盧言青

摘 要： 近年來，在教育改革工作的引導(dǎo)下，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成了教師關(guān)注的一個重點話題。教師在日常教學(xué)過程中及時與學(xué)生進行溝通和討論并鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)期間實現(xiàn)自身思維的發(fā)散，其對學(xué)生群體的成長具有良好的促進作用?；诖?，文章結(jié)合日常教學(xué)活動對學(xué)科核心素養(yǎng)背景下如何開展日常教育教學(xué)活動進行了剖析并根據(jù)教學(xué)活動的實施情況提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，使日常教學(xué)工作的組織形式和方法得到改進，從而平穩(wěn)地促進教學(xué)工作質(zhì)量的合理提升，繼而為數(shù)學(xué)教學(xué)工作預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；主要問題；優(yōu)化策略；應(yīng)用價值

中圖分類號： G623.5 ???文獻標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0088-06

作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生系統(tǒng)而深入地實現(xiàn)對教材中數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的了解和認識。這樣一來，學(xué)生可以在日常生活中結(jié)合自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識對具體問題進行分析并加以處理，其對學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解與應(yīng)用能力的培養(yǎng)是很有幫助的。在數(shù)學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)研究期間，部分教師表示，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，其強調(diào)教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)是流水線的產(chǎn)品制作過程，學(xué)生也不是知識的容器，而應(yīng)是知識的傳承者。基于此，教師在教學(xué)非工作開展期間應(yīng)積極做好對教學(xué)模式的調(diào)整與創(chuàng)新，確保教學(xué)工作的多元化發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)積極結(jié)合先進教育理念與教學(xué)思想嘗試對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，繼而確保教學(xué)工作可以得到合理的提升，從而進一步促進數(shù)學(xué)教學(xué)工作的多樣化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生強化自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展期間，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育理念進行分析與探索，數(shù)學(xué)教師對學(xué)科核心素養(yǎng)進行了總結(jié)和梳理，進一步促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)功能的多元化發(fā)展。具體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及的內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、空間觀念以及符號意識等諸多方面的能力與品質(zhì)。其中，數(shù)感主要是幫助學(xué)生對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系以及運算結(jié)果估計等內(nèi)容進行感知，從而促進學(xué)生思維能力的拓展。與此同時，空間觀念主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理特征抽象出具體的幾何圖形并通過想象的方式對物體方位和相互之間的關(guān)系進行分析與梳理。此外，符號意識主張引導(dǎo)學(xué)生對符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系以及變化規(guī)律的內(nèi)容進行理解和感知，確保其可以有效利用符號進行推理和運算。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，由于其具有較強的抽象性，大量內(nèi)容均需要通過符號進行表達和展現(xiàn)。所以，及時做好對符號意識的充分培養(yǎng)有利于降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，對學(xué)生群體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化具有良好的導(dǎo)向作用。從全局觀的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)充分強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的任務(wù)和使命，其可以幫助教師系統(tǒng)地在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升與持續(xù)優(yōu)化，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)意識的合理拓展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值

（一）有利于推動數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展期間，通過對學(xué)科核心素養(yǎng)進行引入和滲透，教師可以進一步認識到自己的任務(wù)和使命。實踐表明，這一點可以幫助教師轉(zhuǎn)變?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)工作的方式方法，對教學(xué)活動的拓展具有積極作用，有利于幫助學(xué)生利用課堂教學(xué)的機會實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的充分理解。與此同時，在教學(xué)工作開展期間，傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容相對單一，相關(guān)問題容易削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索熱情，對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)造成了一定的阻礙。面對這一問題，學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)用和滲透可以幫助教師進一步豐富數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有利于教師利用形式多樣的教育教學(xué)方法幫助學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識進行理解和充分感悟，其對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化很有幫助。

（二）有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

從教學(xué)工作的角度來看，學(xué)科核心素養(yǎng)充分強調(diào)了學(xué)生群體的教學(xué)價值和地位?；诖耍ㄟ^結(jié)合教育內(nèi)容對教學(xué)工作進行分析和梳理，教師可以進一步幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。通過對學(xué)科核心素養(yǎng)進行分析和梳理，教師可以在教學(xué)工作開展期間及時鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行分析，并將其與日常生活中的具體問題相聯(lián)系?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識對生活中遇到的問題進行分析，這一點有利于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以轉(zhuǎn)化。對于學(xué)生而言，相關(guān)活動的合理推進可以幫助其在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識探索意識與問題解決能力的合理培養(yǎng)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進一步優(yōu)化，為學(xué)生的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)與保障。此外，相關(guān)工作的合理推進可以鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)期間自覺積極地響應(yīng)教師提出的相關(guān)問題，有利于確保教學(xué)工作綜合水平的持續(xù)提升。

（三）有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的效率

從教師的視角分析，通過在教學(xué)工作開展期間對學(xué)科核心素養(yǎng)進行滲透與應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開梳理，其有助于確保課堂教學(xué)工作效率的持續(xù)提升，對教學(xué)容量的拓展與學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化具有重要的輔助作用。與此同時，通過以學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點對傳統(tǒng)教育教學(xué)活動進行分析與反思，教師可以根據(jù)教學(xué)工作目標(biāo)與學(xué)生的實際情況對教學(xué)工作進行合理探尋，有助于促進教學(xué)工作模式的持續(xù)優(yōu)化。從教學(xué)工作的視角來看，相關(guān)活動可以使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情，可以幫助學(xué)生進一步根據(jù)教師的引導(dǎo)對具體知識進行全面剖析，強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和知識轉(zhuǎn)化能力，有利于幫助學(xué)生充分理解抽象的數(shù)學(xué)知識并以數(shù)學(xué)的視角看待具體問題，強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間的問題

（一）教育教學(xué)思想傳統(tǒng)，不利于學(xué)科育人價值的發(fā)揮

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展期間，由于學(xué)生的年齡相對較小，因此，教師往往是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)者與學(xué)生的引路人。在教學(xué)工作開展期間，教師的一些想法和做法會對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況造成重要的影響。調(diào)查顯示，部分教師的教學(xué)觀念相對較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致其對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏清晰認識?；诖?，教師在日常教學(xué)過程中仍舊不免受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制和框架的影響，進而導(dǎo)致其在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中并未充分考慮到學(xué)生的實際作用和價值。由于在課堂教學(xué)階段缺乏與學(xué)生的交流和互動，部分教師難以引導(dǎo)學(xué)生進一步實現(xiàn)對課堂教學(xué)活動的充分參與。受到這一因素的影響，部分學(xué)生在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于等著教師來“投喂”知識，而不能結(jié)合教材內(nèi)容和具體問題進行自主分析與探究，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與優(yōu)化埋下了一定的隱患，削弱了小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效果，對學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達成造成了阻礙與限制。另外，這一問題不利于學(xué)生進一步明確自己的教學(xué)地位和作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)價值得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果往往達不到預(yù)期。

（二）教學(xué)活動比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到調(diào)動

部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動是比較單一的，同時，由于數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性。因此，單純依靠教師的演示和講解，部分學(xué)生難以充分實現(xiàn)對抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容的感知，不利于學(xué)生合理掌握數(shù)學(xué)知識的相關(guān)內(nèi)涵并加深對不同知識的認知水平。在小學(xué)階段，大量學(xué)生對新生事物具有較強的探索意識和好奇心，這一點也是學(xué)生的優(yōu)勢所在。作為教師，積極做好對教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新有利于有效調(diào)動學(xué)生的探索積極性，可以幫助學(xué)生主動地結(jié)合具體問題對相關(guān)知識進行梳理，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的促進意義。調(diào)查顯示，在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)模式相對單一，學(xué)生的實踐探索機會相對較少，導(dǎo)致學(xué)生難以及時對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行充分應(yīng)用與實踐，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化和持續(xù)拓展。另外，缺乏足夠的時間往往導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)存在紙上談兵的問題，不利于學(xué)生充分認識到自己的數(shù)學(xué)知識究竟掌握到了一個怎樣的水平，進而對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)造成了極大的限制和阻礙。

（三）學(xué)校沒有足夠的教學(xué)資源儲備，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，就目前而言，部分學(xué)校并沒有對教學(xué)工作中涉及的教學(xué)資源進行系統(tǒng)的儲備與管理。由于這一問題的存在，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在備課的時候習(xí)慣于去網(wǎng)上找資源，這種備課形式浪費了大量的有效備課時間。與此同時，對用完的教學(xué)資源，教師往往隨意扔在一邊，以后再教新學(xué)生這一課的時候，教學(xué)資源很容易就找不到了?；诖耍處熗鶝]有足夠的資源儲備量，使得教育教學(xué)工作的落實效果受到了極大的影響與危害，不利于后續(xù)教學(xué)工作的合理拓展。與此同時，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致課堂教學(xué)工作效率總體較差，不利于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的充分實現(xiàn)。在教學(xué)工作開展期間，受到相關(guān)問題的影響，教師在組織教學(xué)活動時難以及時做好對教學(xué)工作內(nèi)容的系統(tǒng)剖析和自我探索，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力相對較為薄弱。從教學(xué)工作的視角分析，由于缺乏足夠的課堂教學(xué)資源儲備，教師僅能在教學(xué)過程中以教材作為基礎(chǔ)對相應(yīng)的例題進行講解，并不能將數(shù)學(xué)知識延伸到學(xué)生的日常生活中去，不利于學(xué)生在面對具體問題時妥善運用所學(xué)知識來應(yīng)對相關(guān)問題，繼而無形中弱化了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。另外，由于這一問題的存在，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求難以得到充分滿足，學(xué)生缺乏足夠的習(xí)題加以練習(xí)，繼而弱化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，不利于新時期我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的合理保障。與此同時，教學(xué)資源的匱乏同樣是限制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要因素，由于缺乏足夠的資源供給學(xué)生進行練習(xí)，部分學(xué)生難以有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的合理應(yīng)用并對自己理解的數(shù)學(xué)知識進行充分驗證，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合素養(yǎng)的持續(xù)拓展。

（四）教學(xué)評價力度薄弱，不利于預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

在帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，部分教師并沒有及時對教學(xué)工作的落實情況進行系統(tǒng)的評價與分析，導(dǎo)致預(yù)期教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)難以充分實現(xiàn)。實踐表明，如果你不能及時進行合理的評價，則教師往往對自己的教學(xué)工作組織情況缺乏系統(tǒng)的認識，其對后續(xù)教育教學(xué)工作內(nèi)容的開展埋下了隱患。與此同時，在課堂教學(xué)工作開展期間，評價環(huán)節(jié)力度不足容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以充分考慮學(xué)生的實際訴求，不利于教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化與合理拓展。在課堂教學(xué)過程中，相關(guān)問題容易導(dǎo)致教師在設(shè)計教學(xué)問題和方法時犯主觀性強的錯誤，導(dǎo)致教師習(xí)慣于以自己的主觀臆想來組織教學(xué)，并不能保證課堂教學(xué)工作的針對性。在學(xué)習(xí)期間，相關(guān)問題導(dǎo)致學(xué)生的實際訴求難以得到合理滿足，不利于學(xué)生思維能力的激發(fā)與充分調(diào)動。從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析，這一問題導(dǎo)致學(xué)生難以充分結(jié)合教學(xué)活動對具體知識進行探究與分析，弱化了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)提升與優(yōu)化。另外，由于缺乏合理的評價，教師對自己的教學(xué)方法取得了怎樣的效果往往缺乏足夠的認識，不利于教師思維的充分拓展，為學(xué)生思維能力的優(yōu)化埋下了隱患。

四、 學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，結(jié)合問題促進數(shù)學(xué)思維的發(fā)散

在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，為了確保教學(xué)工作的落實效果符合預(yù)期，教師應(yīng)首先突破自己教育思想上的桎梏，認識到學(xué)生群體的教學(xué)價值并以此作為出發(fā)點多設(shè)計一些供學(xué)生在學(xué)習(xí)知識期間去思考的問題。通過相關(guān)工作的開展，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生去解決問題的過程中進一步做好與學(xué)生的交流與互動，其對學(xué)生思維能力的拓展與延伸是很有幫助的。此外，通過鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，教師可以讓學(xué)生及時講出自己對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，可以進一步促進教學(xué)工作質(zhì)量的持續(xù)提升，對后續(xù)教學(xué)工作的開展具有良好的輔助作用，有助于強化學(xué)生的課堂參與度并推動教學(xué)工作的生本化轉(zhuǎn)型，為教學(xué)工作質(zhì)量的持續(xù)提升提供了更多的可能。與此同時，相關(guān)活動的落實還可以增加教師和學(xué)生交流和討論機會，從而幫助學(xué)生及時在學(xué)習(xí)過程中提出自己的疑問和困惑，這一點對學(xué)生思維能力的延伸具有良好的推動作用，為其綜合素養(yǎng)的優(yōu)化奠定了堅實的基礎(chǔ)與保障。

例如，在講授《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課時，通過積極作好對素質(zhì)教育理念與學(xué)科核心素養(yǎng)等問題的深入剖析，教師可以進一步認清自己身上所肩負的教務(wù)責(zé)任與使命，從而結(jié)合課堂教學(xué)活動作好與學(xué)生之間的交流與互動。實踐表明，相關(guān)工作的開展可以幫助教師進一步對教學(xué)工作的走向進行科學(xué)調(diào)整，有利于促進教育教學(xué)模式的優(yōu)化與充分拓展。與此同時，通過相關(guān)工作的持續(xù)推進，教師可以進一步實現(xiàn)對教學(xué)工作內(nèi)容的分析與持續(xù)探究，促進了后續(xù)教育教學(xué)工作的全面拓展，為新時期我國教育事業(yè)的持續(xù)優(yōu)化提供了更多的可能。在具體教學(xué)工作實施期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的一些例題進行多位數(shù)乘一位數(shù)的練習(xí)。在此過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合乘法口訣的規(guī)則進行計算并及時對學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的一些疑問進行解答，教師可以幫助學(xué)生更好地發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，這為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)與保障。與此同時，通過鼓勵學(xué)生進行實踐練習(xí)并在實踐的過程中進行思考，可以促進學(xué)生知識理解效果與記憶水平的提升，學(xué)生可以牢固地記住教師講的數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的優(yōu)化具有積極作用。實踐表明，通過結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些情景組織學(xué)生進行實踐練習(xí)，教師可以進一步幫助學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)的計算要點和方法并將其與日常生活相聯(lián)系，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的持續(xù)優(yōu)化，對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)很有幫助。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，增加學(xué)生自主探索實踐機會

為了進一步確保學(xué)科核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，教師應(yīng)嘗試設(shè)計一些不同類型的教學(xué)活動并結(jié)合自己要教授的知識去尋找一些教學(xué)內(nèi)容，以便確保教學(xué)工作變得豐富多彩。實踐表明，相關(guān)工作的合理開展可以給學(xué)生更多的實踐探索機會并幫助其在課堂教學(xué)的過程中進一步實現(xiàn)對思維能力的合理拓展，為學(xué)生群體的成長提供了強勁的助力。與此同時，相關(guān)活動的合理落實可以有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對問題進行獨立思考，有利于實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑能力和問題解決能力的進一步培養(yǎng)，促進了其思維能力的全面優(yōu)化。另外，相關(guān)活動的合理推進可以幫助學(xué)生從多個角度出發(fā)對抽象的數(shù)學(xué)知識進行分析和探索，有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解水平。與此同時，在教學(xué)工作開展期間，相關(guān)活動有助于引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中系統(tǒng)地對相關(guān)內(nèi)容進行梳理和解讀，促進了學(xué)生群體思維能力的延展。

例如，在講授《長方形和正方形》一課時，為了幫助學(xué)生有效實現(xiàn)，對學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)過程中以小組討論的形式對長方形和正方形等幾何概念進行學(xué)習(xí)和研究。在具體教學(xué)活動實施期間，教師可以讓學(xué)生前后桌作為一個小組，對相關(guān)幾何知識進行分析?；诖?，教師可以讓全班學(xué)生在課堂上圍繞相關(guān)問題去表達自己的觀點和看法，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。這樣一來，同一時間內(nèi)可以有更多的學(xué)生發(fā)表自己的觀點，無疑提升了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的課堂參與機會，有利于幫助學(xué)生結(jié)合實踐強化對數(shù)學(xué)知識的認知水平，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)優(yōu)化具有重要的輔助作用和導(dǎo)向價值，其進一步促進了學(xué)生空間觀念的養(yǎng)成與優(yōu)化。

（三）巧用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進教學(xué)活動的信息化轉(zhuǎn)型

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源儲備量不足的問題，教師應(yīng)及時做好對教學(xué)資源的充分挖掘，以便促進教育教學(xué)工作的持續(xù)拓展優(yōu)化。面對這些問題，基于信息化時代背景下，教師應(yīng)注意加強對信息技術(shù)的合理關(guān)注，從而深入挖掘并巧妙運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以期促進教學(xué)工作的信息化轉(zhuǎn)型。實踐表明，相關(guān)工作的全面拓展，可以進一步幫助教師對教學(xué)工作內(nèi)容進行延伸，有助于教師更好地結(jié)合教學(xué)工作目標(biāo)和教材中涉及的數(shù)學(xué)知識點去收集相應(yīng)資源。教師可以鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識點的充分分析并以數(shù)學(xué)模型作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀看抽象的數(shù)學(xué)知識，其強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認知水平，為學(xué)生思維能力延伸提供了強勁的助力與保障。在交流和討論的過程，學(xué)生還可以互相交換自己對某些數(shù)學(xué)知識的看法，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的延伸具有良好的確定作用，為其思維能力的延展奠定了堅實的基礎(chǔ)與保障。在實踐過程中，教師可以進一步結(jié)合教學(xué)資源，對學(xué)生進行講述并搭建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于促進信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)價值的充分發(fā)揮，為新時期我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的信息化轉(zhuǎn)型提供了強有力的保障。

例如，在講授《面積》一課時，通過鼓勵學(xué)生結(jié)合教室刷墻、操場鋪草坪以及花園貼瓷磚等日常生活中常見的情景作為出發(fā)點去設(shè)計教學(xué)工作內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活去理解抽象的數(shù)學(xué)知識。通過信息技術(shù)的合理引入，教師可以利用數(shù)學(xué)模型對相關(guān)知識點進行展示，這種教學(xué)方法使得教育教學(xué)工作變得更為有趣，符合學(xué)生探索新鮮事物的一種學(xué)習(xí)心理?；诖耍處熆梢詮慕逃睦韺W(xué)的角度對教學(xué)工作的內(nèi)容進行調(diào)整，使得教學(xué)活動不再是教師干巴巴地講述，對教學(xué)工作的開展是特別有利的。在這種模式下，學(xué)生通?？梢宰灾鞯貙唧w內(nèi)容進行分析，其可以讓學(xué)生不再等著教師給自己“喂飯”，而是可以自主地去想這些數(shù)學(xué)知識是什么意思，它們可以怎么去用。在教學(xué)工作開展期間，相關(guān)模式有助于幫助學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為出發(fā)點對相關(guān)知識進行有效的理解和認識，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的持續(xù)優(yōu)化提供了更多的可能。

（四）及時評價教學(xué)工作，確保教學(xué)方法可以動態(tài)調(diào)

為了進一步滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)及時結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容進行分析并及時調(diào)整設(shè)計的重點和教學(xué)活動的組織形式。其可以幫助教師對具體的問題進行剖析和梳理，并進一步幫助調(diào)整自己的教學(xué)工作側(cè)重點，為后續(xù)優(yōu)化教育教學(xué)工作提供了更多的可能。另外，完善的評價可以幫助教師及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的不足，指出改良方案，促進了教育教學(xué)活動方法的調(diào)整與優(yōu)化，為新時期我國教育事業(yè)的拓展奠定了堅實的基礎(chǔ)與保障。

例如，在講授《小數(shù)的初步認識》一課時，在鼓勵學(xué)生對小數(shù)的知識進行學(xué)習(xí)的過程中，通過及時做好教學(xué)工作落實情況的分析和梳理，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對哪些教學(xué)方法和內(nèi)容更為有效加以評估。在此基礎(chǔ)上，作好及時的教學(xué)評價可以使教師了解自己設(shè)計的教學(xué)工作方法在落實的時候是不是真的有用?；诖?，教師可以進一步認識到哪些教學(xué)方法可以更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，及時調(diào)整教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，以便幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進一步實現(xiàn)對思維意識的充分培養(yǎng)，從而促進學(xué)生思維能力的拓展與充分優(yōu)化。與此同時，通過及時分析學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時常出現(xiàn)的一些問題并及時進行糾正和調(diào)整，教師可以幫助學(xué)生正確加深對數(shù)學(xué)知識的認識并修正自己的錯誤理解。

五、 結(jié)論

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的一個話題，應(yīng)該被教師高度關(guān)注并在教學(xué)工作中得到應(yīng)用。在具體工作實施期間，教師應(yīng)及時作好對教學(xué)工作思想的調(diào)整，正確認識學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的價值和作用。在教學(xué)工作開展期間，學(xué)科核心素養(yǎng)可以給學(xué)生提供更多的參與機會并鼓勵其在實踐的過程中總結(jié)相應(yīng)的知識點，以期促進學(xué)生思維能力的全面延伸。此外，教師應(yīng)注意合理應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)工作進行調(diào)整，促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮。在相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對教學(xué)工作內(nèi)容進行評價和思考，從而科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)活動側(cè)重點。

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