摘要：鋼琴即興伴奏作為當(dāng)今音樂教學(xué)的必要手段之一，對(duì)教學(xué)效果具有直接影響。在當(dāng)今初中音樂唱歌課中，大部分教師采用的僅是帶旋律的伴奏，很少涉及無旋律伴奏。從眾多唱歌課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來看，有感情地準(zhǔn)確演唱歌曲是主要目的。而學(xué)生跟隨多媒體或教師所彈的旋律伴奏歌唱，并不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接收音高信息，對(duì)音高位置缺乏獨(dú)立的思考。教師在教學(xué)過程中只是從自身角度傳授知識(shí)與技能，忽視了學(xué)生的課堂主體地位。此外，初中生經(jīng)過小學(xué)6年的音樂學(xué)習(xí)，對(duì)音高的概念有了一定了解，在此基礎(chǔ)上，可以采用無旋律伴奏的方式，憑借學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握，教師加以輔導(dǎo)，從而提高學(xué)生演唱的準(zhǔn)確性，使唱歌課上升到新的高度。文章主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)踐法、調(diào)研法，簡(jiǎn)要分析初中音樂唱歌課堂模式化、以旋律伴奏為主、學(xué)生參與度較低的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述無旋律伴奏的三種主要形式——柱式、半分解式、全分解式，以及如何在課堂中靈活運(yùn)用這三種形式。最后思考無旋律伴奏在初中唱歌課中的應(yīng)用，以期通過無旋律伴奏的方式更好地提高中學(xué)生的演唱水準(zhǔn)與情感表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：無旋律伴奏；音樂；初中唱歌課；鋼琴

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）18-0-03

1 初中音樂唱歌課的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，音樂教育得到了高度重視。在如今的音樂教育中，鋼琴被視為首選教學(xué)用具，對(duì)音樂教育具有舉足輕重的影響。與音樂唱歌課密切相關(guān)的鋼琴即興伴奏，成為十分重要的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中的導(dǎo)入、授課、教唱等課堂環(huán)節(jié)具有至關(guān)重要的作用。筆者在實(shí)習(xí)、聽課與交流的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)音樂教師并不重視伴奏的教學(xué)效果，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂唱歌課現(xiàn)狀如下。

1.1 課堂模式化

如今，初中音樂唱歌課的基本模式為復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，聆聽本節(jié)課歌曲音頻，分析歌曲的音樂要素及情感，隨后跟隨教師鋼琴伴奏演唱，教師指出問題，再次跟隨伴奏演唱。這種方式可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉一首歌曲，但在這一過程中，并非學(xué)生自主掌握。筆者聽課時(shí)觀察到，學(xué)生雖然能跟著教師的伴奏或者音頻演唱，但演唱時(shí)毫無感情，沒有體現(xiàn)歌曲所傳達(dá)的情感，只是通過教師要求的強(qiáng)弱去演唱，缺乏自我思考。

1.2 以旋律性伴奏為主

經(jīng)實(shí)際聆聽與交流發(fā)現(xiàn)，南通多所學(xué)校的音樂教師在課堂上都是以旋律性伴奏為主。這種伴奏方式的好處是易于學(xué)生找到歌曲的音高，然而一旦脫離旋律，學(xué)生十分容易跑調(diào)。此外，教師使用旋律性伴奏的主要原因是便于教師自身彈奏與演唱。當(dāng)今中學(xué)的音樂教師多數(shù)并非鋼琴專業(yè)出身，他們的鋼琴基礎(chǔ)較薄弱，伴奏織體單一，多以琶音為主，且和聲基本為正三和弦，鋼琴即興伴奏水平整體偏低，不能將歌曲的意蘊(yùn)表達(dá)出來。這種情況下，旋律性伴奏無法對(duì)旋律本身起到很好的襯托作用，難以展現(xiàn)音樂風(fēng)格與形象。

1.3 學(xué)生的參與度較低

相對(duì)于教材歌曲，學(xué)生更愿意學(xué)唱流行音樂。在他們看來，教材中的歌曲大多年代久遠(yuǎn)，對(duì)這些歌曲不感興趣，因此課堂中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與度較低的情況。教師要與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)，接受新事物的一些積極因素，例如學(xué)習(xí)流行音樂中的和聲、伴奏織體，將這些運(yùn)用到教材歌曲中，讓學(xué)生感受到教材音樂也可以“流行化”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在如今素質(zhì)教育與美育的推動(dòng)下，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不斷提升，部分學(xué)生的器樂演奏水平甚至可以達(dá)到社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)十級(jí)水平，這要求音樂教師提升自身技能，否則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣［1］。

2 無旋律伴奏在初中唱歌課中的應(yīng)用實(shí)踐

對(duì)歌曲旋律的把握，好比解答一道數(shù)學(xué)題目，如果長(zhǎng)期使用多媒體或鋼琴直接將旋律告知學(xué)生，學(xué)生就會(huì)失去獨(dú)立思考及構(gòu)唱音高的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將f1唱得比a1高也就不足為奇了。因此，只有訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)尋找音高的位置，才能真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中生經(jīng)過小學(xué)6年的音樂學(xué)習(xí)，擁有一定的音樂基礎(chǔ)，因此學(xué)生在無旋律伴奏下歌唱具備較高的可能性。

2.1 無旋律伴奏的內(nèi)涵

無旋律伴奏是指左手在鍵盤上彈奏和弦低音，將右手從旋律中解放，不體現(xiàn)旋律線條或偶爾出現(xiàn)旋律，或?qū)⒏枨男呻[藏于和聲織體中，這需要一定的樂理與和聲知識(shí)作為支撐［2］。既不能是單純意義上的即興，毫無章法可言，又不是在固定的音型下一成不變。無旋律伴奏的形式有很多，基本形式有以下三種。

2.1.1 柱式和弦式

柱式和弦式是一種縱向伴奏形式，基本形式是伴奏時(shí)右手音型以和弦的原位或轉(zhuǎn)位出現(xiàn)，通常以四分音符或八分音符為單位進(jìn)行彈奏，左手配以和弦根音的單音或八度形式。這種伴奏形式容易上手，將編配好的不同級(jí)位的和弦按照和聲連接進(jìn)行即可。這種方式適用于敘事歌曲、頌歌、進(jìn)行曲中。

2.1.2 半分解和弦式

半分解和弦式伴奏是指將一個(gè)和弦分解成單音加雙音或雙音加雙音的形式，常見的形式是以八分音符為單位進(jìn)行彈奏。這種伴奏形式節(jié)奏富有韻律和強(qiáng)弱變化，給人一種輕松、搖曳的感覺，與柱式和弦相比，多了一份柔和與歡快，多見于兒歌或歡快歌曲中。

2.1.3 分解式和弦

分解式和弦是一種橫向的伴奏方式?；緩椬嘈问绞菍⒑拖业母簟⑷?、五音用左手依次彈出。和弦音不同的排列順序會(huì)引起旋律相應(yīng)的起伏變化，音樂的平穩(wěn)性也會(huì)相應(yīng)改變。各個(gè)音的活躍成分不同，則情感抒發(fā)的程度也不同。這種伴奏形式多以八分音符或十六分音符為單位進(jìn)行彈奏。主要應(yīng)用于各種抒情歌曲伴奏中。

2.2 無旋律伴奏在初中唱歌課中的應(yīng)用實(shí)踐

可以靈活地將三種常見的伴奏方式運(yùn)用在不同的歌曲中，將歌曲的意蘊(yùn)充分體現(xiàn)出來。筆者從前奏、唱段與尾聲這三處進(jìn)行處理。在備課時(shí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的樂曲進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)上的分析，了解歌曲的創(chuàng)作背景。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行和聲編配。右手以柱式和弦、半分解與全分解和弦或少量旋律音替代原來的旋律，每小節(jié)旋律上只給骨干音或強(qiáng)拍上的音，通過伴奏音型與織體、和聲的烘托、彈奏時(shí)的強(qiáng)弱控制，向?qū)W生展示一首完整的歌曲，將學(xué)生視為歌唱者，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過反復(fù)演唱來掌握歌曲。以下分析初中學(xué)段的三個(gè)年級(jí)中常見的民歌、進(jìn)行曲、抒情歌曲等類型歌曲。

2.2.1 民歌

民歌是反映人民生活、表達(dá)情感的產(chǎn)物。音樂語(yǔ)言簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)，表現(xiàn)手法多樣。在為民歌伴奏時(shí)，要避免偏音的出現(xiàn)，可以多采用顫音與倚音進(jìn)行裝飾。在長(zhǎng)拍時(shí)可以通過五聲調(diào)式的上行或者旋律的重復(fù)來加花。由于民歌簡(jiǎn)明洗練，所以伴奏左手不宜復(fù)雜，右手給出強(qiáng)拍上重音，稍加修飾即可。筆者選取了七年級(jí)上冊(cè)第三單元“茉莉芬芳”中的《茉莉花》進(jìn)行分析。

《茉莉花》作為江蘇民歌，南通的多數(shù)學(xué)生對(duì)這首歌曲都有所耳聞。在課堂的教授環(huán)節(jié)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生聆聽并學(xué)唱歌曲。到了伴奏階段，由于這是一種全新的伴奏方式，加上初一學(xué)生的音樂基礎(chǔ)薄弱，所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)及跑調(diào)的狀況。多次練習(xí)節(jié)奏不穩(wěn)及音高不準(zhǔn)的地方后，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)這種伴奏方式，并且能夠做到跟隨鋼琴的強(qiáng)弱變化演唱，更容易掌握歌曲的情感。

2.2.2 進(jìn)行曲

進(jìn)行曲最初是在軍隊(duì)中用于整步伐、壯軍威、鼓士氣的隊(duì)列音樂。以偶數(shù)拍作周期性反復(fù)，多用2/4、4/4的拍子，節(jié)奏規(guī)整，氣勢(shì)磅礴。筆者選取九年級(jí)上冊(cè)第一單元的《祖國(guó)不會(huì)忘記》進(jìn)行伴奏分析。

《祖國(guó)不會(huì)忘記》是典型的進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，贊揚(yáng)了為我國(guó)航天工程事業(yè)無私奉獻(xiàn)的人們。在對(duì)進(jìn)行曲進(jìn)行編配時(shí)，和聲上以正三和弦為主，加入少量的副三和弦，采用進(jìn)行曲常見的柱式和弦形式，表現(xiàn)了對(duì)奉獻(xiàn)者的贊美及對(duì)輝煌事業(yè)的信心。由于進(jìn)行曲類型的歌曲節(jié)奏規(guī)整，旋律性較強(qiáng)，加上初三學(xué)生經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的音樂學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行無旋律伴奏實(shí)踐時(shí)取得了很好的效果。

2.2.3 抒情歌曲

抒情歌曲是初中音樂課本中最常見的，這一類型的歌曲往往是為了抒發(fā)人們的某種情感，比如人們的愛恨情仇，感嘆生活中的酸甜苦辣，對(duì)社會(huì)的贊美、對(duì)祖國(guó)的歌頌或其他情感表達(dá)。這類歌曲不僅在歌曲的創(chuàng)作中常見，在音樂教學(xué)中也是涉及最廣泛的。感情細(xì)膩、刻畫細(xì)致、柔和，同時(shí)不乏激情，歌曲的旋律線條大多舒展沉穩(wěn)，此起彼伏，歌詞朗朗上口。筆者選取了八年級(jí)上冊(cè)第三單元“絲路駝鈴”中的《夢(mèng)駝鈴》進(jìn)行分析。

歌曲《夢(mèng)駝鈴》用通俗的唱法歌唱?dú)v史，用夢(mèng)境的形式表達(dá)了臺(tái)灣同胞對(duì)大陸的思念。人之所夢(mèng)，系于所思；所夢(mèng)是境，所思是情。在編配時(shí)，既要表現(xiàn)出廣袤的沙漠，又要表現(xiàn)出作者連綿的鄉(xiāng)愁。伴奏以琶音為主，右手快速的重復(fù)的倒影式音型展現(xiàn)了廣袤遼闊的沙漠。左手連續(xù)起伏的琶音表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

2.2.4 稍快、活潑類歌曲

這類歌曲在初中音樂課本中很常見，如《孤獨(dú)的牧羊人》《愛我中華》《歌聲與微笑》《少年少年祖國(guó)的春天》等。這些歌曲的特點(diǎn)是旋律密集，速度較快。在為這類歌曲伴奏時(shí)，主要是為了表現(xiàn)樂曲歡快的情緒，因此左手以簡(jiǎn)為主，采用根音八度與五音切換的形式，右手以和弦為主，映襯主旋律。筆者選取了八年級(jí)的《愛我中華》進(jìn)行分析。

歌曲表現(xiàn)了第四屆中國(guó)少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)熱鬧歡騰的場(chǎng)景，曲調(diào)較歡快活潑，節(jié)奏跳躍，音域較窄，在編配時(shí)，多以正三和弦為主，表達(dá)五十六個(gè)民族兄弟姐妹團(tuán)結(jié)一心、奮發(fā)向上的精神。為了伴奏表現(xiàn)歡快，使用八分音符與空拍，在長(zhǎng)拍時(shí)可使用節(jié)奏型進(jìn)行填充處理。由于歌曲速度較快，學(xué)生容易出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)的情況，所以在歌唱的開始應(yīng)進(jìn)行慢速訓(xùn)練，待能夠準(zhǔn)確無誤地唱出后，再使用原速演唱。

3 無旋律伴奏在初中唱歌課中的應(yīng)用

無旋律伴奏可以脫離旋律，通過織體、和聲展現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，因而更加靈活。因此，伴奏者與演唱者能夠很好地通過音樂交流，將歌曲的情感表達(dá)出來。對(duì)剛步入初中的學(xué)生來說，這是一種全新的伴奏方式，需要一定的時(shí)間去熟悉這種新形式。學(xué)生經(jīng)過3～5次訓(xùn)練后，可以初步適應(yīng)這種伴奏方式。它對(duì)音樂教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

3.1 有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

課堂是屬于學(xué)生的，教師應(yīng)引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是一味灌輸知識(shí)，正如古人所說，“授人以魚不如授人以漁”。在音樂課堂中也是一樣，如果教授一首歌，只為了教會(huì)學(xué)生熟唱旋律，那么這樣的音樂課將失去本來的意義。

筆者在《青春舞曲》一課的教唱歌曲環(huán)節(jié)，運(yùn)用了無旋律伴奏的形式，通過規(guī)范學(xué)生演唱時(shí)的音高及節(jié)拍的準(zhǔn)確性，從傳統(tǒng)用鋼琴帶著學(xué)生唱歌轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生歌唱伴奏。學(xué)生們最初十分詫異，出現(xiàn)了不敢唱及跑調(diào)的情況，但將歌曲的速度放慢時(shí)，學(xué)生逐漸能夠合上拍子，做到歡快地演唱。在課后與學(xué)生交談時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎對(duì)這種伴奏形式十分感興趣。

3.2 有利于解決教學(xué)中的具體問題

針對(duì)初中音樂課本中唱歌課的難點(diǎn)，部分歌曲的下方會(huì)有標(biāo)注，但是在實(shí)際演唱的過程中，學(xué)生的問題遠(yuǎn)不止教材提及的難點(diǎn)，只有學(xué)生歌唱過后才能發(fā)現(xiàn)問題所在。學(xué)生跟隨教師彈奏的旋律演唱時(shí)，基本可以完整地唱完一首歌曲。但是脫離鋼琴的旋律時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)找不著調(diào)的情況。此外，當(dāng)教師詢問是否還有問題的時(shí)候，學(xué)生很少給出反饋，只能依靠教師去發(fā)現(xiàn)問題，但是教師只通過鋼琴或者多媒體播放歌曲，學(xué)生的問題很容易被一帶而過。在無旋律伴奏中，除了每小節(jié)的強(qiáng)拍會(huì)給予旋律音以外，剩余的部分將由學(xué)生自主掌握，因此教師在為學(xué)生伴奏時(shí)，學(xué)生音準(zhǔn)與節(jié)奏方面的問題就會(huì)顯露出來，此時(shí)教師及時(shí)糾正，有利于課堂順利進(jìn)行。

3.3 有利于提升教師的伴奏能力

無旋律伴奏是教師綜合能力的一種體現(xiàn)，要求教師不僅擁有嫻熟的彈奏技巧，還要擁有更多理論的支撐。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師伴奏時(shí)，右手彈奏旋律，左手從樂曲開始至結(jié)束一直是一種伴奏音型，這樣不利于提升教師的伴奏能力。無旋律伴奏可以將右手從旋律中解放出來，通過合理的編配、適當(dāng)?shù)募踊ㄅc模進(jìn)旋律等手法，豐富伴奏。教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)、自我反思的意識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，提升自身的能力，更好地開展教學(xué)［3］。

有旋律伴奏和無旋律伴奏作為鋼琴即興伴奏的兩種基本方式，有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。但無論哪種形式，都需要根據(jù)不同歌曲的特點(diǎn)或同一首歌曲的不同段落合理使用。僅采用某一種方式，很難使一首歌曲的伴奏達(dá)到較高的層次，教師應(yīng)在教學(xué)過程中把兩種方法有機(jī)結(jié)合起來，以有旋律伴奏為基礎(chǔ)，以無旋律伴奏為重點(diǎn)，努力向綜合型伴奏轉(zhuǎn)變［4］。

4 結(jié)語(yǔ)

無旋律伴奏作為鋼琴伴奏的一種，無論是在藝術(shù)歌曲的伴奏中，還是在中小學(xué)音樂（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）的伴奏中，都能起到很好的作用，將雙手從旋律中解放出來，在鋼琴上更自由地發(fā)揮，充分表達(dá)歌曲的意境。無旋律伴奏不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的演唱環(huán)境，在提升教師伴奏水平上也有很大的幫助。通過實(shí)踐，學(xué)生從跟隨旋律到有感情地自主演唱，有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。通過改變伴奏方式，讓學(xué)生變得想唱歌、愛唱歌、唱好歌，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也有輔助作用。

對(duì)音樂教師來說，要不斷提升自身的專業(yè)能力與伴奏水平，將鋼琴伴奏用于教學(xué)中，為音樂教育活動(dòng)服務(wù)。通過本文對(duì)初中音樂教學(xué)中無旋律鋼琴伴奏實(shí)際應(yīng)用情況的研究，希望能夠?qū)μ岣邿o旋律伴奏在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 張迪.淺析鋼琴即興伴奏在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.黃河之聲，2018（24）：76-77.

［4］ 龔蘇俊，徐歡.論劉聰藝術(shù)歌曲的鋼琴伴奏音型分類［J］.戲劇之家，2015（2）：64，70.

作者簡(jiǎn)介：王想（1999—），男，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。