田友清　丁平　陳春苗　劉平平

摘要：職業(yè)能力是行業(yè)崗位員工必備的工作能力，也是高職院校畢業(yè)生應(yīng)有的就業(yè)能力。為了培養(yǎng)滿足行業(yè)崗位所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校需要通過規(guī)范實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。文章以高職中藥學(xué)專業(yè)為例，進(jìn)行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究，重點(diǎn)包括職業(yè)能力分析、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等三方面，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定過程和應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)和反思，為高職院校開發(fā)和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)能力；高職教育

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）09-0073-06

職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的根本保障，是評(píng)價(jià)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于完善職業(yè)教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我國(guó)高職領(lǐng)域已逐漸建成三級(jí)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，即《高職專業(yè)目錄》（第一級(jí)）、《高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（第二級(jí)）、《基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)》（第三級(jí)）等[1]，其中第三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與高職院校的日常教學(xué)關(guān)系最為密切，但是，目前對(duì)第三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（無論是種類還是所涉專業(yè)數(shù)量）的開發(fā)較為緩慢，如對(duì)保障高職實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量具有規(guī)范作用的“實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”尚未公布。

實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑和重要保證[2]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上；要提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐能力；及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?！眹?guó)務(wù)院《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出，“實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50％以上”“強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評(píng)價(jià)”?？梢姡叨戎匾晫?shí)踐教學(xué)并盡早建立實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，既是國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略要求，也是高職院校培養(yǎng)滿足行業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的內(nèi)在需求。由于實(shí)踐教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握相應(yīng)崗位技能、技術(shù)，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，突出對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)照，在致力于技能訓(xùn)練的同時(shí)，發(fā)展人的方法能力，為人性品格的提升服務(wù)[3]，故本文將基于職業(yè)能力培養(yǎng)開展高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究，以期為高職院校開發(fā)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并開展實(shí)踐教學(xué)提供參考。

一、職業(yè)能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立的意義

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

職業(yè)能力就是完成職業(yè)所涉及的具體崗位工作任務(wù)所應(yīng)具備的能力，其實(shí)質(zhì)是指?jìng)€(gè)體所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的勝任職業(yè)任務(wù)的能力，一般包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分[4-5]。一方面，職業(yè)能力培養(yǎng)已成為企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的核心利益訴求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的深入，以單一職業(yè)技能為主的勞動(dòng)逐漸被以綜合職業(yè)能力為主的勞動(dòng)所取代。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)在選用人才方面已逐漸重視人才的綜合職業(yè)能力[6-7]。另一方面，職業(yè)能力不僅是學(xué)生從校園走向工作崗位的“敲門磚”，也是人生階段性綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅是高職教育育人體系全面重構(gòu)的需要，更是構(gòu)建以學(xué)生綜合素養(yǎng)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)生態(tài)的需要[8-9]。《高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)目標(biāo)業(yè)已明確，就是培養(yǎng)行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其中高素質(zhì)就是較高的方法能力和社會(huì)能力，技術(shù)技能就是較高的專業(yè)能力[10]。

根據(jù)能力具有內(nèi)顯性和外顯性的特征，活動(dòng)是測(cè)量能力高低和能力培養(yǎng)提升的重要手段，職業(yè)能力需要在職業(yè)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)，如生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)徒制下的學(xué)徒工全是在作坊或公司跟著師傅或工友學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，三年基本實(shí)現(xiàn)德技雙修而出師就業(yè)[11]。但隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)徒制模式的改革，職業(yè)能力的培養(yǎng)場(chǎng)所逐漸向職業(yè)院校轉(zhuǎn)移，這就需要學(xué)校與行業(yè)企業(yè)有效對(duì)接，使教學(xué)環(huán)境、師資力量、課程體系、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)方式能確保學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。可見，只有實(shí)踐教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效手段，它具有情境性、全程性、完整性、開放性等工學(xué)結(jié)合特征，使學(xué)生能在模擬或現(xiàn)實(shí)的職業(yè)環(huán)境中主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，從而使專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到綜合提升[12-14]。

（二）建立實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意義

實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)所涉實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。確立專業(yè)所涉實(shí)踐項(xiàng)目并構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，是開發(fā)完整實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必然途徑。專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目由專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域決定，一個(gè)專業(yè)的多個(gè)職業(yè)崗位所包含的若干工作項(xiàng)目通過工作任務(wù)和職業(yè)能力點(diǎn)的整合，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，所有的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目便構(gòu)成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系所包含的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行定性定量限定。因此，編制實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)首先需要確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、職業(yè)崗位所包含的工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目所涉及的工作任務(wù)，完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力；然后將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化成課程技能，課程技能整合成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)綜合成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目；最后對(duì)所有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目制定實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，即為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基于職業(yè)能力而建，最終服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、職業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

（一）行業(yè)崗位職業(yè)能力分析

在專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位確定的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)出滿足行業(yè)企業(yè)崗位需求的人才，就需要明確勝任崗位所需要的職業(yè)能力，以便學(xué)校有的放矢地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。崗位所要求的職業(yè)能力信息主要從三方面獲?。阂皇茄?qǐng)行業(yè)企業(yè)專家運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法召開研討會(huì)，或向行業(yè)企業(yè)專家問卷調(diào)查或咨詢；二是從論文、論著、法規(guī)文件（國(guó)家及行業(yè)企業(yè)層面）、職（執(zhí)）業(yè)資格要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)等方面搜集、整理、提煉；三是從行業(yè)組織、大型企業(yè)、典型企業(yè)的崗位說明書、崗位招聘條件等案例中搜集、整理。然后參照“二維四步五解”職業(yè)能力分析法進(jìn)行分析[15]，即獲得專業(yè)所要培養(yǎng)的崗位職業(yè)能力。

（二）職業(yè)能力向?qū)I(yè)課程轉(zhuǎn)化

崗位職業(yè)能力是職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的依據(jù)，只有將崗位職業(yè)能力通過分析、轉(zhuǎn)化，才能形成專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)而組成一門獨(dú)立課程。崗位職業(yè)能力向?qū)I(yè)課程轉(zhuǎn)化的方式主要有三種：一是直接轉(zhuǎn)化，即將一個(gè)工作項(xiàng)目所包含的全部職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為一門課程；二是組合轉(zhuǎn)化，即將多個(gè)工作項(xiàng)目所包含的全部職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為一門課程；三是提煉轉(zhuǎn)化，即從多個(gè)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)中提煉部分職業(yè)能力組合成一門課程[16]。在《高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過崗位職業(yè)能力轉(zhuǎn)化形成專業(yè)核心課程體系，成為職業(yè)院?！秾?shí)施性人才培養(yǎng)方案》的重要組成部分。如我校《中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的專業(yè)核心課程體系就是在《高等職業(yè)學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下通過中藥行業(yè)崗位職業(yè)能力分析而建立的（見表1）。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

為了確保專業(yè)核心課程所涵蓋的主要實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)有效開展，必須在高職教育的三年時(shí)間里，按技能訓(xùn)練的時(shí)間邏輯和開展空間（場(chǎng)所），將實(shí)踐教學(xué)體系化，以使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范有序開展。實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三個(gè)維度：一是時(shí)間維度，按教學(xué)進(jìn)程表推進(jìn)的單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、跟崗實(shí)習(xí)；二是空間維度，從課堂內(nèi)、校園內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)到課堂外、校園外的實(shí)踐、實(shí)習(xí)；三是內(nèi)容維度，完整、清晰、充分地列出與職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系緊密的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。中藥學(xué)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)體系見圖1。

三、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

（一）實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)所涉實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確立專業(yè)所涉實(shí)踐項(xiàng)目并構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，是開發(fā)完整實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的必然途徑。專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目由專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域決定，一個(gè)專業(yè)的多個(gè)職業(yè)崗位所包含的若干工作項(xiàng)目通過工作任務(wù)和職業(yè)能力點(diǎn)的整合，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，所有的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目便構(gòu)成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系所包含的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過程進(jìn)行定性定量限定。因此，編制實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)首先需要確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位、職業(yè)崗位所包含的工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目所涉及的工作任務(wù)、完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，然后將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化成課程技能、課程技能整合成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)綜合成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，最后對(duì)所有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目制定實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，即為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基于職業(yè)能力而建，最終服務(wù)于職業(yè)能力培養(yǎng)。（見圖2）

在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，為了確保實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、有序、高質(zhì)量開展，首先需要確立實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括兩個(gè)維度：一是層次維度，即總體標(biāo)準(zhǔn)和分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，前者是專業(yè)的總體實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用以規(guī)范、指導(dǎo)各實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，后者則是各實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用以具體指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的開展；二是條目維度，即實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體包含的條目，以清晰、完整地界定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)包含的內(nèi)容，參照教育部發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校中藥學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括適應(yīng)范圍、實(shí)踐目標(biāo)、時(shí)間安排、實(shí)踐條件、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐成果、考核評(píng)價(jià)、實(shí)踐管理等8個(gè)條目，既與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)契合，又能清晰表述實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

表2是在實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架指導(dǎo)下，遵循科學(xué)、規(guī)范、務(wù)實(shí)、能實(shí)施、有成效、能評(píng)價(jià)的原則制定的總體實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和分項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使其真正用于規(guī)范、指導(dǎo)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)具備行業(yè)所需職業(yè)能力的人才提供保障。總體實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐項(xiàng)目要齊全，實(shí)踐目的要清晰，實(shí)踐環(huán)節(jié)要合理，實(shí)踐管理要科學(xué)；分項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的適用范圍要清晰，實(shí)踐目標(biāo)要?jiǎng)?wù)實(shí)，時(shí)間安排要科學(xué)，實(shí)踐條件要充分，實(shí)踐內(nèi)容要合理，實(shí)踐成果要明確，考核評(píng)價(jià)要有內(nèi)容、有形式、有組織，實(shí)踐管理要制度化、過程化、成效化。據(jù)此要求制定的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能滿足和保障實(shí)踐教學(xué)的需要。中藥學(xué)專業(yè)中藥炮制技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)見表3。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)僅是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障，而規(guī)范組織實(shí)踐教學(xué)實(shí)施才是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。實(shí)踐教學(xué)的有效組織是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，不僅與稱職的實(shí)訓(xùn)教師和熱愛實(shí)踐的學(xué)生息息相關(guān)，還與二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、質(zhì)控辦的科學(xué)管理、規(guī)范督導(dǎo)關(guān)系密切。只有共同遵守實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并確保不折不扣地實(shí)施，才能真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。故而，一方面，需要從學(xué)校層面制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施管理辦法。另一方面，需要二級(jí)學(xué)院、教務(wù)處、質(zhì)控辦聯(lián)合圍繞實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展務(wù)實(shí)工作，包括硬件保障、制度落實(shí)、常規(guī)監(jiān)控、成效總結(jié)等。只有形成長(zhǎng)效管理機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能真正落到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量才能有質(zhì)的提升，從而確保技術(shù)技能人才有效培養(yǎng)。

經(jīng)過多年的實(shí)踐嘗試，以實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為遵循開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)取得的綜合成效是顯著的。一是促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)均將實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)納入其中，夯實(shí)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，更加符合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求；二是促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)，各門專業(yè)課程均建立起了規(guī)范實(shí)用的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地，使實(shí)踐教學(xué)開展更加游刃有余；三是促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過實(shí)施實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，無論是“雙師型”師資結(jié)構(gòu)還是實(shí)踐教學(xué)能力，均受到關(guān)注并大幅度提升，自覺性更強(qiáng)、能動(dòng)性更高；四是促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革，破除了實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)附屬的固有模式，實(shí)行了過程與結(jié)果相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使實(shí)踐教學(xué)的地位更自立，作用更凸顯；五是促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)成效的提升，通過實(shí)踐教學(xué)，師生專業(yè)技能均得到顯著提升，各類技能大賽成績(jī)更加突出，學(xué)生就業(yè)更自信、更受企業(yè)青睞。

四、對(duì)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的反思

（一）需要學(xué)校教學(xué)組織重視

實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和實(shí)施是一項(xiàng)涉及學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，涉及“三教改革”的方方面面。因此，要制定出務(wù)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就需要學(xué)校教學(xué)管理組織的高度重視，即校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)等部門負(fù)責(zé)人從思想層面對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的充分認(rèn)可，有將培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)落到實(shí)處的決心。然后從行動(dòng)層面支持、帶領(lǐng)、指導(dǎo)和監(jiān)督教研室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人、任課教師等一線教師聯(lián)合行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，既為實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有序開發(fā)提供組織保障和人財(cái)物支持，又為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施提供全方位支撐，促使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量順利提升。

（二）需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)有序管理

實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)涉及思路謀劃、框架搭建、調(diào)研研討、校企合作、工作推進(jìn)、質(zhì)量監(jiān)控等工作，而實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施更是涉及師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、教法改革、基地建設(shè)等方方面面。這就需要組建一支管理能力強(qiáng)、工作效率高、業(yè)務(wù)水平硬的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)，即以二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)（或副院長(zhǎng)）為組長(zhǎng)，以專業(yè)負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)，成員包括各課程負(fù)責(zé)人，工作內(nèi)容涉及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各相關(guān)職能部門的溝通、與行業(yè)企業(yè)崗位負(fù)責(zé)人的聯(lián)絡(luò)、與職教領(lǐng)域相關(guān)專家的咨詢、整體工作的推進(jìn)和質(zhì)量的保障等。只有管理有序、推進(jìn)有力、實(shí)施有方，才能將實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定好、實(shí)施好，為穩(wěn)步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（三）需要實(shí)踐基地條件支撐

實(shí)踐教學(xué)突出的是“實(shí)踐”性，無論是實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定還是實(shí)施，均需以充分的實(shí)踐基地條件為支撐，或者說實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐基地條件相互促動(dòng)。故而，作為擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能性人才使命的職教專業(yè)，必須持續(xù)不斷地建設(shè)好實(shí)踐基地，在校內(nèi)擁有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室（空間足夠、布局科學(xué)、設(shè)施齊全、設(shè)備器具材料充足、安全環(huán)保），在校外擁有合作順暢的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地（數(shù)量充足、崗位齊全、管理優(yōu)質(zhì)、環(huán)境舒暢）。校內(nèi)外“雙優(yōu)”基地確保了實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量開展，支撐了實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量制定和充分實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)制定、基地建設(shè)和質(zhì)量提升的共進(jìn)和互促。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Research and Practice on Practical Teaching Standards for Speciality of Higher Vocational Education Based on Vocational Ability Cultivation

TIAN You-qing， DING Ping， CHEN Chun-miao， LIU Ping-ping

（Jiangsu Vocational College of Medicine， Yancheng Jiangsu 224005， China）

Abstract： Vocational ability is the necessary working ability of the employees in the industry， and also the employability of the graduates of higher vocational colleges. In order to train high quality technical talents to meet the needs industry positions， higher vocational colleges need to train students' vocational ability through standardized practice teaching. This article takes traditional Chinese medicine major as an example to conduct research on practical teaching standards based on vocational ability cultivation， focusing on three aspects： vocational ability analysis， construction of practical teaching system and development of practical teaching standards. It also summarizes and reflects on the process and application of practical teaching standards， providing reference for the development and implementation of practical teaching standards in higher vocational colleges.

Key words： practical teaching standards; vocational ability; higher vocational education

作者簡(jiǎn)介：田友清（1975—），男，博士，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)橹兴帉W(xué)專業(yè)建設(shè)；丁平（1978—），女，碩士，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗幱弥参飳W(xué)課程建設(shè)；陳春苗（1986—），女，碩士，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹兴幷{(diào)劑技術(shù)課程建設(shè)；劉平平（1986—），女，碩士，江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹兴庤b定技術(shù)課程建設(shè)。

基金項(xiàng)目：2021年江蘇省高?！按髮W(xué)生勞動(dòng)教育”專項(xiàng)課題“中藥學(xué)專業(yè)特色勞動(dòng)教育課程創(chuàng)新與實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JDKT058）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/03/72）