萬維，張莉，羅俊榮

(1.懷化學(xué)院，化學(xué)與材料工程學(xué)院，聚乙烯醇纖維材料制備技術(shù)湖南省工程實(shí)驗(yàn)室，陶瓷材料與器件制備懷化市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖南 懷化 418000；2.懷化學(xué)院，生物與食品工程學(xué)院，湖南 懷化 418000)

0 引言

課程是高校人才培養(yǎng)的核心要素，是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的“最后一公里”，也是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代，手機(jī)、筆記本、平板電腦等移動(dòng)終端已成為人們生活中的重要工具，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已不再局限于線下課堂和書本，利用各種移動(dòng)終端在互聯(lián)網(wǎng)中獲取有用知識(shí)已經(jīng)成為了人們的常規(guī)操作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為教育新常態(tài)，混合式教學(xué)模式是課程教學(xué)的必由之路，是教師適應(yīng)教育新常態(tài)的必然要求[2-3]。

無機(jī)化學(xué)是大學(xué)四大化學(xué)課程之一，也是化工、材料等相關(guān)專業(yè)本科生所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)化工、材料等專業(yè)人才化學(xué)化工思維與技能的核心課程之一。無機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著承前啟后的作用，既是銜接中學(xué)與大學(xué)化學(xué)教育的橋梁，又是化工、材料等專業(yè)后續(xù)其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具備堅(jiān)實(shí)的無機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化工、材料等專業(yè)后續(xù)課程的保障[4]。此外，無機(jī)化學(xué)作為大一新生所接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有著重要影響[5]。本文以懷化學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)2020 級(jí)及2021 級(jí)本科生為對(duì)象，開展線上線下混合式教學(xué)改革探索，為提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為其他地方本科院校專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

1 無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

與“雙一流”建設(shè)高校相比，地方本科院校的大一新生普遍基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差；加上新的“3+1+2”高考改革及我校招生政策的影響，部分未選考化學(xué)的學(xué)生被錄取到了我校材料化學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致新生入學(xué)時(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊。圖1 為我校材料化學(xué)專業(yè)2021 級(jí)新生高考選考化學(xué)情況，當(dāng)年入學(xué)的新生中有接近15% 的學(xué)生在高考時(shí)沒有選考化學(xué)。

圖1 2021 級(jí)材料化學(xué)專業(yè)新生高考選考化學(xué)情況

此外，因?yàn)閷W(xué)校定位為應(yīng)用型高校，人才培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐類課程的比例設(shè)置較高，達(dá)到了40% 以上，再加上2021 年學(xué)校修訂了本科生畢業(yè)的最低學(xué)分要求，材料化學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)分要求相交之前降低了約15 學(xué)分，這兩方面的影響導(dǎo)致理論課程的授課課時(shí)受到了不同程度的壓縮，目前我校材料化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)課程授課課時(shí)僅為56 課時(shí)。而無機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，課程教學(xué)面臨著課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多的突出矛盾。

2020 年之前，我校材料化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)主要以教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，學(xué)生多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣因人而異，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生往往因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致課程考試不及格率偏高。為提高無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，破解課程知識(shí)點(diǎn)多與授課課時(shí)少的矛盾，筆者從2020 年起先后在2020 級(jí)及2021 級(jí)材料化學(xué)專業(yè)本科生中進(jìn)行了無機(jī)化學(xué)線上線下混合式教學(xué)改革探索。

2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)是一種整合了各種靈活教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式，一般就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種線上線下教學(xué)模式[6,7]?；旌鲜浇虒W(xué)目前在教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，隨著信息化的快速發(fā)展，混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注，給高校的教學(xué)方法改革提供了一種新的模式[8]。尤其是近幾年新冠疫情在全球的大流行，受疫情防控的影響，很多教師都在線上平臺(tái)進(jìn)行了建課，以方便進(jìn)行線上或線上線下混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的靈活性相結(jié)合，可以將教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用與學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性兩者結(jié)合起來。

3 無機(jī)化學(xué)混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐

3.1 線上建課

混合式教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的支撐，筆者采用了超星學(xué)習(xí)通作為課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。筆者在超新學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建了較為完整的無機(jī)化學(xué)線上學(xué)習(xí)資源庫，資源庫中包括自制的課程視頻五十余個(gè)、PPT課件一千余頁、作業(yè)題一百余道、模擬試卷十余套以及拓展資料文檔、動(dòng)畫等四十余個(gè)。

3.2 線上線下混合式教學(xué)

3.2.1 課程導(dǎo)入階段

教師課前在學(xué)習(xí)通班級(jí)群發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于每一堂線下課準(zhǔn)備講授的課程內(nèi)容，要求學(xué)生充分利用線上平臺(tái)的資源，提前自學(xué)課程內(nèi)容，并要求學(xué)生錄制5 分鐘左右的自我講課視頻。教師同步在學(xué)習(xí)通班級(jí)群發(fā)布問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中存在的問題進(jìn)行摸底。

3.2.2 課程展開階段

課堂講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)主要講述重點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)前述問卷調(diào)查的結(jié)果對(duì)學(xué)生反映問題較多的地方進(jìn)行側(cè)重講解。在知識(shí)點(diǎn)講解過程中，采用學(xué)習(xí)通的選人、搶答等功能進(jìn)行課堂互動(dòng)，并將學(xué)生互動(dòng)的情況通過賦分的形式記入其平時(shí)成績(jī)。根據(jù)課程內(nèi)容需要，在課堂中引入隨堂測(cè)驗(yàn)題，要求學(xué)生隨堂進(jìn)行作答，并隨機(jī)抽取學(xué)生要求其采用手機(jī)拍照上傳至學(xué)習(xí)通班級(jí)群或直接投屏進(jìn)行作答展示，對(duì)于選中學(xué)生的作答結(jié)果，通過賦分形式計(jì)入其平時(shí)成績(jī)。授課過程注重學(xué)生的聽課效果和反饋，保持課堂氣氛既活躍又帶有一定的緊張感，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性還可以消除學(xué)生聽課的疲勞感。

3.2.3 課程拓展階段

教師在課堂上隨機(jī)抽取一到兩名學(xué)生要求其將課前自學(xué)后所錄制的5 分鐘自我講課視頻在學(xué)習(xí)通班級(jí)群里面進(jìn)行展示或直接通過超星智慧課堂投屏展示，教師對(duì)學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將講課情況通過賦分的形式記入其平時(shí)成績(jī)。每一章內(nèi)容學(xué)完后，教師會(huì)在學(xué)習(xí)通上布置作業(yè)題，學(xué)生在線作答，主觀題的作答答案要求學(xué)生拍照上傳。學(xué)習(xí)通APP 可以自動(dòng)判定客觀題的對(duì)錯(cuò)，同時(shí)教師可以隨時(shí)使用手機(jī)或電腦進(jìn)行主觀題批閱，這大大提高了作業(yè)的批改效率，教師還可以通過學(xué)習(xí)通APP 的作業(yè)“詳情統(tǒng)計(jì)”功能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的作答情況，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)講解。此外，教師還可以設(shè)置“互評(píng)”作業(yè)，增加學(xué)生通過做作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)的樂趣。另外，教師還可以在學(xué)習(xí)通APP 里實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)和反思是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用[9]。本課程的評(píng)價(jià)采用了多元化的評(píng)價(jià)體系，主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及教師自我反思。

學(xué)生評(píng)教，主要針對(duì)教師授課態(tài)度、教育教學(xué)能力、教學(xué)方法和效果等設(shè)計(jì)若干問題，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式在線發(fā)放，全面征求學(xué)生的意見，摸底學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感和學(xué)習(xí)收獲情況，學(xué)生評(píng)教可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師的教育教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，教師及時(shí)根據(jù)反饋情況作出適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。

同行和督導(dǎo)評(píng)價(jià)，主要通過同行教師聽課、督導(dǎo)聽課及教研室集體聽課評(píng)課的方式進(jìn)行，同行和督導(dǎo)針對(duì)教師授課方式方法、教學(xué)態(tài)度、思政元素挖掘、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等方面給任課教師提供參考意見，共同促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，主要包括線上課程音視頻資源學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、簽到、作業(yè)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)及討論等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的完成情況，過程性評(píng)價(jià)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)避免終結(jié)性評(píng)價(jià)一張考卷定輸贏的情況。過程性評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的結(jié)果反饋調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段之一，終結(jié)性評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行溫習(xí)，從而加深對(duì)課程知識(shí)的理解，提高對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，本研究采用期末考試卷面成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的總成績(jī)由過程性評(píng)價(jià)結(jié)果和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果共同構(gòu)成。本研究中學(xué)生成績(jī)的構(gòu)成比例如圖2所示，其中過程性評(píng)價(jià)占比40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)，也即期末考試成績(jī)占比60%。過程性評(píng)價(jià)中線上課程音視頻資源學(xué)習(xí)占比12%，課堂互動(dòng)占比4%，簽到占比6%，作業(yè)(所有作業(yè)的平均值) 占比12%，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)占比4%，討論占比2%。

圖2 課程成績(jī)構(gòu)成比例

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更好體現(xiàn)。2020 級(jí)及2021 級(jí)材料化學(xué)專業(yè)共135 名學(xué)生，在線上平臺(tái)的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)35 220 次，學(xué)生參與討論次數(shù)達(dá)1549 次，課程音視頻學(xué)習(xí)平均完成率超過99.5%，作業(yè)平均完成率超過98.5%，線上平臺(tái)的累計(jì)點(diǎn)擊量超過40萬次。

學(xué)生的成績(jī)得到了提高。本研究對(duì)比了采用線上線下混合式教學(xué)(2021 級(jí)及2020 級(jí)材料化學(xué)專業(yè)本科生)與傳統(tǒng)教學(xué)(2019 級(jí)及2018 級(jí)材料化學(xué)專業(yè)本科生)模式下學(xué)生課程成績(jī)分?jǐn)?shù)段分布比例(圖3)。盡管2021 級(jí)有部分學(xué)生高考時(shí)未選考化學(xué)，學(xué)生總體化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，采用線上線下混合式教學(xué)后，學(xué)生課程成績(jī)的不及格率降低了7.45%，中等成績(jī)的學(xué)生比例提高了12.58%，學(xué)生的平均成績(jī)由68.91 分提高至70.52 分。

圖3 線上線下混合式教學(xué)改革前后學(xué)生課程成績(jī)分布圖

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，77.6% 的學(xué)生表示，在教師要求學(xué)生提前自學(xué)課程知識(shí)并錄制自我講課視頻前，其會(huì)在線上觀看講課視頻或在線上學(xué)習(xí)PPT 課件知識(shí)；85.7% 的學(xué)生表示，在線下課堂未能及時(shí)消化吸收的課程知識(shí)，其會(huì)利用課余時(shí)間在線上觀看視頻或?qū)W習(xí)PPT 課件知識(shí)；90.4%的學(xué)生表示，通過課前課后在線上學(xué)習(xí)，可以跟上教師的講課節(jié)奏。

5 結(jié)語

依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，進(jìn)行了無機(jī)化學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)改革探索與實(shí)踐。通過兩個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度明顯提高。通過在學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上建課，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度明顯增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化。線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，有效化解了課程授課課時(shí)少與課程知識(shí)內(nèi)容多的矛盾，學(xué)生課程成績(jī)的不及格率顯著降低，平均成績(jī)有所提高，中等成績(jī)的學(xué)生比例大幅提高，這說明通過線上線下混合式教學(xué)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高，課程教學(xué)效果得到了提升。

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)模式已成為教育的新常態(tài)。但是，任何教學(xué)模式都有利有弊，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變給學(xué)生和教師都帶來了新的挑戰(zhàn)，如何快速的適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生和教師的共同努力。對(duì)于教師來說，需要快速熟悉各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作流程，需要在課程教學(xué)上投入更多時(shí)間和精力，除了傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，還需要花更多時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上課程資源的建設(shè)，需要在線上與學(xué)生頻繁互動(dòng)，需要在線上及時(shí)給學(xué)生答疑解惑。對(duì)于學(xué)生來說，需要轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的思路，需要克服惰性，更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的變革。