陳祥鳳，龍芳敏，鄭學(xué)森，徐啟江，楊鳳蓮，何彥妮，羅世華，王俊利*

（1.右江民族醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院；2.右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；3.右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；4.右江民族醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，廣西百色 533000）

黨的十八屆三中全會(huì)作出了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，明確提出“深化產(chǎn)教融合”。隨后，黨的十九大報(bào)告對(duì)“深化產(chǎn)教融合”進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，企業(yè)發(fā)展由勞動(dòng)密集型向科技密集型轉(zhuǎn)變。企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在對(duì)核心技術(shù)的掌握上。核心技術(shù)的研發(fā)需要高等院校向企業(yè)不斷輸出創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。中國(guó)的高等教育步入大眾化階段，為滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)教深度融合是亟需解決的問(wèn)題。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為引領(lǐng)校企合作的重要教育載體，對(duì)落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。新醫(yī)科背景下，培育高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才對(duì)于促進(jìn)人民健康，提升人民幸福感、獲得感，實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)2030”戰(zhàn)略具有深遠(yuǎn)意義。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)契機(jī)

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局印發(fā)的《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定》將教育列入第三產(chǎn)業(yè)[1]。教育作為第三產(chǎn)業(yè)，具有十分重要的經(jīng)濟(jì)地位，對(duì)帶動(dòng)第一、第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，深化產(chǎn)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用，能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展具有諸多有利的客觀條件。新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育實(shí)施產(chǎn)教融合的內(nèi)在動(dòng)力。提高人才素質(zhì)和崗位勝任力是產(chǎn)教融合的教育動(dòng)力。促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、吸引高素質(zhì)人才是產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)動(dòng)力。此外，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，“人才盜獵”機(jī)制的存在導(dǎo)致企業(yè)的理性策略是盡可能“盜獵”人才，而不是培養(yǎng)人才，從而導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)上技能人才供不應(yīng)求[2]。這種虛假的人才市場(chǎng)供不應(yīng)求，無(wú)論是對(duì)高等院校人才的輸出和就業(yè)，還是產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的滿足都是不利的。新興產(chǎn)業(yè)本身在經(jīng)濟(jì)體量、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)等方面有一定的短板，企業(yè)間“人才盜獵”會(huì)加劇產(chǎn)業(yè)“人才饑荒”的局面。為解決企業(yè)對(duì)人才培育的投入放緩、新興產(chǎn)業(yè)人才需求不足等問(wèn)題，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在“校企合作”、產(chǎn)教結(jié)合等人才培養(yǎng)模式的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)中應(yīng)運(yùn)而生。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)基礎(chǔ)

（一）立足教育，面向產(chǎn)業(yè)

2015年，“健康中國(guó)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，關(guān)注人類生命全周期的健康觀念迅速發(fā)展，康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展尤為明顯[3-6]。在高等教育及健康研究領(lǐng)域產(chǎn)生了以大健康為背景的研究發(fā)展動(dòng)向，在一些非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)有探索和發(fā)展，比如健康經(jīng)濟(jì)學(xué)、健康心理學(xué)等學(xué)科的興起[7]。在以防代治、以健康代疾病、以醫(yī)養(yǎng)結(jié)合代替?zhèn)鹘y(tǒng)養(yǎng)老的大健康背景下，關(guān)注人類生命全周期的大健康觀念成為學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)?！笆濉逼陂g，不少省份將大健康產(chǎn)業(yè)納入規(guī)劃之中[8-9]，助力大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并引領(lǐng)大健康產(chǎn)業(yè)鏈的健全與延伸。右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院立足優(yōu)勢(shì)專業(yè)，結(jié)合地方特色，深化校企融合，爭(zhēng)取政府引領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型生物醫(yī)藥與大健康人才，遴選符合地方發(fā)展的共建企業(yè)，力求靶向發(fā)力，錨定產(chǎn)業(yè)發(fā)展基石。百色市是革命老區(qū)，也是具有諸多特色的地區(qū)，在中草藥、林下藥等經(jīng)濟(jì)作物的種植以及生態(tài)旅游、康養(yǎng)等方面具有一定的區(qū)位優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院結(jié)合地方特色，與企業(yè)緊密合作，形成多學(xué)科共同發(fā)展的趨勢(shì)，促進(jìn)大健康產(chǎn)業(yè)鏈延伸。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)初期積極探索結(jié)構(gòu)合理的共建單位，67%的企業(yè)屬于域內(nèi)企業(yè)，33%的企業(yè)屬于域外企業(yè)，規(guī)上企業(yè)占比100%。經(jīng)走訪、調(diào)研，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)達(dá)成合作共識(shí)，簽訂框架協(xié)議，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)任務(wù)下，共同探討產(chǎn)學(xué)研融合模式和制度。對(duì)于域外企業(yè)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了整合多方育人要素、協(xié)同各方育人資源的教育模式。

（二）校企融合協(xié)同育人

生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，與多家域內(nèi)外單位建立共建關(guān)系。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企雙方導(dǎo)師共同培育人才，有效解決人才專業(yè)化與企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模之間的沖突?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下，高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)意義上的職業(yè)人才培養(yǎng)稍有差異，需要現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院整合高等院校和企業(yè)的育人要素?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下的產(chǎn)教融合有別于傳統(tǒng)的“校中廠”“廠中校”“契約合作”等模式，因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要積極探索協(xié)同育人機(jī)制，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下整合各方育人要素，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建“產(chǎn)教研用”于一體的人才培養(yǎng)模式，著力打造雙師型師資隊(duì)伍，建立校企協(xié)同機(jī)制。校企共同研發(fā)科研項(xiàng)目，共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品平臺(tái)，共同指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練。

（三）產(chǎn)教融合制度探索

生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人的路徑。一是在合作框架協(xié)議下，采取資源共享、人才共育、信息共有的模式，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)友好協(xié)商機(jī)制。二是在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要求的框架下，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)評(píng)價(jià)制度結(jié)合校企雙方力量，促進(jìn)育人成效與服務(wù)產(chǎn)業(yè)的有效平衡。三是創(chuàng)新人才流通機(jī)制，采用身份互認(rèn)制度，校企雙方高層次人才身份雙向互認(rèn)，并在校企雙方遴選“雙師素質(zhì)”教師，培養(yǎng)“雙師型”人才，加強(qiáng)校企人才交流與溝通，打破人才交流的壁壘。四是建立健全學(xué)校管理、引領(lǐng)機(jī)制及配套政策。右江民族醫(yī)學(xué)院成立校級(jí)層面的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的規(guī)劃和建設(shè)。同時(shí)，右江民族醫(yī)學(xué)院在所依托的優(yōu)勢(shì)專業(yè)的二級(jí)學(xué)院設(shè)立了工作專班（如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院）。在建立健全制度體系上，右江民族醫(yī)學(xué)院建立了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)制度，形成了自上而下的完備鏈條。同時(shí)，右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院健全各類機(jī)構(gòu)設(shè)置，如現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)、綜合辦公室、學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)。創(chuàng)新的工作機(jī)制有效解決了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過(guò)程中的工作不暢等問(wèn)題，有利于工作的推進(jìn)和產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)。五是“引企入教”與“引校入企”相結(jié)合，右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在共建單位中遴選企業(yè)兼課教師、碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師（含學(xué)術(shù)型碩士），有力引企入教。學(xué)術(shù)型研究生“雙導(dǎo)師”制的探索實(shí)現(xiàn)了研究型、復(fù)合型人才助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，完善了供給側(cè)人才結(jié)構(gòu)，滿足了產(chǎn)業(yè)人才需求。同時(shí)，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立健全企業(yè)人才職后的培養(yǎng)，通過(guò)探索企業(yè)人才學(xué)歷提升通道等方式發(fā)揮高校的智力優(yōu)勢(shì)，引校入企，實(shí)現(xiàn)校企人才雙贏局面，有力地推動(dòng)產(chǎn)教融合。六是創(chuàng)新產(chǎn)教融合載體，右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與共建單位在育人、科研、產(chǎn)業(yè)合作、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、平臺(tái)共建、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共同投入等方面發(fā)揮各方協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，建立健全產(chǎn)教融合機(jī)制，助力現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè)。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人機(jī)制

（一）建強(qiáng)師資，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師制是本科生教育中重要的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下融合校企雙方優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人模式，是生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在育人功能上的創(chuàng)新點(diǎn)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為助力教育和產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的紐帶，在建設(shè)中著力構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍是提高本科生教育質(zhì)量和促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要方式。右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的企業(yè)師資占比達(dá)32.6% ，學(xué)校師資占比67.4%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，右江民族醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的正高級(jí)、副高級(jí)、中級(jí)及以下師資占比分別為77.9%，19.8%和2.3%。右江民族醫(yī)學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)新師資制度，打破引企入教的障礙；創(chuàng)新現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人體系，打破職前教育與高等院校人才培養(yǎng)的分離狀態(tài)；引企入教，做好人才培養(yǎng)的職前教育，解決教育體系與產(chǎn)業(yè)用人體系的分離。校企師資流通、高校師資入企可以在很大程度上滿足企業(yè)職工的職后教育，培養(yǎng)雙師型教師。

（二）整合資源，共建課程

生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程建設(shè)分為：專業(yè)課建設(shè)、職業(yè)能力建設(shè)、特色課程建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、科研能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研平臺(tái)建設(shè)。課程建設(shè)具備一定的特色，一是各特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的要求和規(guī)劃安排相關(guān)的企業(yè)導(dǎo)師參與到本科教學(xué)中，導(dǎo)師制為建立本科生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培育模式進(jìn)行了有益的探索。二是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用公共選課的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且輻射到其他專業(yè)。三是開(kāi)設(shè)一系列講座和校企共建課堂，從產(chǎn)業(yè)前沿、共建企業(yè)的文化、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公司運(yùn)營(yíng)等各個(gè)角度給學(xué)生進(jìn)行授課教育，建立引進(jìn)企業(yè)人力資源職業(yè)教育課程機(jī)制，讓學(xué)生提前接觸職前教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。四是校企共建產(chǎn)教融合的創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、橫向課題、企業(yè)論文選題等，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)生提供研究產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生具有產(chǎn)業(yè)視野和研究能力。

（三）培育學(xué)生，加強(qiáng)創(chuàng)新

本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素養(yǎng)目標(biāo)融入課程，幫助學(xué)生提高綜合能力，以此培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。研究表明，學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入本科生的教學(xué)有助于學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[10-11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選課布局與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究具有高度的一致性。學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中將企業(yè)橫向課題作為畢業(yè)生的論文選題，不僅能夠提升本科生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能夠培養(yǎng)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的科研能力。生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等項(xiàng)目時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師也給予了積極指導(dǎo)。

（四）搭建平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院基于體外診斷技術(shù)、特色資源生物醫(yī)藥健康產(chǎn)品、新型生物醫(yī)用材料、公共衛(wèi)生與健康養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)和生產(chǎn)流程，整合現(xiàn)有的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等平臺(tái)，充分利用多主體優(yōu)勢(shì)資源，采取引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，共建一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新需求的大型實(shí)踐教學(xué)和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

生物醫(yī)藥與大健康現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院緊緊圍繞區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)，依托高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，對(duì)職業(yè)教育的模式改革進(jìn)行了有益的探索，是高等院校參與到國(guó)家職業(yè)教育的具體體現(xiàn)。右江民族醫(yī)學(xué)院立足地方特色，在新醫(yī)科建設(shè)背景下推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，助力生物醫(yī)藥與大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，探索出培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的新模式。