陳芳

導(dǎo)讀：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)。百年大計(jì)，教育為本，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生接受系統(tǒng)性教育的初始階段，需要學(xué)校及教師注重校本課程的建構(gòu)和實(shí)施。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童詩(shī)已經(jīng)成為非常重要的組成部分，高度契合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。但很多小學(xué)教師缺乏豐富的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有發(fā)揮兒童詩(shī)的最大價(jià)值?；诖耍疚木托W(xué)兒童詩(shī)校本課程建構(gòu)與實(shí)施進(jìn)行分析。

小學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，思維能力比較薄弱，對(duì)一些事物的理解也比較有限。一些短小別致的閱讀材料更適合小學(xué)生，他們也非常喜愛(ài)。兒童詩(shī)具有篇幅短小、內(nèi)容淺顯、情感深刻的特點(diǎn)，既有優(yōu)美的語(yǔ)言，也有婉轉(zhuǎn)的韻味，是思想啟蒙的重要載體。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)還可以提高學(xué)生的文字賞析能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的審美能力?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教材中兒童詩(shī)不是主體，種類相對(duì)單一，很難滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。所以，每個(gè)學(xué)校需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況，將詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)校本課程，讓學(xué)生在研讀的同時(shí)獲得深刻的情感啟迪。

一、開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)校本課程的必要性

（一）傳承中華文化的需要

詩(shī)歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一。要想有效傳承中華文化，就需要借助詩(shī)歌教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、愛(ài)詩(shī)、寫詩(shī)。作為人們情感表達(dá)和精神寄托的重要載體，詩(shī)歌蘊(yùn)含著非常豐富的人文情感，是中華民族的藝術(shù)瑰寶。在詩(shī)句中可以看出詩(shī)人對(duì)人生的看法，可以領(lǐng)悟詩(shī)人的生活態(tài)度，可以感受到詩(shī)人抒發(fā)的情感?；诖?，小學(xué)需要重視詩(shī)歌教學(xué)，利用兒童詩(shī)把文化內(nèi)涵表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展及傳承和弘揚(yáng)中華文化。

（二）課程改革的需要

在新課改的要求下，需要相關(guān)學(xué)校結(jié)合本地資源開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)特色課程，這樣才能很好地滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。教師可以利用兒童詩(shī)課程補(bǔ)充和發(fā)展傳統(tǒng)課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及審美情趣，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)品位和教學(xué)宗旨，從而整體提升辦學(xué)水平。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的需要

學(xué)校開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)校本課程能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累，大幅提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)多一些詩(shī)情畫意，對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生產(chǎn)生更深的思考，進(jìn)一步進(jìn)行自我塑造，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，形成正確的三觀。

二、編制兒童詩(shī)校本教材的原則

在詩(shī)歌教學(xué)中，兒童詩(shī)是非常重要的組成部分，非常適合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生生活注入一股新的源泉。一些小學(xué)研發(fā)校本課程時(shí)引入兒童詩(shī)，形成難易有序、覆蓋全面的校本課程，可以很好地滿足學(xué)生客觀教學(xué)要求。但受校本教材編制經(jīng)驗(yàn)限制，一些教師存在編制目標(biāo)不明確、選材不合理、體例混亂等現(xiàn)象，沒(méi)有辦法真正滿足實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。所以，在編制兒童詩(shī)校本教材時(shí)，建議遵循以下幾方面原則。

（一）目標(biāo)的確定

在編制兒童詩(shī)校本教材時(shí)，需要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，融入學(xué)校的辦學(xué)宗旨，從而開(kāi)發(fā)特色教育資源，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)文學(xué)能力。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要教師加強(qiáng)設(shè)計(jì)工作，形成具有系統(tǒng)性和可操作性的方案，為小學(xué)兒童詩(shī)校本教材編制提供方向性指導(dǎo)。在明確教材編制目標(biāo)時(shí)，教師需要以現(xiàn)代教育觀和課程觀作為指導(dǎo)，將學(xué)生的主體地位突出，對(duì)教材資源進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，保證學(xué)生樂(lè)于接受兒童詩(shī)。同時(shí)，也要采取多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，還要堅(jiān)持科學(xué)的編寫導(dǎo)向，明確校本課程的適用范圍及教學(xué)方向，將教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)融入教材。

（二）材料的選擇

在進(jìn)行材料選擇時(shí)，教師要以校本課程編制目標(biāo)為指導(dǎo)方針，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)中納入教材。與此同時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌和考量，在辦學(xué)宗旨的引導(dǎo)下科學(xué)選擇教材，確定兒童詩(shī)的題材和內(nèi)容。

（三）編制的體例

要想保證兒童詩(shī)校本教材具有很高的教學(xué)價(jià)值，需要從整體結(jié)構(gòu)及編寫體例兩個(gè)方面設(shè)置教材體例，最大限度實(shí)現(xiàn)課程的有效性和科學(xué)性。在設(shè)置兒童詩(shī)校本教材總體結(jié)構(gòu)時(shí)，教師需要梳理書名和整體順序。在編制書名時(shí)，需要注意詩(shī)意性，強(qiáng)化教材對(duì)學(xué)生的吸引力。在確定總體順序時(shí)，需要先確定基本框架，包括前言、目錄、正文、附錄等部分。值得注意的是，在前言部分要明確說(shuō)明課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、方法、編寫人員的情況。在正文部分，需要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)得具有針對(duì)性，從而保證教學(xué)質(zhì)量，還要按照音節(jié)結(jié)構(gòu)突出層次，選擇不同主題，避免主題重復(fù)的現(xiàn)象，使教材符合教學(xué)需求。此外，兒童詩(shī)的編排格式也要統(tǒng)一，符合小學(xué)生的審美。

三、以低齡段學(xué)生為例設(shè)計(jì)兒童詩(shī)校本課程的過(guò)程

（一）課程研發(fā)階段

在設(shè)計(jì)兒童詩(shī)校本課程時(shí)，教師需要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定一份科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行合理安排。在設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)，學(xué)校要有意識(shí)培養(yǎng)一支優(yōu)秀的詩(shī)歌教學(xué)師資隊(duì)伍，編寫一套符合低年級(jí)兒童發(fā)展需求的優(yōu)秀詩(shī)歌教材。同時(shí)，還可以創(chuàng)建詩(shī)歌創(chuàng)作及朗誦社團(tuán)，讓學(xué)生在課余時(shí)間發(fā)展詩(shī)歌方面的興趣愛(ài)好。教師可以選擇一些名人詩(shī)作或優(yōu)秀的兒童詩(shī)作，童趣味濃厚的兒童詩(shī)作尤其易于學(xué)生理解，如《老家的木門》：“推開(kāi)老家的木門/吱呀吱呀/它在說(shuō)歡迎回家/刷上桐油/換上春聯(lián)/門仿佛年輕了幾歲/它喜滋滋地看著/一家老小跑進(jìn)跑出/聽(tīng)鍋碗瓢盆/叮叮當(dāng)當(dāng)/離別時(shí)/關(guān)上木門/它一聲不吭/默默地站在奶奶身后/目送我們漸漸遠(yuǎn)去?！边@是一名六年級(jí)的女生作的詩(shī)，短短十幾行詩(shī)，卻像一股出山的清泉，蘊(yùn)含著濃濃的親情和對(duì)故鄉(xiāng)深深的愛(ài)戀。其中，無(wú)論“鍋碗瓢盆”還是“春聯(lián)”都充滿了非常濃厚的生活氣息，也是生活中常見(jiàn)的事物，學(xué)生在閱讀時(shí)可以更好地代入特定情境，激發(fā)對(duì)兒童詩(shī)的興趣。教師可以參考一些童詩(shī)繪本，如《蟠桃味的筋斗云》繪本中的每一首詩(shī)都有著童心未泯的趣味和深刻的人生哲理，都有著獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，讓人不由自主地跟著唱誦。其中《小蝌蚪找媽媽》這首詩(shī)可以讓學(xué)生意識(shí)到母愛(ài)的偉大和溫暖?！独堑难劬Α泛汀缎切堑拿孛堋方沂玖巳诵院褪澜缬^，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的真諦。此外，還可以在學(xué)校網(wǎng)站或微信公眾號(hào)中把兒童詩(shī)教學(xué)資源進(jìn)行展示，將各年級(jí)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的價(jià)值取向進(jìn)行確定，通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)性的導(dǎo)語(yǔ)、明確學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)、設(shè)置賞析板塊、拓展實(shí)踐等策略，更好地編制兒童詩(shī)校本教材。

（二）課程實(shí)施階段

1.經(jīng)典誦讀，感受詩(shī)意

詩(shī)歌自古以來(lái)都是文人墨客抒情的重要工具，包含了作者的豐厚情感，這些情感藏在詩(shī)句、韻律、節(jié)奏中。低年級(jí)小學(xué)生在誦讀階段可以理解詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的思想感情，潛移默化地接受優(yōu)秀藝術(shù)文化的熏陶。教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)之美，更好地和作者實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。以《妹妹，我想對(duì)你說(shuō)》一詩(shī)為例，每小節(jié)以“妹妹，我想對(duì)你說(shuō)”開(kāi)頭，將敘事和抒情結(jié)合，兼具內(nèi)韻和外韻，具有非常強(qiáng)的音樂(lè)性及抒情性。教師可以先讓學(xué)生自主誦讀，再進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生感受節(jié)奏變化及聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的變化，體會(huì)詩(shī)歌的情感，這里需要注重作品的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句和停頓部分，才可以更好地把整首詩(shī)歌的韻律表現(xiàn)出來(lái)?！睹妹茫蚁雽?duì)你說(shuō)》最后一小節(jié)是整首詩(shī)情感的高潮部分，需要指導(dǎo)學(xué)生帶著飽滿的感情將這部分文字生動(dòng)地誦讀出來(lái)。

2.討論交流，體會(huì)詩(shī)境

讀詩(shī)本質(zhì)上是讀者和詩(shī)人情感互動(dòng)的過(guò)程，每個(gè)人思考問(wèn)題都有自己的獨(dú)特方式，具有很大的差異性，可以讓低年級(jí)學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)體會(huì)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、協(xié)同進(jìn)步、提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師可以關(guān)注熱點(diǎn)話題，搜尋網(wǎng)絡(luò)討論度高的兒童詩(shī)進(jìn)行教學(xué)。例如，當(dāng)前在社會(huì)上流行“別人家的小孩”這種說(shuō)法，很多家長(zhǎng)會(huì)下意識(shí)地將自己孩子和別人家的孩子進(jìn)行比較，這也是很多學(xué)生的經(jīng)歷。這時(shí)詩(shī)作《別人家的孩子》誕生了，作者是一位六年級(jí)學(xué)生，靈感源于一次節(jié)日聚會(huì)上媽媽和親朋好友的對(duì)話?！皨寢?在您的口中/住著一個(gè)別人家的小孩/她練琴不倦/拿獎(jiǎng)拿到手發(fā)軟/她奧數(shù)天才/沒(méi)有難題解不開(kāi)/她乖巧可愛(ài)/從不給大人添麻煩/哈哈媽媽/告訴您一個(gè)秘密/在我的心里/也住著一位別人家的媽媽/她酷愛(ài)鍛煉/總保持完美身材/她廚藝精湛/常燒出精美小菜/她人意善解/從不絮叨和嘮煩/其實(shí)/我們都很平凡/但我們依然是彼此的最愛(ài)/讓我們多一些忍耐/用濃濃的愛(ài)/將小小的缺點(diǎn)沖淡。”作者把自己和同學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)特的視角進(jìn)行真實(shí)反映和抒發(fā)。這首詩(shī)看似簡(jiǎn)單，卻反映了當(dāng)今社會(huì)普遍存在的家庭教育問(wèn)題。對(duì)這首詩(shī)學(xué)生肯定有很多話要說(shuō)，這時(shí)可以把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員結(jié)合自己的生活分析其中蘊(yùn)含的情感，和作者、組員產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和深刻的體會(huì)。又如童詩(shī)繪本《憂傷》中：“有一棵樹(shù)/上面掛著銀質(zhì)的星星/金質(zhì)的月亮/透明的小露珠/有一天憂傷來(lái)了/不由分說(shuō)/攀折了幾根枝條/編成王冠/戴在頭上/憂傷爬上寶座/它的王冠很明亮/所有的人/只看見(jiàn)了王冠。”這段文字體現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)中的孤獨(dú)和憂傷。成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有誰(shuí)永遠(yuǎn)沉浸在快樂(lè)之中。雖然引路人有很多，但學(xué)生也需要思考，需要探索，需要獨(dú)立面對(duì)世界，所以憂傷有時(shí)反而能讓學(xué)生變得獨(dú)立和勇敢。詩(shī)人以敏銳、優(yōu)雅和童趣寫出了這種成長(zhǎng)的憂傷，既能給予讀者一種治愈的力量，也在告知我們成人如何正確陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，教師可以組織學(xué)生一起探討成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱。

3.發(fā)揮想象，即興創(chuàng)作

低年級(jí)學(xué)生想象力非常豐富，思維也比較活躍。如果教師可以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的詩(shī)歌。兒童詩(shī)校本課程既能提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力和綜合素質(zhì)，如詩(shī)歌《星星》：“我在海邊/看到了滿天繁星/我問(wèn)媽媽/星星為什么掉不下來(lái)/媽媽說(shuō)/天空是星星的媽媽/她把孩子緊緊地?fù)г趹牙??！边@名學(xué)生將“星星”和“媽媽”聯(lián)系在一起，言語(yǔ)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，想象豐富，寥寥數(shù)語(yǔ)便表達(dá)了母愛(ài)。這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生以日常生活中一些物品為寫作對(duì)象，對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行仿寫，創(chuàng)造出屬于自己風(fēng)格的詩(shī)篇。又如，童詩(shī)繪本《走啊走，詩(shī)在走》設(shè)計(jì)了一個(gè)孩子走出家門又走回家的故事線索。繪本中枝頭的麻雀、毛毛蟲、院子里的薔薇花、風(fēng)吹過(guò)的麥田、狗尾巴草、起飛的蜻蜓、池塘里的荷葉、吹泡泡的魚兒、捉泥鰍的姐弟倆、紙飛機(jī)、桂花、黃澄澄的柚子，還有筷子簍里的筷子、四條腿的椅子、冬天的第一場(chǎng)雪、院子里的樹(shù)……這些都充滿著生活性和童趣，在每首詩(shī)的結(jié)尾處總能讓詩(shī)意“轉(zhuǎn)個(gè)彎”，讓讀者體會(huì)到小小的意外和驚喜。如“樹(shù)上掉下來(lái)的毛毛蟲 在姐姐的裙子上/把身體弓起來(lái) 然后伸直/一邊量 一邊算尺寸/如果自己做一條這樣的裙子/需要多少布料”，這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)想和仿寫。

（三）課程評(píng)價(jià)階段

在開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)校本課程時(shí)，需要從全局視野的系統(tǒng)思維頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，從課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理等方面進(jìn)行思考和安排，將課程操作的適配性進(jìn)行增強(qiáng)。在進(jìn)行課程規(guī)劃時(shí)，需要堅(jiān)定兒童立場(chǎng)、教師立場(chǎng)、課程立場(chǎng)。在課程評(píng)價(jià)方面，既要注意系統(tǒng)性和思維整合性，還要從課程的切適性考量課程的適應(yīng)力，教師的教學(xué)水平和學(xué)生發(fā)展水平也會(huì)得到一定的考量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童詩(shī)已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，需要每個(gè)學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，將詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，開(kāi)發(fā)兒童詩(shī)校本課程，讓學(xué)生在研讀的同時(shí)獲得深刻的情感啟迪。本文通過(guò)分析開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)校本課程的必要性及編制兒童詩(shī)校本教材的原則，以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為例提出具體的設(shè)計(jì)過(guò)程，以供參考。