余俊杰

【摘? 要】小學(xué)科學(xué)是一門探究色彩濃厚的學(xué)科，其在啟迪學(xué)生思維與智慧時有著至關(guān)重要的作用。本文將從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，分析如何發(fā)揮該教學(xué)模式的效用，助力學(xué)生更好的成長和發(fā)展，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，并為其他教育工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；有效策略

生活中科學(xué)知識是無處不在的，挖掘生活中的科學(xué)元素，積極融合生活化教學(xué)法，可以構(gòu)建高效、多元、開放的小學(xué)科學(xué)課堂，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，科學(xué)教學(xué)過程中要想使生活化教學(xué)模式更好地發(fā)揮效用，教師還需要合理規(guī)劃教學(xué)方案，充分挖掘教材中的生活元素，組織開展多元化的實踐活動，布置高質(zhì)量的生活化科學(xué)作業(yè)，助力教育事業(yè)更好的發(fā)展和進步。

一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年）》強調(diào)小學(xué)科學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合實際生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解生活、在生活中應(yīng)用知識。在此背景下，教師就需要積極對自身的教學(xué)方法進行優(yōu)化和調(diào)整，融入更多生活化元素，全方位滲透生活化教育理念，通過生活中學(xué)生熟悉的元素拉近其與知識之間的距離，降低科學(xué)知識理解難度，構(gòu)建富有趣味性的生活化科學(xué)課堂，延伸教學(xué)的廣度與寬度，解決好教育教學(xué)中存在的各類問題。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是撬動學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的支點。如果學(xué)生對所學(xué)知識缺乏興趣，那么后期一系列教學(xué)工作的實施都會受到制約。尤其是對小學(xué)生來說，他們的知識儲備有限，年齡小，對學(xué)習(xí)的重要性缺乏明確認(rèn)知，他們的學(xué)習(xí)更多是以興趣為支撐的，學(xué)生對自身所學(xué)的知識充滿興趣，才會主動參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之中，并且解決學(xué)習(xí)中的問題?？茖W(xué)課堂上教師大膽靈活地挖掘生活化元素，將其融入課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、假設(shè)、計劃和探究等，然后獲得與之相應(yīng)的結(jié)論，展現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。同時，生活元素在課堂上的應(yīng)用還可以拉近師生之間的距離，使課堂氣氛更融洽，可以更好地展現(xiàn)科學(xué)探究的趣味性。

（二）降低科學(xué)知識理解難度

科學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用可以說是極為普遍的，學(xué)好科學(xué)知識可以幫助他們更好地解決生活中遇到的各種問題，使個人獲得更好的成長和發(fā)展。但實際上，結(jié)合科學(xué)這門課程的特征來看，其具有抽象性特征，尤其是對一些科學(xué)原理的解釋，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對科學(xué)這門課程產(chǎn)生了畏懼心理，學(xué)習(xí)積極性差。針對這種問題，教師就應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的認(rèn)知能力，靈活引入一些生活化元素，降低科學(xué)知識學(xué)習(xí)難度。同時，對于小學(xué)生來說，他們的心智還不成熟，在課堂上容易出現(xiàn)無法全神貫注探究知識的情況，外界的事物可能會吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生分神，影響教育教學(xué)質(zhì)量和效果。針對這種情況，教師如果能夠引入生活化情境，讓學(xué)生置身于自身熟悉的研究氛圍中，既可以有效規(guī)避上述情況，還可以更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們參與到相應(yīng)學(xué)習(xí)活動中，達到事半功倍的效果。

（三）促進學(xué)生科學(xué)實踐能力發(fā)展

教育的本質(zhì)在于學(xué)以致用，否則教學(xué)的價值就無從體現(xiàn)，只有這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)、融入生活。如果說教學(xué)既不關(guān)注生活又不注重挖掘生活中的科學(xué)元素，那么學(xué)生的能力難以得到有效提升，學(xué)生在生活中就不會應(yīng)用知識，這樣既無法讓學(xué)生深入地感知知識，還會影響生活問題的解決。在科學(xué)課堂上，教師立足生活設(shè)計多元化的實踐探究活動，在活動過程中學(xué)生對知識的理解能夠更加深入，還可以讓學(xué)生明確如何動手實踐，提升他們的動手能力。

三、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的原則

（一）堅持符合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)科學(xué)中要實現(xiàn)生活化，教師需要引入大量的生活化資源，設(shè)計生活化作業(yè)，通過這種方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，使教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展和進步。當(dāng)然，生活化元素在科學(xué)中的融入也不能過于盲目，而是要保證所選取的生活化元素與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高度契合。如果教師所選取的生活化元素與教學(xué)目標(biāo)不契合，沒有貼近學(xué)生的生活，那么就無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最終對教學(xué)產(chǎn)生阻礙。因此，在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)實施過程中，教師需要準(zhǔn)確解讀課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以保證各項學(xué)習(xí)活動順利地推進，提升課堂教學(xué)效率。

（二）堅持貼近學(xué)生實際情況

小學(xué)生的生活環(huán)境相對比較單純，社會經(jīng)驗不夠豐富，因此教師在科學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)法時，也需要貼近學(xué)生的實際情況。如果說生活元素脫離于學(xué)生的實際情況，超出他們的認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律，那么教學(xué)的推進也會受影響。所以說，在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)法時，教師還應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體中，了解他們有哪些生活經(jīng)歷，然后在此基礎(chǔ)上挖掘與科學(xué)有關(guān)的生活化元素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，優(yōu)化教學(xué)效果。

（三）堅持教育常態(tài)化原則

在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到其并非是“一日游式”教學(xué)，而是一項常態(tài)化的教學(xué)工作，只有常態(tài)化才能真正展現(xiàn)出該教學(xué)方法的作用與價值。在實際生活中科學(xué)知識可謂無處不在，融入生活化元素，可以讓學(xué)生逐步在生活中探究科學(xué)知識，這樣對高效科學(xué)課堂的構(gòu)建也是極為有

利的。

四、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）尋找生活化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

生活中的科學(xué)知識可謂極為常見，但是對于小學(xué)生來說，因為沒有系統(tǒng)地接觸科學(xué)知識，其對于各類科學(xué)現(xiàn)象的了解認(rèn)識不足，在學(xué)習(xí)和探索知識時會覺得困惑。所以，在實施生活化教學(xué)時，教師不僅自身要做好生活化元素探究工作，還需要根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況及興趣愛好等，明確他們希望能從哪些層面探究知識，然后有針對性地選取生活元素，找準(zhǔn)教學(xué)切入點，組織學(xué)生高效地參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的探究能力、實操能力以及科學(xué)素養(yǎng)等得到有效的培養(yǎng)。比如在講解“觀察物體的特征”時，教師可以先立足實際生活，在課堂上展示一些學(xué)生比較熟悉的物品，讓學(xué)生立足自己的生活經(jīng)歷對這些物品進行描述，說說自己觀察到了什么，然后教師再進行指導(dǎo)，這樣才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。比如說觀察桌子、鉛筆、文具盒等，教師可以適當(dāng)提問，桌子、鉛筆和文具盒是否有相似的地方，它們的差異表現(xiàn)在哪些方面，通過這種方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（二）靈活構(gòu)建生活化情境，展現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)趣味性

日常生活中科學(xué)知識可謂無處不在，比如俗語“真金不怕火煉”，其背后就涉及了一定的科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)法時，教師要做好生活素材的收集工作，然后在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)科學(xué)探究的趣味性，讓學(xué)生真正掌握科學(xué)知識，為自己和他人解決問題。通過這種方式加強學(xué)生對科學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力，同時在構(gòu)建生活化情境時還需要關(guān)注學(xué)生的興趣偏好。如在講解“各種各樣的天氣”時，教師可以借助信息技術(shù)提前收集各種天氣的視頻或者圖片，為情境構(gòu)建做好準(zhǔn)備，然后在課堂上進行提問，如“同學(xué)們，你們最喜歡什么天氣？”“天氣的變化是否會影響你們的心情？”在學(xué)生回答的過程中，教師可以展示相應(yīng)的圖片或視頻，如晴天、雨天及雪天等，通過這種方式加深學(xué)生的印象。同時，教師還可以進行知識拓展應(yīng)用，比如說，在語文或是音樂學(xué)科中是否有與天氣有關(guān)的課文或者歌曲，通過這種方式實現(xiàn)學(xué)生知識的遷移運用。

（三）組織生活實踐活動，發(fā)揮學(xué)科教育價值

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在實踐探究的過程中，才能讓學(xué)生充分感知到學(xué)習(xí)所獲得的快樂，才能切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。比如在講解“做一個指南針”的相關(guān)知識時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，通過組織科學(xué)實驗，加強學(xué)生對科學(xué)知識的應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的動手創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)這部分知識時，學(xué)生對于磁鐵性質(zhì)、指南針等知識已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識。因此，在此環(huán)節(jié)教師就可以鼓勵學(xué)生自主制作指南針。當(dāng)然在學(xué)生自主動手實踐的過程中，教師也不能對學(xué)生不聞不問，而是要做好各項基礎(chǔ)指導(dǎo)工作，如在部分學(xué)生知識儲備不豐富的情況下，教師就需要做好指導(dǎo)工作，如安裝磁針以及標(biāo)注方向的方法。在指南針成功制作出來之后，教師還可以讓學(xué)生思考實際生活中指南針可以如何發(fā)揮作用，解決哪些實際問題，這樣可以充分展現(xiàn)科學(xué)的趣味性，展現(xiàn)知識的作用與價值，多角度地培養(yǎng)學(xué)生能力與素養(yǎng)。

（四）立足實際生活設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的有效手段，在“雙減”背景下要求減負(fù)增效，但是這并不意味著不再給學(xué)生布置作業(yè)，其反而對學(xué)生的作業(yè)提出了更高的要求，既要減少書面作業(yè)的量，還要增加實踐型作業(yè)的比例。小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)法，可以確保實踐型作業(yè)的設(shè)計，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，講解“發(fā)現(xiàn)生長”一課后，學(xué)生對生長的內(nèi)涵有所認(rèn)識和了解，教師在課后就可以布置“探究生長的實踐活動”作業(yè)，讓學(xué)生探究生活中各類食物的生長變化情況，比如說，發(fā)芽的小樹苗在一周之后會發(fā)生哪些變化，葉子有沒有變得更多、有沒有長高等，讓學(xué)生進行深入細(xì)致的觀察和分析，在觀察探究的過程中，分析這種生長變化的因素是什么，深入開展科學(xué)探究活動。

總之，知識來源于實踐，其是對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和分析，做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，靈活收集各類生活化素材，可以為教學(xué)注入更多的生機，使學(xué)生充分感受科學(xué)探究的快樂。實際教學(xué)中，如果要想使得生活化教學(xué)策略更好地發(fā)揮出來，那么教師就需要積極主動更新自身的教育教學(xué)理念，深入了解學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)需求等，明確各類教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)如何進行科學(xué)合理應(yīng)用，保證一系列教學(xué)任務(wù)更好落實。

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