李小燕, 王路云, 景 艷

(1.陜西理工大學(xué) 人文學(xué)院, 陜西 漢中723000;2.陜西理工大學(xué) 物理與電信工程學(xué)院, 陜西 漢中723000;3.漢中市龍崗學(xué)校, 陜西 漢中723000)

2018年1月,中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》,隨后,教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》,拉開了新時代教師教育現(xiàn)代化建設(shè)改革的序幕。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要重視師范院校和教師教育,做好“四有好老師”[1]的培養(yǎng)。教師教育作為教育事業(yè)的“工作母機(jī)”和人才培養(yǎng)的樞紐,是落實黨的二十大精神中教育優(yōu)先發(fā)展和建設(shè)教育強(qiáng)國的關(guān)鍵。然而,隨著“四新”的快速推進(jìn)和“新基礎(chǔ)教育”的強(qiáng)勢倒逼,傳統(tǒng)師范教育的人才培養(yǎng)內(nèi)容及模式已無法滿足基礎(chǔ)教育市場需要和國家人才發(fā)展需求,亟待迎接新挑戰(zhàn)、開創(chuàng)新格局、建設(shè)“新師范”、培養(yǎng)新人才?！靶聨煼丁笔菍μ招兄壬岢龅摹白孕?、常新、全新”的“新師范教育”理念的繼承和創(chuàng)新,這一理念著力于構(gòu)建新型師范教育教學(xué)模式,提升教師教育質(zhì)量,更加注重學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng),標(biāo)志著我國教師教育進(jìn)入了中國式現(xiàn)代化教育的新時代。人才培養(yǎng)依賴于培養(yǎng)目標(biāo)的合理確立,最終具體化為課程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定[2]。而教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育目的與教育實踐之間的中介環(huán)節(jié),教學(xué)活動始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)實需求的變化,基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)的時代演化[3],基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)研究持續(xù)升溫[4-5]。但卻始終存在對課程教學(xué)目標(biāo)重視不夠、設(shè)置原則不統(tǒng)一等問題[6],當(dāng)前,雖有一些研究涉及此話題,但研究仍有討論空間。2022年8月4日,教育部教育質(zhì)量評估中心面向師范專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)學(xué)科一線高校教師開展了首次“面向產(chǎn)出的課程大綱制定與課程目標(biāo)評價”專題培訓(xùn),足見國家對師范生課程教學(xué)目標(biāo)的重視程度,學(xué)界專家也多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的靶向和價值引領(lǐng)作用。那么,在“新師范”時代,課程教學(xué)目標(biāo)到底如何設(shè)置?又如何充分利用好課程教學(xué)目標(biāo)這個風(fēng)向標(biāo)提升教師教育教學(xué)水平?則成為目前“新師范”轉(zhuǎn)型期亟待解決的首要問題。本文試圖通過對當(dāng)前教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的調(diào)研和系統(tǒng)診斷,探索“新師范”課程教學(xué)目標(biāo)改革和提升路徑,進(jìn)而推動創(chuàng)造師范生培養(yǎng)的良好育人環(huán)境,助力“新師范”人才培養(yǎng)。

一、 課程教學(xué)目標(biāo)在教師教育專業(yè)中的特殊價值

課程教學(xué)目標(biāo)是國家教育目標(biāo)、社會人才需要和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體現(xiàn),對學(xué)校、專業(yè)、教師以及學(xué)生等不同教學(xué)主體而言,都有著至關(guān)重要的統(tǒng)領(lǐng)和指引作用,是“課程改革”和“課堂革命”的重要抓手。作為教學(xué)的起點(diǎn)和最終歸宿,教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)率師生教學(xué)全過程[7]。教學(xué)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的方向,回答了師范專業(yè)“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的根本問題;決定著教師教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)過程組織;決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、重難點(diǎn)的把握和學(xué)習(xí)效果的自評等。有人說“一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用至少60%的時間來從事學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計”,足以說明教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)的絕對重要意義[8]。然而,對于教師教育專業(yè)而言,教學(xué)目標(biāo)除具有以上所有功能之外,還具有更為重要的價值意義。

(一)課程教學(xué)目標(biāo)是教師開展示范教學(xué)、傳遞教育理念和教學(xué)態(tài)度的有效載體

課程教學(xué)目標(biāo)是教育理想與教育現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)點(diǎn),是教育理想在教育實踐中的具體呈現(xiàn)。教師基于自身對教育和教學(xué)的理解,結(jié)合具體課程內(nèi)容高度凝練并總結(jié)成教學(xué)目標(biāo)。如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、數(shù)量以及目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)均因師而異,更是教師教育理想信念的具體體現(xiàn)[9]。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和媒介、設(shè)置教學(xué)活動、開展教學(xué)評價等,所以說,教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是教師對教學(xué)的理解,傳遞的是教師的教育思想和教育理念,更體現(xiàn)的是教師的教學(xué)態(tài)度和水平。教師牢牢抓住“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計原則,緊緊圍繞可量可測可觀察的教學(xué)目標(biāo)陳述特征去設(shè)計和陳述教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動,既提高了課程教學(xué)效果,又營造了良好的教學(xué)氛圍,更是對教學(xué)目標(biāo)概念內(nèi)涵、作用價值和規(guī)范使用的行動闡釋,同時可以讓學(xué)生沉浸其中,形成科學(xué)慎重的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、陳述和使用習(xí)慣,樹立正確的教學(xué)態(tài)度[10]。

(二)課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行具身學(xué)習(xí)、接受情懷教育和價值熏陶的良好平臺

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系,生理體驗“激活”心理感覺,學(xué)習(xí)過程具有涉身性、生成性和情境性的顯著特征,思維和認(rèn)知在很大程度上是依賴和發(fā)端于身體的,足見身體感知和生理體驗在認(rèn)知和學(xué)習(xí)中的重要價值?！熬呱怼睂W(xué)習(xí)建立在身心一體的觀念之上,注重提高學(xué)習(xí)者身體參與的鮮活體驗、促進(jìn)知識意義的動態(tài)生成,即強(qiáng)調(diào)基于身體感知的即時性學(xué)習(xí)。課程教學(xué)目標(biāo)作為師范生學(xué)習(xí)的靶向和自我檢測的標(biāo)準(zhǔn),其科學(xué)設(shè)置、規(guī)范陳述、合理運(yùn)用以及達(dá)成度測評更是未來從事教學(xué)工作的重要技能。教師教育專業(yè)課堂教學(xué)目標(biāo)作用的真實情境,可以讓師范生沉浸其中,通過觀摩學(xué)習(xí)提高教學(xué)目標(biāo)完成效果,同時,教師教學(xué)過程中體現(xiàn)的教育熱情、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平都會對師范生產(chǎn)生影響,這有利于師范生形成職業(yè)認(rèn)同和正確的教育觀。

二、 教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與運(yùn)用中存在的問題

“新師范”對教師教育專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求和期許,以提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量及其人才競爭力,滿足基礎(chǔ)教育師資需求。作為教學(xué)工作起點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),則是開展教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升的主要抓手。研究調(diào)查分析了五所師范類高校(兩所部屬師范院校、一所省部共建高校和兩所地方師范院校)253門課程的教學(xué)大綱,涉及中文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、地理等不同學(xué)科專業(yè)的百余份課程檔案、教學(xué)課件、督導(dǎo)聽課記錄和師生訪談資料,并對教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、表述及運(yùn)用狀況等進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析,研究發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)階段師范專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)已不斷根據(jù)發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整,但仍存在以下問題:

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

課程教學(xué)大綱作為課程教學(xué)實施的綱領(lǐng)性文件,是規(guī)范教學(xué)的行為準(zhǔn)則。課程教學(xué)總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元和章節(jié)教學(xué)目標(biāo),單元和章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)又支撐課程教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段師范生課程教學(xué)大綱中無論是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容還是數(shù)量都與“新師范”的要求有一定差距。

1.課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置維度單一?！靶聨煼丁币笤黾诱n程教學(xué)的容量和質(zhì)量,要求課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置兼顧學(xué)科素養(yǎng)、師范特色和課程思政。然而,調(diào)研的253門課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大都以學(xué)科目標(biāo)為主,尤其是地方院校的課程思政目標(biāo)和教師教育特色目標(biāo)體現(xiàn)不足。具體而言,課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容整體設(shè)置豐富,多為4～5個,內(nèi)容主要以學(xué)科知識、能力和素養(yǎng)提升為主,僅60余門課程涉及社會主義核心價值觀、問題意識、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、反思能力等思政元素,并且課程目標(biāo)設(shè)置中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感等普適性極強(qiáng),且放之四海皆準(zhǔn)的表述較多,課程間思政元素相似度較高、互補(bǔ)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性較差。教學(xué)目標(biāo)中提及核心素養(yǎng)、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)教師、“四有”好老師等教師教育特有內(nèi)容的課程則更少,僅有42門課程提及,其中包含有課程教學(xué)論、班主任管理等教師教育類課程。

2.課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在顯著的校際差異和年際變化(見表1,表2)。從表1校際差異可見,部屬高校及省部共建高校有60.87%的課程其教學(xué)目標(biāo)中涉及課程思政的內(nèi)容,有52.17%的課程其教學(xué)目標(biāo)中提到了師范能力和教師素養(yǎng)等教師教育特有的目標(biāo)內(nèi)容;而地方高校教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中涉及課程思政和師范生培養(yǎng)的內(nèi)容僅有16.91%和8.70%,明顯低于部屬和省部共建高校。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)校際差異

表2 課程教學(xué)目標(biāo)年際變化

從表2年際變化情況來看,教學(xué)目標(biāo)中涉及課程思政及教師教育特色內(nèi)容的比例逐年提升,其中,教學(xué)目標(biāo)中課程思政的比例已由2017年的23.08%提高至2021年的81.82%;教學(xué)目標(biāo)中的教師教育特色內(nèi)容比例也從2017年的15.38%增加至2021年的45.45%。

3.師范特色目標(biāo)內(nèi)容重視度不夠。從統(tǒng)計結(jié)果來看,不管是什么類型的高校,教學(xué)目標(biāo)中涉及師范生培養(yǎng)的特色內(nèi)容占比明顯低于課程思政的比例,雖隨時間有所提升,但依舊不足50%。一方面說明,隨著課程思政理念的深入人心,在師范生培養(yǎng)過程中課程思政教育已經(jīng)被廣大教育工作者所接受。同時也說明,在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過程中,教師對于教師教育專業(yè)課程特色目標(biāo)設(shè)置的重視程度還不夠,關(guān)注度不足。甚至在一些課程中存在教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)完全相同的情況,未能體現(xiàn)不同專業(yè)和學(xué)生的差異教學(xué),未能依托專業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的訂單式設(shè)計。

(二)教學(xué)目標(biāo)陳述欠缺規(guī)范性

課程教學(xué)目標(biāo)作為師生活動的標(biāo)準(zhǔn),不僅用以指導(dǎo)教師的教學(xué)并實現(xiàn)教學(xué)效果檢測,還可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)及自評。其規(guī)范表述要有明確的行為主體、精準(zhǔn)的行為動詞和限定性環(huán)境條件?？茖W(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)及教學(xué)效果檢測的基本功能,陳述語言必須是規(guī)范的、明確的,行為動詞應(yīng)該是可觀察的、可量測的。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段教師教育專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)在陳述和表達(dá)中存在頗多問題。

1.陳述范式不一致,目標(biāo)名稱不盡相同。在調(diào)查的253門課程中,僅有9門課程采用知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的“三維目標(biāo)”敘寫方式;83%以上的課程采用了解、理解和掌握的三層次遞進(jìn)式“雙基”范式[11];極小部分課程目標(biāo)對應(yīng)基于產(chǎn)出導(dǎo)向的畢業(yè)要求和具體指標(biāo)點(diǎn)。同時,關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的名稱表述,也存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目的和要求、教學(xué)要求、教學(xué)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、知識點(diǎn)提示等不同詞語的使用。個別課程還存在混淆教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容等同于教學(xué)目標(biāo)的情況。

2.行為動詞不易測評,目標(biāo)陳述要素缺失。對課程教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)中的行為動詞進(jìn)行統(tǒng)計,求取不同行為動詞在課程教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的頻次(見表3)發(fā)現(xiàn),如掌握、理解、了解等籠統(tǒng)的、模糊的、抽象的表示學(xué)生內(nèi)部心理活動的行為動詞出現(xiàn)和使用頻率更高。其中,在課程教學(xué)目標(biāo)中,行為動詞出現(xiàn)頻率最高的是“掌握”,每門課程平均出現(xiàn)2.07次,其次是“了解”1.16次和“培養(yǎng)”0.72次,隨后為“具備”“理解”“運(yùn)用”“認(rèn)識”等動詞;在課時教學(xué)目標(biāo)中,出現(xiàn)頻次較高的則依次為“掌握”6.26次、“了解”5.23次、“理解”2.16次,“認(rèn)識”“培養(yǎng)”“熟悉”等僅次之?！胺治觥薄敖忉尅薄罢f明”“闡述”等能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后外顯行為變化的、可觀察測評的行為動詞使用頻率極低。

表3 課程目標(biāo)和課時目標(biāo)中行為動詞統(tǒng)計表

此外,陳述中還多出現(xiàn)培養(yǎng)、指導(dǎo)等著眼于教師的行為動詞。一方面,這些行為動詞更多強(qiáng)調(diào)的是教師做出的行為,忽略了行為的結(jié)果和效果,即學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容并未體現(xiàn)。另一方面該類陳述依舊是以教師的行為為主的,而教學(xué)目標(biāo)針對的行為主體是學(xué)生,學(xué)生是否實現(xiàn)了既定的學(xué)習(xí)效果是判斷教學(xué)任務(wù)是否完成的標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn),在“新師范”背景下,師范生課程教學(xué)目標(biāo)的制定中行為主體不明確、行為動詞不可量、行為條件不限定、行為目標(biāo)不具體等問題不同程度存在;沒有行為主體、缺少行為情境、缺乏目標(biāo)行為水平,甚至沒有行動動詞的陳述也比比皆是。

(三)教學(xué)目標(biāo)使用缺乏有效性

教學(xué)目標(biāo)的合理使用,可以對教學(xué)過程起到積極的導(dǎo)向、控制、激勵和評價作用,這是教學(xué)目標(biāo)的重要價值所在。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教師教學(xué)的領(lǐng)路人,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。但目前在教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)使用過程中依舊存在將課程教學(xué)目標(biāo)于課前束之高閣的情況,從而使教學(xué)目標(biāo)在課堂中無法發(fā)揮有效作用。

1.課前束之高閣。調(diào)研發(fā)現(xiàn),絕大部分高校的教學(xué)大綱被作為文件資料沉睡于教科研室,很少有在課前將教學(xué)大綱下發(fā)給學(xué)生閱覽學(xué)習(xí)的情況,其在師生之間的橋梁作用也就蕩然無存。作為課程教學(xué)目標(biāo)行為主體的學(xué)生無緣接觸教學(xué)目標(biāo),何談教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。課程教學(xué)大綱的修訂和更新與培養(yǎng)方案同步,每四年一修訂,但期間往往不做大的調(diào)整,這很難保證教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)新的環(huán)境與要求。

2.課上作用甚微。通過對教師教育專業(yè)教師課件和課堂聽課記錄的分析發(fā)現(xiàn),在多數(shù)教師的課件和教學(xué)中鮮少提及教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中,教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容多于教學(xué)目標(biāo),課堂檢測和總結(jié)亦是關(guān)心具體教學(xué)內(nèi)容,而非教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。往往是課程結(jié)束后,學(xué)生依舊對教學(xué)目標(biāo)一知半解。教學(xué)目標(biāo)僅僅作為教學(xué)材料中的必需品存在于各種理論層面和文件要求當(dāng)中,其對整個教學(xué)活動中的參與主體,即師生來說,導(dǎo)向、評價、激勵、反饋?zhàn)饔蒙跷ⅰ?/p>

三、 教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的路徑

合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、規(guī)范明確的教學(xué)目標(biāo)陳述和有效的教學(xué)目標(biāo)使用,對于教師教育專業(yè)來說既能提高課堂教學(xué)效果,同時還能幫助師范生更深層次地理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵,形成正確的教學(xué)目標(biāo)使用習(xí)慣。教師只有不斷地審視教學(xué)行為,結(jié)合時代發(fā)展的新變化、新要求,結(jié)合師范生培養(yǎng)的特色需求,設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并規(guī)范和高效使用,才能提升教學(xué)效果,并對師范生形成正向影響。因此,本文嘗試提出以下教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)改革思路。

(一)增加目標(biāo)維度,系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

橫向成網(wǎng),縱向成線,系統(tǒng)構(gòu)建課程目標(biāo)。基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念開展課程教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,其重點(diǎn)是改變以往單一學(xué)科目標(biāo)設(shè)置的弊端,加大課程思政目標(biāo),兼顧教師教育特色目標(biāo),通過豐富橫向教學(xué)目標(biāo)維度,提升課程教學(xué)的容量和質(zhì)量。不同課程之間統(tǒng)籌規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo),共同支撐人才培養(yǎng),避免重復(fù)或遺漏[1]?？v向則需深挖學(xué)科目標(biāo)、思政目標(biāo)以及教師教育目標(biāo)內(nèi)涵,需要兼顧師范生在校期間以及未來職業(yè)生涯需要,體現(xiàn)課程在整個人才培養(yǎng)體系中的特殊地位,在基礎(chǔ)教育中的需求變化,乃至師范生未來職業(yè)發(fā)展中的積極意義,從知識本位、學(xué)科本位,徹底轉(zhuǎn)向?qū)W生本位和素養(yǎng)本位。各課程、學(xué)段、目標(biāo)之間同頻共振,共同完善人才培養(yǎng)體系建設(shè)。全面呈現(xiàn),精準(zhǔn)對接,超前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)作為課程目標(biāo)的下位概念,內(nèi)容需具體詳盡且覆蓋全面,從而精準(zhǔn)對接、有效支撐課程目標(biāo)。多數(shù)高校教學(xué)大綱與培養(yǎng)計劃同步更新,每四年更新一次,這顯然無法滿足國家進(jìn)入快車道后對人才需求的變化。因此,在“新師范”目標(biāo)指引下的師范生課程教學(xué)目標(biāo)改革不僅要與時俱進(jìn),更應(yīng)具有一定的提前量,以確保其能指導(dǎo)未來的教學(xué)活動。

(二)外顯行為動詞,規(guī)范陳述教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,教學(xué)目標(biāo)的陳述是否清楚直接決定了教學(xué)目標(biāo)是否可以準(zhǔn)確實現(xiàn),而教學(xué)目標(biāo)陳述的關(guān)鍵則在于行為動詞的規(guī)范使用。目前,行為目標(biāo)陳述法一直是教學(xué)目標(biāo)陳述使用的主流方式,其特點(diǎn)是行為動詞具體明確、可觀察、可測量,拒絕籠統(tǒng)概括、抽象模糊的表述,如將“了解”“理解”“掌握”等側(cè)重于心理活動描述和內(nèi)隱行為的詞語,替換為“說出”“解釋”“分析”等可觀察、可測量的外顯化行為動詞[8];同時,慎用“培養(yǎng)”“指導(dǎo)”等著眼點(diǎn)為教師的行為動詞。遵照強(qiáng)操作性原則開展教學(xué)目標(biāo)陳述,行為主體、行為動詞、行為條件等要素應(yīng)齊全,并將重心從教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動,轉(zhuǎn)移到學(xué)生、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果上來,確保教學(xué)目標(biāo)表述的完整性和學(xué)生理解的準(zhǔn)確度[11],以便于師生解讀、檢測與評價,同時也實現(xiàn)了對師范生具象化的示范引領(lǐng)。此外,教學(xué)目標(biāo)盡量具體、微觀,避免寬泛,并盡可能地反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性,陳述力求準(zhǔn)確、具體,避免含糊。

(三)發(fā)放教學(xué)大綱,充分運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)

及時啟用教學(xué)大綱,發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用。將塵封在教研室或檔案柜中的教學(xué)大綱適時發(fā)放給師范生,學(xué)生通過課前閱讀學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn),了解課程的評價、考核方式,以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用;同時,學(xué)生也可以通過這一真實體驗,更深刻地理解和體會教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的積極意義,并靈活運(yùn)用教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。教育研究結(jié)果表明,明確的教學(xué)目標(biāo)會讓教學(xué)活動更加積極和高效。在教學(xué)目標(biāo)具體運(yùn)用時,可在教學(xué)伊始,直接明確教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)控整個教學(xué)過程,學(xué)生也可同時利用教學(xué)目標(biāo)自評學(xué)習(xí)效果。另外,也可隱性處理教學(xué)目標(biāo),課首不予明示,課后引導(dǎo)師范生一起歸納總結(jié),以培養(yǎng)師范生對教學(xué)目標(biāo)的凝練和陳述能力,體會教師如何圍繞教學(xué)目標(biāo)組織和開展教學(xué)。如此顯隱結(jié)合,激活教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的積極作用,讓師范生能夠更全面地理解教學(xué)目標(biāo)的作用,培養(yǎng)其運(yùn)用能力,進(jìn)而提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、 教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建

基于“言傳身教”“知行合一”“三全育人”的精神和美國麻省理工學(xué)院教授唐納德·舍恩“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”的教育理念,筆者通過觀察、記錄和思考自己的課堂決策,在教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行批判性檢驗,構(gòu)建了“學(xué)科+思政+教育”于一體的多維度、多層次教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)體系(見圖1)。

圖1 教學(xué)目標(biāo)體系模型

(一)橫向拓展目標(biāo)維度,形成“學(xué)科+思政+教育”的多維度教學(xué)目標(biāo)格局

課程思政概念提出之前,高等教育教學(xué)目標(biāo)緊扣學(xué)科知識、能力與素養(yǎng),雖也有思想政治教育、理想信念等內(nèi)容的滲透,但因師而異,并未做明確要求。該時期的教師教育專業(yè)也不例外,其課程教學(xué)目標(biāo)維度單一,僅為學(xué)科目標(biāo),可謂是教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的1.0版本,隨著基礎(chǔ)教育階段學(xué)科德育理念和實踐的倒逼,高校課程思政概念被提出并在全國推廣實施。在這一理念及政策的指導(dǎo)下,各課程均需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科學(xué)情特點(diǎn),靈活滲透課程思政元素,開展思政教育,達(dá)到課程思政與思政課程同向同行的大思政格局,這就為教師教育教學(xué)目標(biāo)提出了第二個維度的內(nèi)容和要求,即教學(xué)目標(biāo)兼顧學(xué)科與課程思政兩個維度[12],這一變化,可認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)改革的2.0版本。隨著“新基礎(chǔ)教育”人才需求的強(qiáng)勢倒逼和來自非師范專業(yè)學(xué)生的激烈競爭,迫使“新師范”不得不提質(zhì)提素,在夯實專業(yè)素養(yǎng)之余,強(qiáng)化師范生教育教學(xué)能力,提高其教師資格證考取率和就業(yè)市場的競爭力。但基于國家高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,現(xiàn)有課程中專門用于教學(xué)能力提升的課時非常有限,因此,借助課程教學(xué)平臺,教師將自身對教育理念和思想的理解,轉(zhuǎn)化為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能和教學(xué)過程,通過課堂教學(xué)示范營造教育教學(xué)氛圍,使學(xué)生沉浸其中開展具身學(xué)習(xí),加深對教學(xué)技能與理論、教育理念與思想的認(rèn)識,進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力,這種兼顧學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)、課程思政目標(biāo)和教育教學(xué)目標(biāo)的多維度教學(xué)目標(biāo),成為“新師范”教學(xué)目標(biāo)改革的3.0版本,即在傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重學(xué)科素養(yǎng)提升和新時代課程思政教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,添加強(qiáng)化教育教學(xué)能力這個第三個維度的教學(xué)新目標(biāo),進(jìn)而形成“學(xué)科+思政+教育”于一體的多維度教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)新格局,提升教師教育專業(yè)課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

(二)縱向深化目標(biāo)層次,形成“技能+態(tài)度+理念”的多層次教學(xué)目標(biāo)體系

1.學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)依舊是核心要務(wù)

提升學(xué)科素養(yǎng)依舊是教學(xué)的核心要務(wù),學(xué)科內(nèi)容作為教學(xué)的主要素材和完成教學(xué)目標(biāo)的有效載體,遵循“兩性一度”的基本原則,通過深挖學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵,深化學(xué)生對學(xué)科的深層次理解,培養(yǎng)師范生學(xué)科核心素養(yǎng)挖掘、組織以及表達(dá)等高階能力,確保其能在未來基礎(chǔ)教育教學(xué)中熟練運(yùn)用核心素養(yǎng)開展教學(xué)[13];通過拓展學(xué)科應(yīng)用,加深學(xué)生對學(xué)科價值的體會,培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實際的教學(xué)意識和能力;通過提升學(xué)科交融,促使學(xué)生掌握跨學(xué)科技能,培植師范生大學(xué)科教育意識和理念,三者之間既相互獨(dú)立又相互交融支撐,共同作用于師范生學(xué)科素養(yǎng)提升。

2.課程思政目標(biāo)著力于價值引領(lǐng)

課程思政目標(biāo)為教學(xué)把好方向。將堅定四個自信、增強(qiáng)四個意識的基本信念和行為準(zhǔn)則,立德樹人、為黨育人、為國育才的根本任務(wù)和崇高使命,通過潤物無聲的方式,融入教學(xué),使專業(yè)課程教學(xué)和課程思政教學(xué)成為并行不悖、水乳交融的有機(jī)整體,保障專業(yè)教育中一流人才的核心品質(zhì),培養(yǎng)有骨氣、有底氣、有志氣的中國特色社會主義新青年,避免“為課程思政而思政”“雞湯式”“說教式”“兩張皮”的課程思政現(xiàn)象,以實踐來回答“怎樣培養(yǎng)人?為誰培養(yǎng)人”的根本問題。從典型案例分析,到強(qiáng)化價值理念,再到追求理想信念的精神層面,從易到難、從典型到一般逐步實現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)。

3.教育教學(xué)目標(biāo)遵循著示范教學(xué)

教育教學(xué)目標(biāo)是教師教育的獨(dú)有目標(biāo),遵循示范原則。教育教學(xué)目標(biāo)包括提升師范技能與方法、培養(yǎng)教學(xué)態(tài)度與能力和培植教育理念與情懷三個層次。借助教師教學(xué)過程中的教學(xué)教態(tài)、教學(xué)組織與展示、言行舉止等默會知識,對學(xué)生產(chǎn)生正向影響和作用,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注師范技能與方法的提升、教學(xué)理論與態(tài)度的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成,以及教育理念與教育情懷的培育等,三個層次之間互相獨(dú)立又層層遞進(jìn),共同完成了教育教學(xué)能力的強(qiáng)化。學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)是課程思政的有效載體,支撐和充實課程思政,同時還為教育教學(xué)目標(biāo)提供展示的空間和平臺。教育教學(xué)目標(biāo)既然是對課程思政的領(lǐng)會和踐行,又是學(xué)科目標(biāo)和思政目標(biāo)的呈現(xiàn)形式,倒逼教師不得不開展教學(xué)研究與創(chuàng)新,提升自身教學(xué)水平,實現(xiàn)教育教學(xué)理論性、實踐性和教育性的完美統(tǒng)一,完成對師范生的示范教學(xué)和教育思想引領(lǐng)。學(xué)科、思政以及教育目標(biāo)三者相輔相成、互相依存、彼此支撐,形成“橫向多維度+縱向多層次” 的有機(jī)整體,服務(wù)教學(xué)科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。

在教育信息化、教學(xué)多元化、知識扁平化、信息交叉化的“新師范”教育時代,構(gòu)建多維度、多層次的“學(xué)科+思政+教育”教師教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)體系,既是創(chuàng)新教學(xué)的具體方法,即教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,需考慮橫向三個維度和縱向三個層次的目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成,又是一種全方位的“示范”教育教學(xué)理念,即抓住一切人員、平臺和過程,營造良好的師范教育生態(tài),引導(dǎo)師范生形成正確的教育觀和教學(xué)觀,更是對“三全育人”理念的踐行,創(chuàng)設(shè)沉浸式師范育人生態(tài),讓學(xué)生沉浸其中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí),提高“新師范”教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)達(dá)成度。