學(xué)生在課堂上或者課外活動當(dāng)中獲得情感體驗，對道德與法治課程產(chǎn)生興趣，主動與學(xué)習(xí)活動相融合，讓道德與法治課堂教學(xué)更為高效，彰顯情境化的應(yīng)用優(yōu)勢。

（四）應(yīng)用趣味教學(xué)法實施情境化教學(xué)

1. 新課導(dǎo)入趣味化情境創(chuàng)設(shè)

正所謂“良好的開端為成功的一半”，道德與法治課堂教學(xué)，教師可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在導(dǎo)入階段為學(xué)生創(chuàng)造趣味化情境，吸引其參與課堂學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入過程，教師可選擇信息化工具和素材，為學(xué)生播放和課程主題相關(guān)的音樂、圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。同時，教師還需分析學(xué)情，選擇趣味故事，為學(xué)生講解，調(diào)動其好奇心，通過短暫的導(dǎo)入活動，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：二年級上冊教材《假期有收獲》這節(jié)課教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，讓學(xué)生說一說自己假期當(dāng)中經(jīng)歷的故事，還可以分享假期視頻、圖片，用自身經(jīng)歷趣事，調(diào)動學(xué)生討論熱情，學(xué)生在相互交流過程獲得學(xué)習(xí)樂趣，通過導(dǎo)入活動，順利引入《假期有收獲》主題。

2. 運用趣味游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，考慮學(xué)生興趣愛好特點，教師可以選擇與課堂教學(xué)相關(guān)的游戲，組織學(xué)生進行實踐活動。因為大部分小學(xué)生喜愛游戲，所以依托游戲創(chuàng)設(shè)情境高度可行。學(xué)生在游戲場景當(dāng)中能夠感受學(xué)習(xí)的快樂，潛移默化接受知識。

例如：二年級下冊教材第三單元綠色小衛(wèi)士中《我是一張紙》這節(jié)課教學(xué)時，針對這部分內(nèi)容，筆者為每名學(xué)生發(fā)一張用過的廢紙，啟發(fā)學(xué)生思考“如何將廢紙的價值最大化發(fā)揮？”運用比賽的方式，鼓勵學(xué)生開動腦筋，參與廢物利用游戲創(chuàng)作活動。在游戲場景中，有的學(xué)生會用紙折成盒子，盛裝小物品；還有的學(xué)生為廢紙涂色，折成花朵，作為裝飾物；還有的學(xué)生將廢紙撕碎，呈流蘇狀，作為裝飾。學(xué)生展示自己的“杰作”時，教師鼓勵學(xué)生說出創(chuàng)作理念，用游戲競賽調(diào)動學(xué)生思考熱情，使其在游戲環(huán)節(jié)感受廢物利用的不同方式，樹立環(huán)保觀念。

3. 應(yīng)用案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味情境

道德與法治課堂教學(xué)階段，單純利用講道理的方式，學(xué)生可能對所學(xué)知識興趣不高，長期下去還會產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用趣味教學(xué)法，教師還可選擇教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)情境，用真實的案例替代傳統(tǒng)說教教學(xué)方式，融入道德與法治知識的講解，增強教學(xué)內(nèi)容的說服力。案例故事在課堂中的呈現(xiàn)，還能增強課堂趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

比如：三年級上冊教材《安全記心上》內(nèi)容教學(xué)時，筆者選擇生活中的案例，為學(xué)生講述安全知識。從新聞報道當(dāng)中節(jié)選案例，“某學(xué)生未采取任何安全防護措施，就到野外去游泳，而出現(xiàn)溺水事故”；“小學(xué)生在放學(xué)路上遇到陌生人要帶他走”，用新聞故事滲透安全知識，讓學(xué)生知道危險來臨時要怎樣應(yīng)對才能轉(zhuǎn)危為安。案例選自新聞材料，內(nèi)容真實，具有教育價值，有助于學(xué)生獲得深刻學(xué)習(xí)體會，對課堂所學(xué)知識形成深刻的認(rèn)識。除此之外，教師還可拓展講解安全問題的處理方法，讓學(xué)生在了解自身陷入危險情況下如何自救，提高教學(xué)有效性。

4. 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境

以小學(xué)生視角分析，信息化素材具有動態(tài)化特點，因為信息化資源圖文并茂，相比于文本信息，其更加生動，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機，將信息技術(shù)引入課堂能夠豐富教學(xué)過程趣味性。教師可以將枯燥的教學(xué)資源進行轉(zhuǎn)化，使之變?yōu)樯鷦拥膱D、文、聲、像材料，為學(xué)生帶來更多感官層面的刺激，豐富其情感體驗，實現(xiàn)課堂激趣目標(biāo)。

例如：《我們的公共生活》這節(jié)課教學(xué)，教師即可選擇多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示車站、商場、公園、博物館、動物園等公共場所的場景，讓學(xué)生感受到公共生活的絢麗多彩，在場景展示的同時，還需要進行思維引導(dǎo)：“身處公共場所我們應(yīng)該怎樣做？”啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，思考社會公德、公共秩序，積累道德與法治知識。

再如：一年級上冊教材《校園里的號令》這節(jié)課教學(xué)，教師同樣可以利用信息技術(shù)，將學(xué)校的各種鈴聲在課堂中逐一播放，讓學(xué)生通過各種鈴聲的播放（上下課鈴聲、集合排隊鈴聲、課后服務(wù)鈴聲、衛(wèi)生檢查鈴聲、放學(xué)鈴聲、課間操各種鈴聲等），為學(xué)生營造交流場景，并為其提供交流范本，使學(xué)生進入交流狀態(tài)，同時，也為一年級學(xué)生快速熟悉校園，知曉學(xué)校各種鈴聲的含義，更好融入學(xué)校學(xué)習(xí)生活和遵守學(xué)校規(guī)則作準(zhǔn)備。

教師還可在信息化的輔助教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：一年級上冊教材《拉拉手，交朋友》中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生介紹交朋友的步驟，并將其分成學(xué)習(xí)小組，相互交流。在信息化材料的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)方向更加明確，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動，在輕松愉快的情境當(dāng)中，找到交朋友的方式，形成樂于交往的情感，在交往過程中遵守規(guī)則，掌握人際交往常識。同時，在一年級使用思維導(dǎo)圖，也有助于提升學(xué)生的注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、 結(jié)論

綜上分析，小學(xué)道德與法治情境化教學(xué)的應(yīng)用，需要教師以新課改要求作為出發(fā)點，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)策略應(yīng)用階段，抓住“情境”創(chuàng)設(shè)核心，教學(xué)方法的應(yīng)用只有“通情”才能“達理”，帶給學(xué)生別樣化的情感體驗，使其對道德與法治知識內(nèi)涵形成深刻理解，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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