杜澤謙

摘 要：翻轉課堂是一種全新的課堂教育模式，目前已廣泛應用于現(xiàn)代教育工作中。為促進高職院校學生英語口語表達能力的提升，我們應開展在翻轉課堂模式下的教學策略研究。本文梳理了高職院校學生學習英語口語的心理特征與特點，分析了翻轉課堂模式在英語口語教學中應用的重要性，提出師生角色同步翻轉、高效利用網(wǎng)絡教學資源、合理分配英語口語課堂時間、創(chuàng)設情境提供合作學習條件等策略，以期為提升學生的口語表達與交際能力提供教學新思路。

關鍵詞：翻轉課堂模式 高職院校 英語口語 教學策略

翻轉課堂是從2011年開始發(fā)展起來的一種新型的混合教學方式，能夠推動教育水平向著更高的程度邁進。本文將引入翻轉課堂模式開展對高職英語口語教學策略的研究。

一、高職院校學生學習英語口語的心理特征與特點分析

（一）學生心理特征

很多學生都清楚英語口語的重要性，也想要提升口語水平，但難以在課堂上開口。由于英語是一門語言，應用練習至關重要，學生“金口難開”會阻礙其英語口語能力的提升。具體而言，阻礙學生英語口語能力進步的基本原因有以下幾個方面。

第一，學生在學習英語口語時存在膽怯心理。［1］學生在用英語進行口語表達時常有一種語言上的焦慮，擔心自己會出錯，難以在大庭廣眾之下用英語清楚明白地表達自己的意思，從而產(chǎn)生緊張和不安的情緒；部分學生不愿當出頭鳥，性格比較內向，總是被動等待教師的提問。第二，學生對自身英語口語學習的目標設定過高。［2］部分學生希望自己的演說能達到驚艷四座的效果，但往往適得其反，導致其精神緊張，不愿在公眾場合表現(xiàn)自己。針對這些問題，教師在指導學生進行口語練習時，應結合學生的心理特點及個性特點，注重學生心理狀態(tài)的培養(yǎng)與發(fā)展，在增強學生的自信心的同時，提高學生的英語交流能力，實現(xiàn)進一步減輕學生的心理負擔。

（二）高職院校學生的群體特點

高職院校學生的英語學習能力參差不齊，對于英語基本知識的掌握也存在著較大的差異。在教學過程中，常常會出現(xiàn)部分學生在英語口語教學前已經(jīng)掌握所學內容，而部分學生卻認為所學內容的難度較大、難以理解和掌握的情況，這對于高職院校英語口語教學工作的開展無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。［3］高職院校每個班級的學生人數(shù)通常在40人左右，教師難以保證為每一個學生提供在課堂上進行口語訓練的機會，這也成為制約高職院校有效組織學生進行口語訓練活動的因素之一。

（三）高職院校學生的個體特點

與普通高校相比，大部分高職院校學生在學習過程中沒有記筆記的習慣。因為缺乏良好的學習習慣，不懂得積累和總結，導致學生在學習方面常常事倍功半，嚴重打擊了學生的積極性，也使得學生對于課程學習更加缺乏動力［4］，這些都是影響學生英語表達水平提升的“絆腳石”。因此，高職英語教師在組織教學活動時，要注重教學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強教學過程的活力，在輕松、活躍的學習環(huán)境中充分調動學生學習英語、練習英語口語的主動性與積極性，實現(xiàn)提高學生英語口語水平的目標。高職院校的實習教學是其教學活動中的一項重要環(huán)節(jié)，學生對于實習教學環(huán)節(jié)的學習興趣通常比對理論課教學環(huán)節(jié)高得多，校方及教師應該高度重視實習教學環(huán)節(jié)的內容設置。

二、翻轉課堂模式應用的重要性分析

從時間和空間的層面來分析，翻轉課堂模式具有很大彈性，學生可以根據(jù)自己的實際狀況在自己方便的時間和地點進行學習，不會受到時間和空間的限制，可以在保證學生的學習時間狀態(tài)和環(huán)境的同時提高學生的學習興趣及主動性。［5］

從教學主體作用的發(fā)揮層面來分析，在傳統(tǒng)的教學方式下，教師要對所有的教學活動進行合理安排。學生在教師的領導下處于一種被動學習的狀態(tài)，難以進行主動思考，也阻礙了自身思考能力的提高。而新的教學模式將學生作為課堂的中心，真正考慮到學生的教學主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學課堂的灌輸式教育方法，讓學生能夠靈活地解決問題，培養(yǎng)學生舉一反三的思考能力。［6］

從英語口語教學課堂教學的層面來分析，在高職英語口語課上，學生在有限的教學時間內，要掌握詞匯的用法、背單詞、課外拓展等。這使得高職英語口語課程的知識點多，英語口語教學任務重，故許多院校都采取了“題海戰(zhàn)術”。由于題目難度較大，學生在英語口語習得過程中會逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，課堂氛圍也通常較為單調、嚴肅，難以引導學生進入良好的學習狀態(tài)。翻轉課堂模式則是以學生為中心，充分調動學生的興趣，使課堂氣氛更加活躍。教師在應用翻轉課堂的教學模式進行英語口語教學時，能夠將枯燥乏味的知識內容從現(xiàn)有課程中去掉，將其放入教學視頻中，由此節(jié)約部分上課時間，用于在課堂上解答問題，重點拔高。教師可根據(jù)學生的實際情況因材施教，根據(jù)教學要點設計一套適合不同層能力水平學生的教學方案，避免學生由于難以理解課堂知識而對英語口語學習產(chǎn)生抵觸情緒。這種循序漸進的教學方式能夠充分保護學生的自尊心，激發(fā)學生對英語口語的學習熱情。

翻轉式課堂在教學中已經(jīng)得到了廣泛的運用，它給枯燥乏味的課堂帶來了新的生機。［10］高職院校的學生在學習壓力大、娛樂活動少的情況下，采用這種逆向課堂教學能有效地激發(fā)學生對英語學習的興趣。這種模式更符合學生學習英語口語的實際所需，將教學內容以錄像形式呈現(xiàn)出來，也可以減少教師和學生之間的直接交流，避免學生因為未能掌握所學知識點而感到難堪。

在對高職院校當前英語口語教學調查發(fā)現(xiàn)，在新入學的學生中，很多學生的整體學習能力不高，英語口語基礎也較差，所以在上課的時候，往往會出現(xiàn)注意力不集中、心不在焉的情況。研究發(fā)現(xiàn)，87%以上的同學表示，在課堂上課時他們的注意力難以保持集中，只有不到2%的同學能夠全神貫注地聽課。另外，97%的同學對目前的英語口語教學方式存在一定程度的質疑，認為當前的教學方式難以真正地適應學生的需求，需要改革。而對教師來說，最大的問題就是不能激發(fā)學生的學習熱情，因此改革當前英語口語教學模式勢在必行。

三、教學策略

（一）師生角色同步翻轉

教師與學生之間的相互交流、角色轉換、知識內化是翻轉課堂的關鍵。教師在課前通過收集、制作教學錄像、課件等過程，引導學生自主學習，提出學習要點，并在課堂上組織學生以團隊的方式完成相關的學習任務。通過網(wǎng)絡或其他社會平臺，教師可以實時根據(jù)學生的學習進展和效果進行教學活動的設計。教師可以為存在疑問的學生提供實時在線協(xié)助。從這個角度而言，教師的作用已經(jīng)轉變成能夠為學生的資源獲取、資源利用等提供幫助的輔助者。學生在聯(lián)系英語口語時需要更多的實踐機會，使其學習方式由被動接受向積極自主過渡。這種“反轉式”的教學方式既能讓學生對所學知識有較好的了解，又可以在學生進行合作學習、自主學習和獨立思考的過程中發(fā)揮更大的作用。

在具體的教學過程中，每節(jié)課的前10分鐘可以用來測試學生英語口語的知識、技能等情況。教師可以在課堂上做一些快速的測試，比如朗讀，回答問題，提供與陳述主題有關的東西。以高職英語口語教學課程“Life is a learning curve”（《生命是一條學習曲線》）為例，通過自主選擇“sharing”（分享）、“l(fā)istening”（聆聽）、“viewing”（觀看）等部分內容，由同學們輪流朗讀，來測試他們在課堂上的語音、語調、斷句等。此外，還可以在課堂上針對所學文章提出一些特定的問題，比如“What is Albert learning now？What was the hardest thing he learned？How did he finally overcome these obstacles？”（阿爾伯特正在學習什么？他所學的最難的內容是什么？他最終是如何克服這些障礙的？） 通過聆聽學生對問題的回答，教師可以很清楚地判斷出學生有沒有認真地聽、是否領會了聽力資料的內容。在課堂前10分鐘內，教師可對學生的課前查找資料情況進行測試，促進學生自主性的提高。教師作為輔助者，在課堂中還應當走到學生身邊為其解答問題，并引導學生探索新的知識。仍然以“Life is a learning curve”一課為例，學生很可能會對“Intelligence must be bred， not trained”（智力一定是被培養(yǎng)出來的，而不是訓練出來的）這一句話提出疑問，此時教師應該和學生共同探討，幫助學生解惑。

（二）高效利用網(wǎng)絡教學資源

翻轉課堂的教學資源由課本、板書等傳統(tǒng)的書面資源轉變?yōu)橐远嗝襟w形式的多媒體資源，如微視頻、微課件、微課堂等。與傳統(tǒng)的教學方式相比，網(wǎng)絡資源是一種簡潔的資源。教師收集并制作的教學錄像或教學課件，一般時長10分鐘左右，針對某個具體的知識，并且可以在網(wǎng)上播放、暫停、回放，讓學生的學習過程變得更加方便快捷，使學生能夠在任何時間、任何地點進行自主學習，擺脫傳統(tǒng)課堂時間與空間的局限，真正做到“立體”地教學。另外，慕課網(wǎng)、果殼網(wǎng)、網(wǎng)易、騰訊等許多網(wǎng)站都擁有大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡課程開發(fā)隊伍，網(wǎng)上的學習資源也日益豐富，這就方便了英語口語課堂的建設，節(jié)省了教師大量收集素材和制作的時間，也為學生提供了大量的自學資源。

除此之外，高職院校還可組織英語專業(yè)教師合作錄制教學視頻，以此進一步豐富教學資料并上傳到網(wǎng)絡中，可以為學生學習英語口語提供更加符合其學習需要的教學資源。視頻錄像中所選用的英語口語教學知識點可以涵蓋范圍廣泛，內容形式也要靈活多變，緊緊圍繞高職院校英語課程對于英語口語的要求，在教材的基礎上按照單元重點、難點，精講精練，補充口語知識，拓展學習形式。教師可以根據(jù)學生的需求來制作教學錄像，并進行相應的修改。教學視頻錄像的時長以不超過10分鐘為宜，內容要簡短，內容要豐富，應涵蓋教學單元的主要內容，以幫助學員有針對性地進行學習。通過教師對視頻錄像教學以及學生的自主學習，學生在課堂上可以合理安排自己的學習內容，并通過小組討論達到掌握所學知識的目的。同時，教師還應為學生提供學習資源，包括英語學習網(wǎng)站、相關音視頻文件、練習與測試等相關的學習材料，從而拓寬學生的學習視野，拓展學生的學習范圍，滿足不同層次學生的學習需求。

（三）合理分配英語口語課堂時間

在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂中花費了大量的時間來進行理論教學，因而沒有太多時間進行英語口語的應用教學。因此，在英語口語課堂中，教師要注重時間的合理分配，保證學生對知識的內化過程，并針對學生的口語能力進行針對性的輔導，讓學生能夠在課堂中以課堂主體的角色完成學習。在翻轉課堂的教學過程中，教師在課堂上用于理論教學的時間顯著減少，而相應的，教師與學生、學生與學生的互動以及學生自己的學習時間都能夠得到一定的延長。教師在安排課堂上學習的學習時間時應當充分遵循學生個人的學習習慣以及學生接收新知識的能力水平。合理的教學時間安排將會使學生更好地理解并掌握所學的英語口語知識，而學生的自主性正是實現(xiàn)翻轉式課堂教學的先決條件。如此，學生的理論知識和語言表達能力能得到同時提高，最大限度地發(fā)揮出教學過程中輸入與輸出的作用。

（四）創(chuàng)設情境提供合作學習條件

合作學習是翻轉課堂的一個重要組成部分，在學生完成課堂內容的學習后，教師幫助學生在課堂上完成“cooperation”（協(xié)作）和“dialogue”（對話）的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學生的學習能力、座位情況等將班級學生劃分為多個小組，設置針對本節(jié)課程的主題與學習情境，組織學生進行分組討論。

仍然以“Life is a learning curve”章節(jié)為例，學生通過小組討論可以得到以下內容：

A：Your roommate likes to go shopping. Every month she uses her credit card to buy new clothe. She spends more money than she does. She borrowed money from you to pay the rent. She hasn't returned it to you for two months. Explain your question to B，then listen to and respond to B's suggestions. （你的室友喜歡購物，她每個月都用她的信用卡買新衣服，她花的錢比她掙的還要多。她向你借錢來交房租，已經(jīng)有兩個月沒有還給你了。向B解釋你的問題，然后傾聽并回應B的建議）

B：Listen to A's questions. Give A some suggestions.（聆聽A的問題，給予A一些建議）

小組成員通過有效的協(xié)作，討論并闡述他們的觀點，對彼此的想法提出意見。在特定的情況下，選擇合適的句子，并進行演練、修改和完善。

小組合作是十分重要的一個環(huán)節(jié)，教師可以以小組為基礎建立學習評價，有利于進一步促使學生產(chǎn)生學習動機。小組成員之間可以通過互相討論、學習等方式，提升學生個人的主觀能動性。教師在劃分小組的過程中也應當兼顧基礎較好與基礎較差的學生，讓每個學生都得到充分鍛煉的機會。為了更好地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，除了小組討論外，教師還可以通過開展角色扮演等活動來幫助學生展示學習效果。通過學生間的對話和表演，教師可以了解學生的英語口語表達能力，并針對每個學生的具體情況量身定制有針對性的學習計劃。

四、結語

“翻轉課堂”模式的出現(xiàn)改變了師生之間的教學關系，實現(xiàn)了“以人為本”的教學目標。英語口語教學也應該以學生的實踐為基礎，根據(jù)“翻轉”教學模式在實際運用中得天獨厚的優(yōu)勢，本文從師生角色同步翻轉、高效利用網(wǎng)絡教學資源以及合理分配英語口語課堂時間幾個方面探討了高職英語口語教學的對策。職業(yè)院校的英語教師應該充分發(fā)揮翻轉課堂的作用，大力推進英語口語教學的改革，扭轉口語教學被邊緣化的局面，提高英語課程中英語口語訓練所占的比例，從而為社會培養(yǎng)具有較強口語水平的應用型

人才。

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