趙明東　馬永滔

辦好人民滿意的教育，就必須要建設(shè)一支高質(zhì)量的教師專業(yè)隊(duì)伍，而建設(shè)一支高質(zhì)量的教師專業(yè)隊(duì)伍，就必然要研究社會(huì)各界對(duì)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的期待和需要是什么，尤其是要從社會(huì)群體這個(gè)“他者”的視角來(lái)“審視”教師專業(yè)角色應(yīng)該是什么，弄清楚不同的社會(huì)群體對(duì)教師職業(yè)群體的身份定位和心理期待是什么。

一、研究方法

本研究在綜合借鑒柳海民主編的《教育學(xué)原理》（第2版）、閆守軒編著的《課程與教學(xué)論：基礎(chǔ)、原理與變革》和胡田庚主編的《新理念思想政治（品德）教學(xué)論》（第3版）等三本著作中教師專業(yè)構(gòu)成和發(fā)展的相關(guān)論述的基礎(chǔ)上，制定了調(diào)查問卷“社會(huì)視野中的理想高中教師形象調(diào)查”。高中教師的專業(yè)角色是該問卷中的一個(gè)重要調(diào)查內(nèi)容，該部分內(nèi)容采用封閉和開放相結(jié)合的方式設(shè)置選項(xiàng)，從傳道者、授業(yè)者、解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生和同事的合作者、自我提高的學(xué)習(xí)者、教育教學(xué)的改革創(chuàng)新者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者、教育教學(xué)的研究者等10個(gè)方面勾勒教師的專業(yè)角色形象。

問卷制作完成后通過(guò)問卷星平臺(tái)發(fā)送鏈接進(jìn)行測(cè)試，先在小范圍內(nèi)進(jìn)行了試測(cè)，然后幾經(jīng)修改后通過(guò)微信、QQ、今日頭條、知乎等社交平臺(tái)進(jìn)行正式測(cè)試。調(diào)查范圍覆蓋全國(guó)19個(gè)省區(qū)市，調(diào)查對(duì)象共計(jì)903人，其中男女人數(shù)分別是387人和516人，城鎮(zhèn)281人、農(nóng)村622人，東部省份196人、中部省份127人、西部省份580人。根據(jù)有關(guān)的社會(huì)職業(yè)劃分標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查對(duì)象涵蓋5個(gè)不同的職業(yè)類別：（1）臨時(shí)工、失業(yè)、待業(yè)人員、非技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)階層（如農(nóng)民或農(nóng)民工）；（2）體力勞動(dòng)工人、個(gè)體戶、技術(shù)工及同級(jí)工作者（如建筑工人等相關(guān)人員）；（3）一般管理人員、一般專業(yè)技術(shù)人員、事物性人員，包括商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層或辦事人員階層（如售貨員、司機(jī)）；（4）中層管理人員、中層專業(yè)技術(shù)人員、助理專業(yè)人員（包括國(guó)家機(jī)關(guān)、黨群組織、國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位、集體企業(yè)、非公有制企業(yè)中專門從事各種專業(yè)技術(shù)性工作和科學(xué)技術(shù)性工作的人員，如教師、醫(yī)生、公務(wù)員、事業(yè)單位人員等）；（5）職業(yè)高級(jí)管理人員與高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)主管人員，包括在黨政、事業(yè)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)關(guān)中實(shí)際行使行政管理權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)干部、大中型企業(yè)高層管理人員、非公有制企業(yè)主。依次記為1類職業(yè)、2類職業(yè)、3類職業(yè)、4類職業(yè)、5類職業(yè)。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的職業(yè)越來(lái)越多元化，出現(xiàn)諸多自由職業(yè)者，因此，有必要在上述5類職業(yè)群體的基礎(chǔ)上增加一個(gè)職業(yè)類別，代表其他職業(yè)，記為6類職業(yè)。

最后，借助SPSS25.0分析統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢測(cè)。

二、研究結(jié)果

教師專業(yè)角色是多種專業(yè)角色的復(fù)合體。從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師的專業(yè)角色內(nèi)容發(fā)生了深刻的演變和大幅的“擴(kuò)張”。一般認(rèn)為，唐代韓愈在《師說(shuō)》中提出的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”是教師的傳統(tǒng)角色，更是教師的“工具性角色”，幾千年來(lái)沒有大的變化。而學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)生和同事的合作者、自我提高的學(xué)習(xí)者、教育教學(xué)的改革創(chuàng)新者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者、教育教學(xué)的研究者等則是教師的現(xiàn)代專業(yè)角色。它是現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革的產(chǎn)物，相當(dāng)大程度上代表了社會(huì)各界對(duì)高中教師專業(yè)角色的重新理解和定位，本質(zhì)上代表現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的多元需要。從調(diào)查的10項(xiàng)教師專業(yè)角色類別看，不同社會(huì)群體對(duì)高中教師專業(yè)角色的整體認(rèn)知和期待排在前5位的依次是傳道者、授業(yè)者、解惑者、學(xué)生組織和引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，所占百分比依次為95.9%、92.47%、91.03%、83.17%和77.74%，排在最后三位的專業(yè)角色依次是教育教學(xué)的研究者、自我提高的學(xué)習(xí)者和教育教學(xué)改革的創(chuàng)新者，所占百分比依次為47.18%、54.93%和68.99%。說(shuō)明社會(huì)各界對(duì)教師角色的認(rèn)知和期待偏向于保守，傳統(tǒng)角色遠(yuǎn)多于現(xiàn)代角色，缺乏對(duì)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，他們對(duì)高中教師的專業(yè)角色認(rèn)知和期待落后于時(shí)代發(fā)展對(duì)教育和教師專業(yè)發(fā)展的要求。

女性與男性相比，女性更期望高中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，男性則更期望高中教師扮演師生和同事的合作者角色。就其他角色類別而言，不同性別的社會(huì)群體對(duì)高中教師專業(yè)角色的認(rèn)知和期待不存在差別，而且進(jìn)一步對(duì)男性和女性對(duì)高中教師不同專業(yè)角色認(rèn)知和期待情況的百分?jǐn)?shù)占比進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，男性和女性對(duì)高中教師專業(yè)角色的認(rèn)知和期待整體上不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。與來(lái)自農(nóng)村的調(diào)查對(duì)象相比，來(lái)自城鎮(zhèn)的調(diào)查對(duì)象更關(guān)注和認(rèn)可高中教師的以下專業(yè)角色，即“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者”“學(xué)生和同事的合作者”“自我提高的學(xué)習(xí)者”“教育教學(xué)的改革創(chuàng)新者”“教育教學(xué)的研究者”，說(shuō)明來(lái)自城鎮(zhèn)的調(diào)查對(duì)象更加重視教師的現(xiàn)代專業(yè)角色，更加重視教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)。

不同的職業(yè)群體對(duì)高中教師的“傳道、授業(yè)、解惑”等傳統(tǒng)專業(yè)角色認(rèn)知和期待體現(xiàn)高度的一致性，對(duì)現(xiàn)代專業(yè)角色的認(rèn)知和期待則存在不同程度的差異。就“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者”角色而言，不同的職業(yè)群體的認(rèn)知和期待存在明顯的差異：第4類職業(yè)群體認(rèn)同度最高，占89.2%，其次是5類和6類職業(yè)群體，2類和3類職業(yè)群體又次之，二者相差無(wú)幾，認(rèn)同度最低的1類職業(yè)群體。就“學(xué)生和同事的合作者”角色而言，4類職業(yè)群體認(rèn)同度最高，占87.41%，其次是3類職業(yè)群體，再其次是2類和6類職業(yè)群體，最低的是1類和5類職業(yè)群體。就“自我提高的學(xué)習(xí)者”角色而言，整體認(rèn)可度相對(duì)較低，平均為57.94%。就“教育教學(xué)的改革創(chuàng)新者”角色而言，4類職業(yè)群體的認(rèn)可度最高，為79.02%，其次為5類職業(yè)群體，再次為3類和2類職業(yè)群體，最低的為1類職業(yè)群體。就“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者”而言，5類職業(yè)群體認(rèn)可度最高，占94.12%，其次為3類職業(yè)群體，最低的為4類職業(yè)群體，其余職業(yè)群體相差不大。就“教育教學(xué)的研究者”而言，整體認(rèn)可度最低，平均占比為48.99%，認(rèn)可度最高的還是4類職業(yè)群體，為55.54%，其次為3類職業(yè)群體，最低的為1類職業(yè)群體，其余存在不同程度的差異。但總體上，在高中教師的9個(gè)專業(yè)角色類別中，除了“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者”角色外，4類職業(yè)群體對(duì)高中教師的現(xiàn)代專業(yè)角色認(rèn)可和關(guān)注度比其他職業(yè)群體更高，尤其是遠(yuǎn)高于1類和2類職業(yè)群體。

三、分析與討論

1. 社會(huì)各界對(duì)高中教師專業(yè)角色的整體認(rèn)知與期待

研究結(jié)果顯示，社會(huì)各界對(duì)教師專業(yè)角色的認(rèn)知和期待偏向于保守，傳統(tǒng)角色遠(yuǎn)多于現(xiàn)代角色，缺乏對(duì)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。首先，社會(huì)各界對(duì)教師傳統(tǒng)專業(yè)角色的關(guān)注呈現(xiàn)出高度的一致性，本質(zhì)上是重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的體現(xiàn)，折射出社會(huì)各界對(duì)高中學(xué)段學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率的極度關(guān)注，因?yàn)榻處煛皞鞯?、授業(yè)、解惑”的專業(yè)角色和能力直接與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)。其次，現(xiàn)代社會(huì)是基于系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化的分工之基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，各行業(yè)之間的界域變得越來(lái)越清晰，“隔行如隔山”成為行業(yè)間的常態(tài)，在教師職業(yè)越來(lái)越專業(yè)化以后，社會(huì)各界缺乏對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)知，不可能具備教師群體和教育專家那樣對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性、敏感性和能動(dòng)性，更不可能深刻理解教師的現(xiàn)代專業(yè)角色與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和滿足學(xué)生全面發(fā)展之需之間的復(fù)雜關(guān)系。最后，長(zhǎng)期以來(lái)，受儒家思想的深刻影響，我國(guó)社會(huì)成功塑造了教師“教書育人”“為人師表”“清貧樂道”的社會(huì)形象，形成了“尊師重道”的社會(huì)風(fēng)氣，人們對(duì)于教師角色的認(rèn)知和定位是幾近完美主義的，這一方面“拔高了社會(huì)對(duì)教師的期望和要求”，另一方面也形成了對(duì)教師角色認(rèn)知和期待的思維定式，甚至是某種先入為主的“偏見”，遲滯了人們對(duì)現(xiàn)代教師角色的認(rèn)知。

然而，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，教師的傳統(tǒng)專業(yè)角色已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求，更不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，因而，從“傳道”“授業(yè)”“解惑”等傳統(tǒng)的“工具性角色”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X能動(dòng)的“反思性實(shí)踐者”角色勢(shì)在必行，這意味著教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、維持者和促進(jìn)者，還應(yīng)該是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者、研究者和教育教學(xué)改革的積極參與者。通過(guò)學(xué)習(xí)不斷“刷新”自己的教育觀、學(xué)生觀、課程觀，從而不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的自覺能動(dòng)性，提高促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人能力和水平。它要求教師既要會(huì)“實(shí)踐”又要會(huì)“反思”，在不斷的“實(shí)踐”和“學(xué)習(xí)”中不斷彌合理論與實(shí)踐之間的“隔閡”，這自然要求教師是一個(gè)自覺能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，信息呈爆炸式增長(zhǎng)，教師的傳統(tǒng)專業(yè)角色已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)，這要求作為“實(shí)踐反思者”的教師要在自覺能動(dòng)的“實(shí)踐”和“學(xué)習(xí)”中不斷轉(zhuǎn)變和構(gòu)建自己的現(xiàn)代專業(yè)角色形象。正如鐘啟泉所言，“教師職業(yè)是一種學(xué)習(xí)的專業(yè)，而學(xué)習(xí)的專業(yè)需要終身專業(yè)的學(xué)習(xí)”，唯有不斷學(xué)習(xí)方能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

2.社會(huì)各界對(duì)高中教師專業(yè)角色認(rèn)知與期待的城鄉(xiāng)和職業(yè)差異

研究還發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城鎮(zhèn)的調(diào)查對(duì)象更加關(guān)注教師的現(xiàn)代專業(yè)角色，更加重視教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，不同的職業(yè)群體對(duì)高中教師的現(xiàn)代專業(yè)角色認(rèn)知和期待程度存在不同程度的差異，但總體上4類職業(yè)群體更加重視高中教師的現(xiàn)代專業(yè)角色，更加關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展及其與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展需要之間的內(nèi)在聯(lián)系，1類和2類職業(yè)群體則缺乏對(duì)高中教師現(xiàn)代專業(yè)角色的認(rèn)知和關(guān)注，他們更加關(guān)注教師與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)的那些專業(yè)角色。原因在于：來(lái)自城鎮(zhèn)的社會(huì)人士和來(lái)自農(nóng)村的相比，4類職業(yè)群體和其他職業(yè)群體尤其是1類和2類相比，總體上能夠享受更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，他們擁有更加先進(jìn)的教育理念和教育意識(shí)，在重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也更多意識(shí)到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要性，自然更清楚教師的現(xiàn)代專業(yè)角色與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更明白教師的專業(yè)發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之間的奧秘。尤其值得注意的是，由教師、醫(yī)生、公務(wù)員、其他事業(yè)單位人員等人員構(gòu)成的4類職業(yè)群體，本身絕大部分就屬于城鎮(zhèn)戶口，屬于社會(huì)的中產(chǎn)階層，他們對(duì)子女教育的重視程度和投入力度都非常高，而且他們通過(guò)彼此間的社會(huì)交集，對(duì)教師的現(xiàn)代化專業(yè)角色和專業(yè)發(fā)展的價(jià)值有更深刻的理解和認(rèn)同，更深諳教師的現(xiàn)代專業(yè)角色與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展需要之間的內(nèi)在聯(lián)系，而1類和2類職業(yè)群體則不然，他們大部分屬于農(nóng)村戶口，處于社會(huì)的基層，他們更加關(guān)注與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的教師專業(yè)角色，無(wú)論是對(duì)教育的重視程度和投入能力，還是對(duì)教師專業(yè)角色的現(xiàn)代意義和價(jià)值的理解，他們都無(wú)法與4類職業(yè)群體相提并論。

3. 建議與展望

盡管從社會(huì)群體這個(gè)“他者”的視角來(lái)“審視”的教師專業(yè)角色應(yīng)該是什么，有助于促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，然而，正如本研究揭示的那樣，社會(huì)各界對(duì)高中教師專業(yè)角色的認(rèn)知和期待事實(shí)上與時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求和學(xué)生對(duì)促進(jìn)自身全面發(fā)展需要之間存在“錯(cuò)位”和“偏差”，這種“錯(cuò)位”和“偏差”意味著教育和教師專業(yè)的發(fā)展會(huì)因某種社會(huì)的壓力而被“帶節(jié)奏”，在現(xiàn)實(shí)中的典型表現(xiàn)就是很多學(xué)校會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)各界的壓力而狠抓成績(jī)和升學(xué)率，從而出現(xiàn)“育分”不“育人”的現(xiàn)象。的確，“人民群眾是看成績(jī)的”，但是教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展不僅僅是用成績(jī)來(lái)衡量那么簡(jiǎn)單。鑒于此，本文試圖提出以下建議：

第一，教育和教師專業(yè)的發(fā)展有自身內(nèi)在的規(guī)律，教師專業(yè)角色的塑造和構(gòu)建首先要嚴(yán)格遵循教育和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，不可因?yàn)橥庠诘哪撤N壓力而被“帶節(jié)奏”。第二，社會(huì)各界對(duì)高中教師專業(yè)角色的認(rèn)知和期待對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)角色的構(gòu)建是借鑒和參考意義上的，而絕非決定性的意義。第三，無(wú)論是教育和教師專業(yè)發(fā)展，還是教師專業(yè)角色的構(gòu)建，本質(zhì)上是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，“育分”是手段，“育人”才是目的。第四，教師專業(yè)角色的塑造和構(gòu)建不僅是教師群體專業(yè)自覺和專業(yè)自主的問題，還需要加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通，贏得社會(huì)各界理解與支持進(jìn)而形成合理的問題。第五，教師專業(yè)角色的塑造和構(gòu)建需要與時(shí)俱進(jìn)，需要教師在不斷自覺能動(dòng)的“實(shí)踐”和“反思”中“填平”實(shí)踐與理論、現(xiàn)實(shí)與理想、專業(yè)自覺與社會(huì)期待之間的“鴻溝”。

需要指出的是，本研究的調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)分布并不均勻，這在一定程度上會(huì)影響結(jié)論的可靠性和適用范圍。因此，在后續(xù)的研究中，可以通過(guò)調(diào)整調(diào)查對(duì)象的性別、城鄉(xiāng)、區(qū)域分布結(jié)構(gòu)解決，或者從研究對(duì)象中抽取相同的數(shù)量的樣本進(jìn)行性別、城鄉(xiāng)和區(qū)域比較，還可以與訪談法相結(jié)合進(jìn)行研究。同時(shí)，正如教師是多種身份的復(fù)合體一樣，教師作為一種專業(yè)也是由多種專業(yè)維度構(gòu)成的。除了專業(yè)角色之外，教師還具有不同于其他職業(yè)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)人格。這些專業(yè)維度之間并非完全獨(dú)立，而是有機(jī)統(tǒng)一的，這意味著在后續(xù)的研究中，研究和厘清教師的其他專業(yè)維度，無(wú)疑有利于揭示教師的專業(yè)角色及其與其他專業(yè)維度之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有助于展現(xiàn)更加豐滿的教師專業(yè)角色形象。

四、結(jié)論

綜上所述，本研究得出以下結(jié)論：

（1）社會(huì)各界對(duì)高中教師的“傳道、授業(yè)、解惑”等傳統(tǒng)專業(yè)角色的認(rèn)知和期待呈現(xiàn)出高度的一致性，但對(duì)高中教師的現(xiàn)代專業(yè)角色的關(guān)注和重視程度不夠，整體認(rèn)知偏于保守，落后于時(shí)代發(fā)展對(duì)教育和教師專業(yè)發(fā)展的要求，說(shuō)明社會(huì)各界對(duì)高中教師專業(yè)角色的認(rèn)知和期待與時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求和學(xué)生對(duì)促進(jìn)自身全面發(fā)展需要之間存在“錯(cuò)位”和“偏差”。

（2）來(lái)自城鎮(zhèn)的調(diào)查對(duì)象更加關(guān)注教師的現(xiàn)代專業(yè)角色，更加重視教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)。

（3）不同的職業(yè)群體對(duì)高中教師的現(xiàn)代專業(yè)角色認(rèn)知和期待程度存在不同程度的差異，但總體上4類職業(yè)群體更加重視高中教師的現(xiàn)代專業(yè)角色，更加關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展及其與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展需要之間的內(nèi)在聯(lián)系，1類和2類職業(yè)群體則缺乏對(duì)高中教師現(xiàn)代專業(yè)角色的認(rèn)知和關(guān)注，他們更加關(guān)注教師與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)直接相關(guān)的那些專業(yè)角色。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇