顧宇星 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。培育和發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文教改的應(yīng)然追求，然而，如何將其落到實(shí)處，是當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)踐探索的重大課題。

筆者因參加“踐行新課標(biāo)暨第五屆微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”接觸到微課程教學(xué)法，在用微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)方法與課堂教學(xué)組織方法執(zhí)教六年級(jí)語文《采薇（節(jié)選）》一課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法是一條培育與發(fā)展核心素養(yǎng)的有效路徑。本文將以《采薇（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，分享語文核心素養(yǎng)在微課程教學(xué)法中層層分解，最終水到渠成、落地生根的過程與方法。

●語文新課標(biāo)及其與微課程教學(xué)法的聯(lián)系

語文新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分，除了闡述語文課程的研究對(duì)象之外，重點(diǎn)闡述了語文課程的定義、特點(diǎn)、功能與使命。

關(guān)于語文課程的定義和特點(diǎn)，新課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。從這個(gè)定義中可以發(fā)現(xiàn)，語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，而綜合性、實(shí)踐性正是微課程教學(xué)法的強(qiáng)項(xiàng)。

關(guān)于語文課程的功能與使命，新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字應(yīng)用能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”“積極的語言實(shí)踐”“培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”都是微課程教學(xué)法的強(qiáng)項(xiàng)，微課程教學(xué)法的策略是“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“真實(shí)情境”“創(chuàng)作作品”。而且，由于語言文字的運(yùn)用是與思維發(fā)展聯(lián)系在一起的，因此，新課標(biāo)提出的“發(fā)展思維能力”的要求在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中也能得到較好的體現(xiàn)。

微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的古詩詞創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造了高效率的自主學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在完成常規(guī)學(xué)習(xí)之外，當(dāng)堂完成相應(yīng)的古詩詞創(chuàng)作，因此，具有“形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的意義，非常有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

●“組合學(xué)習(xí)法”助力學(xué)生掌握必備語文知識(shí)

微課程教學(xué)法是用課程理論指導(dǎo)課程的微觀組織的教學(xué)方法和實(shí)踐方法，倡導(dǎo)課前完成學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂完成內(nèi)化知識(shí)、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，從而把新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處?！敖M合學(xué)習(xí)法”指微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的，以“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)，以“配套學(xué)習(xí)資源”支持學(xué)生完成有難度的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的“隔空”指導(dǎo)高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)方法。

為了保證高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，“組合學(xué)習(xí)法”對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師有較高的要求，要求教師必須做到“三個(gè)必須”，即必須掌握“具體精準(zhǔn)”提煉學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)的方法，必須貫徹“目標(biāo)管理、問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略，必須按照“需求導(dǎo)向”的原則開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《采薇（節(jié)選）》一課隸屬于“古詩詞誦讀”板塊，這個(gè)板塊共有十首詩歌，《采薇（節(jié)選）》是其中的第一首，也是小學(xué)階段唯一一首選自《詩經(jīng)》的古體詩，具有小學(xué)階段古詩詞學(xué)習(xí)向初中古詩詞學(xué)習(xí)過渡的性質(zhì)。因此，提煉學(xué)習(xí)這首詩的“達(dá)成目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)借助微課程教學(xué)法高效率學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)常規(guī)詩詞教學(xué)作必要的拓展延伸?！恫赊保ü?jié)選）》一課的達(dá)成目標(biāo)如圖1所示。

這些目標(biāo)包含達(dá)成目標(biāo)“三要素”，即目標(biāo)內(nèi)容、目標(biāo)行為和達(dá)成目標(biāo)的條件，反映的是學(xué)生通過自學(xué)掌握學(xué)習(xí)材料的維度。在實(shí)踐中，表現(xiàn)為讓學(xué)生一看目標(biāo)就知道要學(xué)什么，要學(xué)到什么程度，以及怎樣才能達(dá)到這個(gè)程度，因此，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。在每一條目標(biāo)的后面，都緊跟了一個(gè)配套的空括號(hào)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合二為一，成為質(zhì)量自評(píng)的指南；同時(shí)，讓學(xué)生成為過程性評(píng)價(jià)的一員，學(xué)習(xí)之后自我評(píng)價(jià)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，與新課標(biāo)建議的“多元主體”“多種方式”的過程性評(píng)價(jià)要求相一致。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要求遵循目標(biāo)管理和問題導(dǎo)向的教學(xué)原則與策略。所謂目標(biāo)管理，就是學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)，盡量做到耦合，以防止因?yàn)橛腥表?xiàng)而導(dǎo)致達(dá)成目標(biāo)“達(dá)不成”的情況。所謂問題導(dǎo)向，就是除了寫字、朗讀的任務(wù)之外，其他學(xué)習(xí)任務(wù)必須用反映概念、原理、方法的問題表述。這樣做的好處是：①所有的學(xué)生都知道怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；②能使學(xué)習(xí)舉一反三。《采薇（節(jié)選）》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下頁圖2所示。

圖2

圖2所示的學(xué)習(xí)任務(wù)中有些是有難度的，因此，筆者開發(fā)了兩個(gè)“配套學(xué)習(xí)視頻”。第一個(gè)視頻以輕松活潑、學(xué)生喜聞樂見的形式介紹關(guān)于《詩經(jīng)》的基本文學(xué)常識(shí)，支持學(xué)生完成“任務(wù)一”。第二個(gè)視頻聚焦《采薇（節(jié)選）》的平仄有韻朗讀、詩意通曉以及寫法理解。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)視頻的組合，使學(xué)生有能力通過自主學(xué)習(xí)習(xí)得《采薇（節(jié)選）》一課的必備語文知識(shí)。這樣一來，課堂就真正成為培育和發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。

●通過“自學(xué)檢測(cè)”“進(jìn)階作業(yè)”培養(yǎng)語文學(xué)科關(guān)鍵能力

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“配套學(xué)習(xí)視頻”“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”構(gòu)成微課程教學(xué)法“三劍客”?！罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“自學(xué)檢測(cè)”，檢測(cè)的范圍和難度與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相當(dāng)，是對(duì)課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，因此，檢測(cè)應(yīng)以全體學(xué)生為檢測(cè)對(duì)象，旨在鞏固自主學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生能順利完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)做好保障。

“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是“進(jìn)階作業(yè)”。“進(jìn)階”是“檢測(cè)”之后必然的學(xué)習(xí)邏輯，指向“最近發(fā)展區(qū)”，其性質(zhì)屬于橫向拓展，有利于根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)一步步展開學(xué)習(xí)和表達(dá)，直指語文學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)（學(xué)科關(guān)鍵能力指完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的能力）?！恫赊保ü?jié)選）》一課的“進(jìn)階作業(yè)”設(shè)計(jì)如圖3所示。

圖3

疊詞是《詩經(jīng)》的一大特色，“進(jìn)階作業(yè)”聚焦疊詞運(yùn)用的訓(xùn)練，為后續(xù)的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”—?jiǎng)?chuàng)作《詩經(jīng)》風(fēng)格的四言詩做了必要的鋪墊，使得語文核心素養(yǎng)在課堂上的生成發(fā)展路徑更為清晰。

●在“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中生成與發(fā)展語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)古詩詞教學(xué)，停留在閱讀欣賞、積累背誦的層面。然而，兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己感知與認(rèn)識(shí)世界的方式；兒童作為天生的詩人，運(yùn)用詩詞的語言抒寫童真童趣正符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。在微課程教學(xué)法視域下，古詩詞教學(xué)借助課堂“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，基于教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，開展詩文創(chuàng)作并展示作品，學(xué)生完成“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的過程也是生成和發(fā)展語文核心素養(yǎng)的過程。以《采薇（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了具體情境（如圖4）及評(píng)價(jià)表（如右表）。

圖4

課堂上，所有學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出了至少4句四言詩，創(chuàng)作者不僅可以說出自己的所思所想，面對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑還能做出相應(yīng)回答。整個(gè)過程是新課標(biāo)理念的有效落實(shí)，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，是語文核心素養(yǎng)的落地生根。圖5所示是學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作的一首四言詩。

圖5

微課程教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)，是從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手的根本性變革。“三劍客”圍繞核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展，搭建了循序漸進(jìn)、前后勾連的階梯。僅以《采薇（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，就傳統(tǒng)課堂而言，學(xué)生學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的常識(shí)、詩歌意思、借景抒情的手法、疊詞的運(yùn)用等知識(shí)，已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中，這僅僅是完成相應(yīng)語文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。只有完成古詩詞創(chuàng)作，才能真正將課文蘊(yùn)含的必備知識(shí)、學(xué)科關(guān)鍵能力、言語思維以及相應(yīng)品格的涵養(yǎng)內(nèi)化融為一體，才能使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。