陳希 程林 朱觀(guān)華

摘要新時(shí)代教育理念和教學(xué)方式的變革對(duì)中小學(xué)校園建筑和空間布局提出了新的要求。基于上海市上海中學(xué)多年來(lái)在校園建設(shè)中的基本經(jīng)驗(yàn)，提出營(yíng)造良好校園公共空間的重要策略，包括保證空間位置的可達(dá)性，增強(qiáng)空間功能的復(fù)合性，模糊化處理空間邊界，靈活引入各種自然元素，凸顯空間設(shè)計(jì)的文化性。

關(guān)鍵詞 校園公共空間；校園環(huán)境；校園文化；界面弱化；自然元素

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）08-0036-04

校園環(huán)境作為重要的育人載體，承擔(dān)著教育和引導(dǎo)學(xué)生的重要責(zé)任，甚至能潛移默化地塑造學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，影響學(xué)生的行為方式。伴隨教育理念的更新和教學(xué)方式的變革，如何在校園建設(shè)中科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)校園環(huán)境，更好地發(fā)揮其育人功能，已受到理論界和實(shí)踐界的普遍關(guān)注。上海市上海中學(xué)現(xiàn)有校區(qū)始建于上世紀(jì)30年代，已歷經(jīng)近百年的滄桑。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校在延續(xù)校區(qū)歷史風(fēng)貌和整體空間格局的基礎(chǔ)上，對(duì)校園建筑與空間布局進(jìn)行了多次更新調(diào)整，以更好地優(yōu)化校內(nèi)資源布局，拓展辦學(xué)場(chǎng)域，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。本文結(jié)合上海中學(xué)的實(shí)踐，探討營(yíng)造校園公共空間的具體策略與實(shí)施要點(diǎn)。

一、校園公共空間的概念界定

公共空間是建筑的圍合，連接室內(nèi)、戶(hù)外與自然空間，[1]其最主要的特征是與公眾產(chǎn)生互動(dòng)并且具有公共精神。[2]公共空間是校園建筑的重要組成部分，它以“虛”“實(shí)”并存的方式存在于校園中，承載著學(xué)生的日常休閑、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、交往與集散等行為。校園公共空間主要有三種類(lèi)型：一是室外公共空間，如校園入口、廣場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、室外庭院、屋頂露臺(tái)等；二是室內(nèi)外過(guò)渡公共空間，如露臺(tái)、活動(dòng)平臺(tái)、架空空間等；三是室內(nèi)公共空間，如門(mén)廳、廊道、中庭大廳、樓電梯廳等。

二、校園公共空間的營(yíng)造需求

新時(shí)代的教育理念更加注重以人為本，教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革對(duì)中小學(xué)校園建筑和空間布局也提出了新的要求。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生一天中有將近一半的時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，除去在教室上課時(shí)間，剩余時(shí)間雖然占比并不多，但卻是學(xué)生可以用來(lái)自由支配的寶貴時(shí)間，能夠促進(jìn)其自我意識(shí)形成和個(gè)性化發(fā)展。校園公共空間即承載著學(xué)生在這些自由時(shí)間開(kāi)展的各種非正式學(xué)習(xí)和溝通交往活動(dòng)。

學(xué)生是在校園公共空間中活動(dòng)的主體人群，其行為活動(dòng)因個(gè)體間差異具有多元化特點(diǎn)，但也具備一些基本特征，主要活動(dòng)類(lèi)型包括必要性活動(dòng)、社會(huì)性活動(dòng)、自發(fā)性活動(dòng)三類(lèi)。[3]其中，必要性活動(dòng)指基于一定目的，基本不受外界影響的必然性行為，主要包含非正式學(xué)習(xí)和交通通行；社會(huì)性活動(dòng)與他人活動(dòng)密切相關(guān)，如同學(xué)間的日常交流、學(xué)習(xí)探討、課后游戲、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等；自發(fā)性活動(dòng)往往隨機(jī)發(fā)生，主要體現(xiàn)為交流探討、自主學(xué)習(xí)、游戲玩耍等，同時(shí)良好的環(huán)境氛圍更加有助于促進(jìn)這些活動(dòng)的發(fā)生。

學(xué)生心理行為的發(fā)展與他們所處的校園空間環(huán)境存在著相互依賴(lài)、相互作用的關(guān)系。隨著教育理念的更新和教學(xué)方式的變革，傳統(tǒng)的功能單一的教學(xué)空間已不能與之匹配，亟須構(gòu)建具有多元化、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、共享性特征的公共空間，以觸發(fā)學(xué)生的社會(huì)性活動(dòng)和自發(fā)性活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活，激發(fā)學(xué)生的志趣潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、校園公共空間的營(yíng)造策略

結(jié)合開(kāi)放共享的教育新理念，根據(jù)上海中學(xué)多年來(lái)開(kāi)展校園建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)，在營(yíng)造校園公共空間過(guò)程中，若能采取以下策略，則能顯著提高校園公共空間的使用效益，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求。

1. 保證空間位置的可達(dá)性

考慮到學(xué)生在公共空間中發(fā)生的行為大多在課間或課后，且活動(dòng)時(shí)間一般都較短，所以公共空間要具有較好的可達(dá)性，以方便學(xué)生選擇距離上課教室較近的空間開(kāi)展即時(shí)性活動(dòng)。例如：校內(nèi)的廊道（包括走廊和連廊）聯(lián)系著教學(xué)和活動(dòng)空間，是學(xué)生使用最頻繁的交通空間。為此，可以通過(guò)對(duì)廊道進(jìn)行加寬或延伸設(shè)計(jì)，并增加休閑及學(xué)習(xí)功能，使其成為方便學(xué)生到達(dá)和聚集的小型空間節(jié)點(diǎn)；同時(shí)可以在這些空間布置休閑座椅、書(shū)架等適合的家具設(shè)施（如圖1），吸引學(xué)生利用短暫的課余時(shí)間在此逗留并產(chǎn)生自發(fā)性的休閑交流活動(dòng)。此外，通過(guò)局部改善廊道的平面形態(tài)、尺度大小，還可以打造活潑多樣的空間界面，提升空間張力。如圖2為學(xué)校甄陶樓走廊的形態(tài)變化，此處是連接兩個(gè)方向走廊的轉(zhuǎn)折和凸出空間，學(xué)生課間往往習(xí)慣在此交流等候，因此兩側(cè)墻面也被處理為校園宣傳窗口。

2. 增強(qiáng)空間功能的復(fù)合性

從空間維度來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)功能的復(fù)合性是指要在一個(gè)公共空間的基礎(chǔ)功能之上復(fù)合其他功能，使其成為功能多樣的公共空間，即在同一時(shí)間內(nèi)容納不同功能；從時(shí)間維度來(lái)說(shuō)，要考慮公共空間可以隨時(shí)間變化而變化，即可在不同時(shí)間內(nèi)容納不同功能，使其具有適應(yīng)生長(zhǎng)性。要實(shí)現(xiàn)這種空間的復(fù)合性，可以將空間進(jìn)行不同的分隔布置，滿(mǎn)足不同需求，比如可以通過(guò)墻體、家具的設(shè)置擺放或是空間色彩的運(yùn)用，使空間靈活可變，既提高了空間利用率，又增強(qiáng)了空間的可持續(xù)發(fā)展性。