黃曉燕

新課程改革實施背景下，英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目的。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識，在此框架下，為教師的教學(xué)過程和目標(biāo)設(shè)定指明方向。教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用關(guān)系核心素養(yǎng)目標(biāo)能否有效落實，本文簡要論述核心素養(yǎng)內(nèi)容，并基于核心素養(yǎng)提出英語教學(xué)思路。

英語核心素養(yǎng)的提出是立德樹人教育時代對教育者提出的全新要求，同時為英語教師課堂教學(xué)方法的運用指明了方向。課堂是學(xué)生獲取英語知識的重要場所，所以核心素養(yǎng)的培育要從課堂教學(xué)中落實，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點，梳理其中與核心素養(yǎng)落實相關(guān)的要素，通過教學(xué)設(shè)計，運用多元化的教學(xué)方法，讓核心素養(yǎng)與英語課堂深度融合，在英語課堂中落地生根。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)研究

英語核心素養(yǎng)從四個維度對學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的結(jié)果進行描述。第一，語言能力，就是學(xué)生基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫能力。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過特定語境感受單詞和句子的具體含義，經(jīng)過語言材料的整合，在實踐交流中應(yīng)用語言；第二，學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生能夠利用英語自主參與學(xué)習(xí)過程，根據(jù)自身的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，找到高效的學(xué)習(xí)方法；第三，思維品質(zhì)，是對學(xué)生思維特點的描述，指學(xué)生對英語知識的理解能力和對知識概念的建構(gòu)能力，運用多元化方式發(fā)展思維；第四，文化意識，就是學(xué)生對中外優(yōu)秀文化的理解能力，包括學(xué)生對文化持有的態(tài)度和觀點，產(chǎn)生的行為等，在文化學(xué)習(xí)階段能夠正確理解其中的內(nèi)涵，樹立正確的價值觀念，正確看待文化差異，形成跨文化交際意識，更好地傳播優(yōu)秀文化?？梢?，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的提出更關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展能力的塑造，旨在為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境。初中階段學(xué)生的認知能力和智力快速發(fā)展，價值觀初步形成，在英語課堂中，教師圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)具有重要意義。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

（一）是學(xué)生綜合能力提升的需求

初中階段學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，學(xué)習(xí)能力還有很大提升空間。傳統(tǒng)教學(xué)無論是方法還是內(nèi)容都具有單一化的特點。新課改倡導(dǎo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從英語學(xué)科內(nèi)容的角度出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，輔助其自如運用基礎(chǔ)知識，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

（二）是踐行新課改的現(xiàn)實需求

課程改革提出核心素養(yǎng)，教師要明確人才培養(yǎng)方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將英語課堂還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，為其營造輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生運用語言的能力。核心素養(yǎng)對教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的教育理論，運用科學(xué)的教學(xué)方法，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，使其成為道德高尚之人。教師還要運用過硬的素質(zhì)，不斷摸索英語課堂教學(xué)方式，向?qū)W生展現(xiàn)自身的專業(yè)能力，設(shè)計教學(xué)活動時，要圍繞學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等提升需求，有效落實核心素養(yǎng)，踐行課程改革要求。

（三）是英語教學(xué)質(zhì)量提升的要求

相較于發(fā)達國家，我國在語言教育領(lǐng)域發(fā)展進程相對較慢，導(dǎo)致英語教學(xué)存在局限性。核心素養(yǎng)理念提出以來，英語教學(xué)重視理論與實踐之間的結(jié)合，情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的出現(xiàn)，為英語課堂增添了更多活力，也為核心素養(yǎng)要求的落實提供了有效載體。在教學(xué)實踐中，教師可以探索教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用思路，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)策略

（一）深挖教材，尋找核心素養(yǎng)融合切入點

英語教學(xué)要圍繞教材而展開，所以教學(xué)之前教師要對教材內(nèi)容進行梳理，找到核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵點，進而選擇教學(xué)方法。

第一，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師可以選擇情境教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，為學(xué)生設(shè)置多元化的聽、說、讀、寫活動，鼓勵學(xué)生在活動中表達自我，鍛煉語言能力。例如，七年級上冊教材Unit 8單元主題為“What can I wear？”教學(xué)內(nèi)容以衣服顏色、類型和材質(zhì)等信息展開設(shè)計。在授課階段，教師選擇生活化教學(xué)法，要求學(xué)生聯(lián)想自身的生活經(jīng)歷，如參加婚禮、野餐、生日宴會、遠足活動等場合，要選擇哪些衣服進行搭配。在生活情境中應(yīng)用詞匯，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，提高其語言運用能力。

第二，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，在英語課堂中，教師結(jié)合教材重難點和中考考點，根據(jù)教學(xué)需求，考慮學(xué)生的接受能力，對教材內(nèi)容進行整合，引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)階段掌握方法，高效記憶知識點。例如，八年級上冊教材Unit 6中，閱讀部分有這樣一個句子“The government has made law.”學(xué)生以往未接觸過相關(guān)語法，對句子中“has”的翻譯不夠清晰?！艾F(xiàn)在完成時”屬于后續(xù)教材中的語法內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)“現(xiàn)在完成時”，了解時態(tài)的組成。學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握“現(xiàn)在完成時”的組成結(jié)構(gòu)為“have/has done”，打破了教材知識內(nèi)容的限制，便于學(xué)生提前接觸其他模塊的重點語法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，為了鍛煉學(xué)生的思維，教師可以應(yīng)用大單元備課理念。譯林版教材每個單元都含有特定主題，教師可以調(diào)整教材內(nèi)容，選擇具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合教學(xué)，既能夠強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，又能夠提高教學(xué)效果。在詞匯教學(xué)階段，各類詞根和詞綴的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生快速掌握相關(guān)知識。例如，八年級上冊教材Unit 6和Unit 7中涉及名詞、動詞、形容詞等添加后綴變形的知識點。其中，Unit 7單元詞匯的重點為動詞尾加上-or和-er的形式變?yōu)槊~，學(xué)生以前接觸過，但是Unit 6單元詞匯知識為詞尾加-ion和-ness變?yōu)槊~，屬于新知識，所以教師可以將教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，先講解第7單元，再講解第6單元，應(yīng)用整合設(shè)計思維，將相似知識進行整合，統(tǒng)一講解，訓(xùn)練學(xué)生的對比思維。

第四，為了突出學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，在英語課堂中，教師還要對教材進行拓展使用。因為英語并非學(xué)生的母語，所以學(xué)生日常生活中接觸的英語文化相對較少。文化品格是核心素養(yǎng)框架重要素質(zhì)之一，語言學(xué)習(xí)也需要以文化為載體，便于學(xué)生對英語知識進行透徹理解。例如，七年級上冊教材 Unit 7中，本單元的主題為“Shopping”，在課堂上，教師選擇“雙11”和“黑色星期五”中西方購物節(jié)作為輔助教學(xué)材料，并補充西方背景下黑色星期五、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等相關(guān)知識。西方國家通常在感恩節(jié)次日開始圣誕節(jié)采購，此時教師拋出問題：“為什么稱購物節(jié)為黑色星期五？”要求學(xué)生發(fā)揮想象力暢所欲言。有的學(xué)生認為“這種表達與商場人員眾多相關(guān)”。實際上，美國通常會利用不同顏色代表“盈利”和“虧損”，黑色是盈利的代表，各商家渴望在黑色星期五這一天獲取更多利潤。文化元素在課堂中的應(yīng)用能夠開闊學(xué)生視野，為學(xué)生文化品格的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）以生為本，重視逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用

英語課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的實現(xiàn)要求教師樹立生本理念，以學(xué)生思維和能力發(fā)展需求完成教學(xué)設(shè)計。逆向設(shè)計與讀寫融合相關(guān)，常規(guī)教學(xué)模式為學(xué)生先閱讀后寫作，本文提出的逆向設(shè)計就是學(xué)生先寫作后閱讀，通過語言輸出帶動語言輸入。核心素養(yǎng)的落地需要通過各類學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)，逆向設(shè)計的應(yīng)用可以讓教學(xué)活動為目標(biāo)服務(wù)，打造高效課堂。

比如，八年級上冊教材Unit 4單元主題為“Do it yourself”，教師運用逆向設(shè)計思路，要求學(xué)生閱讀主人公Hobo和Eddie之間的對話，并閱讀“Welcome to the unit”這部分當(dāng)中與“DIY”相關(guān)的材料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自主閱讀梳理與“DIY”有關(guān)的知識。在任務(wù)設(shè)置階段，考慮到學(xué)生能力的差異和學(xué)習(xí)需求，教師要求學(xué)生自主選擇用英語或漢語完成任務(wù)。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，教師對學(xué)生作業(yè)完成情況進行評價，利用數(shù)學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動，讓學(xué)生的閱讀過程更有方向性，在自主閱讀階段形成學(xué)習(xí)能力，通過寫作階段的重新構(gòu)思，學(xué)習(xí)英語表達方法，找到學(xué)生書面表達存在的問題，包括用詞、語法等方面，讓課堂教學(xué)和指導(dǎo)更有針對性，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有很大幫助。

（三）立足素養(yǎng)，完善閱讀教學(xué)設(shè)計流程

英語課堂上，閱讀是重點教學(xué)項目之一，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)分析教材內(nèi)容，把握學(xué)情，合理設(shè)計閱讀教學(xué)活動，在活動中落實核心素養(yǎng)。

例如，八年級上冊教材Unit 7 “Seasons”教學(xué)中，閱讀材料是詩歌，以季節(jié)變化為主題，文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰。八年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言和詞匯基礎(chǔ)，但是課文中還有部分生詞，加上詩歌語言本身存在難度，學(xué)生不容易理解。在教學(xué)過程，為了做好教學(xué)引導(dǎo)工作，教師按照核心素養(yǎng)要求設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。

第一，語言技能目標(biāo)。利用視頻素材進行導(dǎo)入教學(xué)，組織學(xué)生參與話題討論，在特定的語言環(huán)境中展開詞匯教學(xué)，讓學(xué)生深刻記憶重點單詞，如drop，shade，temperature等。在閱讀過程中設(shè)計跳讀、瀏覽閱讀等活動，側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過閱讀總結(jié)與季節(jié)特點相關(guān)的信息，分析詩歌的主要特征，掌握詩歌鑒賞方法。

第二，思維能力目標(biāo)。要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容概括不同季節(jié)的特點，感受詩歌創(chuàng)作過程應(yīng)用的擬人和押韻方法。在朗讀過程中欣賞詩歌，體會其與白話文之間的差異，在欣賞之后完成推理和歸納任務(wù)，鍛煉學(xué)生思維。

第三，學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)時，選擇合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生探究、分析和解決問題的能力。

第四，文化意識目標(biāo)。要求學(xué)生欣賞詩歌，根據(jù)所學(xué)知識理解不同的文學(xué)，形成審美觀念，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，感受詩歌中傳達的自然美。

整個教學(xué)過程將核心素養(yǎng)能力要求作為核心框架，以閱讀材料為載體，應(yīng)用生本理念，深入解讀教材內(nèi)容，精細化設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)。在導(dǎo)入階段，教師為學(xué)生播放與季節(jié)相關(guān)的視頻，組織“Free talk”活動，活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)詞匯教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

在讀前教學(xué)中，教師利用圖片組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，將單詞與四季的特點、變化等相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的語境，學(xué)生在圖片情境中猜想單詞的意思，掌握詞義。同時，教師還可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行描述，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)單詞，當(dāng)教師說出“The leaves fall into piles upon the ground”，學(xué)生根據(jù)語境，結(jié)合所給出的秋天圖片，聯(lián)想到“pile”的意思是“堆”。在講解“The temperature drops”時，教師給出圖片，學(xué)生觀看溫度計溫度下降曲線，可以自然聯(lián)想句子的意思。用信息化的方式引領(lǐng)學(xué)生推斷詞匯或句子的意思，鍛煉其思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

在閱讀階段，教師指導(dǎo)學(xué)生運用快速閱讀方法閱讀文本。學(xué)生可以觀看與教材配套的Flash動畫，然后跟讀，自主探究詩歌的特點。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)詩歌押韻的特點，對其總結(jié)信息能力的培養(yǎng)極為有利。

在仔細閱讀階段，教師根據(jù)詩歌描述的四個季節(jié)逐一講解。第一段要求學(xué)生閱讀以后對比思考詩人描述的冬天與自己經(jīng)歷的冬天有哪些區(qū)別，進而體會詩歌與白話文之間的差異。通過問題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生感受詩歌常用的擬人修辭方法，鍛煉學(xué)生的思維。第二段結(jié)合第一部分所學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從課文中找到用擬人手法描寫的句子，設(shè)計實踐活動，模仿擬人修辭方法，培養(yǎng)其語言運用能力。第三段要求學(xué)生閱讀的同時，將文章中優(yōu)美的句子和詞匯圈出來，經(jīng)過對比和分析，結(jié)合詩歌創(chuàng)作手法的應(yīng)用，循序漸進地體會詩歌詞匯運用的優(yōu)美特點。

在鞏固訓(xùn)練階段，教師要求學(xué)生在符合語法和句意的前提下，從所給單詞當(dāng)中選出可以突出詩歌意蘊的詞語，體會詩歌語言之美，形成對比思維。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出為英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了規(guī)劃藍圖，同時為教育改革工作的開展指明了方向。在教育實踐階段，教師要運用生本理念，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)中四大核心能力的提升，開發(fā)教材資源，培養(yǎng)學(xué)生思維，豐富教學(xué)過程，利用多元化的活動作為核心素養(yǎng)落實的載體，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，完成核心素養(yǎng)目標(biāo)。