張小芬

摘? ?要：基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，教師必須注重?cái)?shù)學(xué)閱讀課程的開(kāi)發(fā)，而數(shù)學(xué)閱讀課程的開(kāi)發(fā)可以依據(jù)教材、依靠生活、依托活動(dòng)進(jìn)行。數(shù)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?閱讀教學(xué)? ?課程開(kāi)發(fā)

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，就是教師容易忽視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，注重讓學(xué)生做大量的習(xí)題。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的忽視，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角出發(fā)，教師應(yīng)注重對(duì)數(shù)學(xué)閱讀課程的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀品質(zhì)。

一、依據(jù)教材，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程

在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程的過(guò)程中，教師要依據(jù)教材，從教材出發(fā)，以教材為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)、理解與應(yīng)用。

以教材為依據(jù)，教師可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容作為數(shù)學(xué)閱讀的例子，作為數(shù)學(xué)閱讀的“用件”，作為數(shù)學(xué)閱讀的“引子”。以教材中的相關(guān)內(nèi)容作為閱讀的例子，要求教師將教材中的例題與習(xí)題作為一種引導(dǎo)與示范；將教材中的例題與習(xí)題作為閱讀的“用件”，通過(guò)教材中的相關(guān)內(nèi)容，積極開(kāi)拓、觸發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀資源與素材；將教材中的例題與習(xí)題作為閱讀的“引子”，通過(guò)教材中的例題與習(xí)題，探究其與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)；將教材中的例題與習(xí)題作為樣本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)例題與習(xí)題的意義和作用，認(rèn)識(shí)到例題與習(xí)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。不同的教師，對(duì)數(shù)學(xué)教材有著不同的解讀，彰顯著教師的教學(xué)智慧。比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者以教材中的“你知道嗎”作為“引子”，讓學(xué)生充分發(fā)掘關(guān)于“圓周率”的相關(guān)歷史，發(fā)掘“祖沖之”的相關(guān)資料，從而豐富學(xué)生的閱讀，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于圓周率的知識(shí)框架。

以教材作為“中軸”，能幫助教師建構(gòu)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)閱讀課程。在建構(gòu)數(shù)學(xué)閱讀課程的過(guò)程中，教師要警惕兩種傾向：一是去數(shù)學(xué)化的娛樂(lè)性傾向，即讓數(shù)學(xué)閱讀課程失去“數(shù)學(xué)味”，成為一種休閑式的閱讀課程；二是過(guò)度數(shù)學(xué)化傾向，即讓數(shù)學(xué)閱讀完全成為一種擺設(shè)與形式，仍然是“做數(shù)學(xué)題”。因此，教師既要觀照數(shù)學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，又要觀照具體學(xué)情。只有站在數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)生成長(zhǎng)的高度來(lái)設(shè)計(jì)研發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程，才能讓數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支撐。

二、依靠生活，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程

生活是學(xué)生的一種生命狀態(tài)，而“生活世界”是開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程的根基。小學(xué)數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課程時(shí)，教師一定要鏈接學(xué)生的生活?？梢哉f(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的外延與學(xué)生的生活外延是相等的。依據(jù)生活素材，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，還可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

生活是開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程的源頭活水。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)距離自己比較遙遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生一種天然的隔閡。以學(xué)生的生活為依托開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀更貼合實(shí)際，不僅能深化他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知，還能豐富他們的數(shù)學(xué)情感，引領(lǐng)他們的數(shù)學(xué)行為。以學(xué)生的生活為依托建構(gòu)、開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程，能引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，能彰顯生活的意蘊(yùn)、意趣與情意。比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者從教材出發(fā)，不僅引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)關(guān)于圓周率的閱讀課程，還從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)關(guān)于圓周率的科學(xué)應(yīng)用、圓周率的生活應(yīng)用閱讀課程，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，圓周率是衡量計(jì)算機(jī)性能的重要因素，既在保密領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用，也在工程軟件設(shè)計(jì)中有著重要的應(yīng)用。通過(guò)鏈接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)圓周率的認(rèn)知不再停留在數(shù)學(xué)學(xué)科的領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到了圓周率之于社會(huì)生活的重要作用。以學(xué)生的生活為依托，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程，能讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活“無(wú)縫對(duì)接”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立一種“大數(shù)學(xué)觀”“大閱讀觀”“大教學(xué)觀”。只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀才能真正突破課堂的桎梏、教材的桎梏，進(jìn)而在與文本對(duì)話、與他人對(duì)話中走向廣闊的生活世界。生活既是開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程的根基，也是數(shù)學(xué)閱讀課程的原點(diǎn)和歸宿。在開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程的過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地聯(lián)系學(xué)生的生活，觀照學(xué)生的生活，這是開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程的應(yīng)然之舉。

三、依托活動(dòng)，開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程

活動(dòng)不僅是智慧的根源，還是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)智慧的重要方式?；顒?dòng)既包括外顯的身體活動(dòng)，也包括內(nèi)隱的思維活動(dòng)。依托活動(dòng)，教師能有效地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程。在活動(dòng)中閱讀，是閱讀的一種新樣態(tài)，能充分地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。依托活動(dòng)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程，能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)活動(dòng)的育人功能，彰顯數(shù)學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。

以活動(dòng)為依托開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程，教師要將活動(dòng)的意義作為開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程的重要旨趣。從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的表達(dá)，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的確證與表征。比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者不僅開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)的史學(xué)課程、生活課程，還開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程。在應(yīng)用“滾圓法”“繞圓法”探究圓的周長(zhǎng)并計(jì)算圓的周長(zhǎng)和直徑的商時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“圓的周長(zhǎng)和直徑的商有怎樣的特征？圓的周長(zhǎng)和直徑的商為什么不確定卻總是趨向于某一個(gè)數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生思考、探究不同的圓周率的研究方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到生活中的“滾圓法”“繞圓法”的局限性，進(jìn)而催生學(xué)生的數(shù)學(xué)思考：“怎樣探索才能讓圓周率趨于精準(zhǔn)？還有哪些探究圓周率的方法？”數(shù)學(xué)閱讀課程給了學(xué)生充分的探究時(shí)空，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，催生了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的數(shù)學(xué)閱讀走向主動(dòng)的數(shù)學(xué)閱讀，從膚淺的閱讀走向了深度的閱讀。在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，筆者還滲透、融入相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化精神，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀更睿智、更深刻。

數(shù)學(xué)閱讀課程的開(kāi)發(fā)，能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生的認(rèn)知、思維不斷地延伸。對(duì)此，教師不僅要立足于數(shù)學(xué)的視角來(lái)開(kāi)發(fā)課程，還要立足于學(xué)生的視角來(lái)開(kāi)發(fā)課程。只有這樣，數(shù)學(xué)閱讀課程才能成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要抓手。另外，教師還要精心設(shè)計(jì)研發(fā)閱讀課程的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀成為一種有序、“有向”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程，既能深化學(xué)生的認(rèn)知，又能發(fā)散學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)閱讀課程能不斷地彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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