王小燕

［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編的革命傳統(tǒng)教育類課文體現(xiàn)了國家意志，凸顯了獨(dú)特的育人價(jià)值。在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，挖掘革命傳統(tǒng)教育類課文在閱讀與表達(dá)方面的教學(xué)價(jià)值，通過補(bǔ)充背景資料、聚焦文本表達(dá)、講述革命故事、拓展學(xué)習(xí)路徑等策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命精神的熏陶，引領(lǐng)學(xué)生更好地繼承革命傳統(tǒng)，從而把立德樹人的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；革命傳統(tǒng)；閱讀與表達(dá)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）22-0042-03

革命傳統(tǒng)教育類課文承載著在革命和建設(shè)時(shí)期形成的崇高信念、美好情操、優(yōu)良作風(fēng)，蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神力量，能給人以激勵(lì)，催人奮進(jìn)。教學(xué)這類課文，對(duì)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，發(fā)揮語文課程的育人功能具有重要作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也明確提出：“要高度重視繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，賡續(xù)紅色血脈……”統(tǒng)編語文教材選編了不少革命傳統(tǒng)教育類課文，為學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)革命優(yōu)良傳統(tǒng)提供了有效支撐。教師要以教材文本為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，發(fā)揮出革命傳統(tǒng)教育類文本在育人方面的價(jià)值。

一、補(bǔ)充背景資料，激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編語文教材選編的革命傳統(tǒng)教育類課文有著鮮明的歷史烙印，是那段革命艱苦歲月的見證。由于革命傳統(tǒng)教育類課文中記載的人物、事件距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難對(duì)革命志士拋頭顱、灑熱血的英雄事跡產(chǎn)生共鳴。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，以消除學(xué)生的認(rèn)知隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）借助資料補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師可以采取讓學(xué)生課前自主搜集資料、課中教師提供資料或者課后延伸閱讀的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，讓學(xué)生真正理解革命傳統(tǒng)教育類課文中所描寫的人物、事件的真實(shí)歷史背景，為學(xué)生學(xué)好課文提供條件。如統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一文中，學(xué)生對(duì)朱德和紅軍了解不多，對(duì)井岡山、會(huì)師、革命根據(jù)地的了解幾乎為零。由于缺乏對(duì)相關(guān)歷史背景的了解，所以學(xué)生覺得課文晦澀難懂，不知道講些什么，提不起閱讀的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前，教師讓學(xué)生和家長一起搜集關(guān)于朱德的人物畫像，或者朱德的生平資料，或者朱德的故事；課堂上，學(xué)生把自己搜集到的資料與大家分享，教師則適時(shí)向?qū)W生提供一些井岡山斗爭時(shí)期與紅軍有關(guān)的資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后，教師讓學(xué)生搜集更多與紅軍有關(guān)的故事來讀一讀，以填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白。這樣引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)教育類課文的興趣，在學(xué)生心中種下了愛國主義的種子，讓紅色基因、革命星火得到傳承。

（二）借助多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

革命傳統(tǒng)教育類課文所寫的內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師如能借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)引進(jìn)視頻、圖片等直觀資料，可以化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》一文，為了讓學(xué)生深刻感受到中國人民對(duì)新中國成立感到無比自豪、激動(dòng)的心情，教師播放了紀(jì)錄片《開國大典》的片段，借助直觀的視頻資料，使學(xué)生對(duì)毛主席在天安門城樓上莊嚴(yán)地宣告：“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”這句話有了深刻的感受，并產(chǎn)生了一種民族自豪感。隨著國旗升起和《義勇軍進(jìn)行曲》的播放，學(xué)生心潮澎湃、熱血沸騰，深刻體會(huì)到課文所表達(dá)的情感。在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，降低學(xué)習(xí)的難度，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、聚焦文本表達(dá)，深刻解讀文本

革命傳統(tǒng)教育類課文中一般都有感人的故事和鮮明的人物形象。這類課文的語言獨(dú)具特色，一般是通過語言、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫和側(cè)面描寫來塑造人物形象，蘊(yùn)含著鮮明的革命精神。在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，如果教師僅把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在人物與事件上，就是對(duì)文本資源的一大浪費(fèi)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞句，感受文本在表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法。

（一）關(guān)注文本留白，在補(bǔ)白中感悟人物形象

不少革命傳統(tǒng)教育類課文中會(huì)留有一些空白，這些空白處為學(xué)生創(chuàng)造了無盡想象的空間。教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生在留白處想一想，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，為學(xué)生的閱讀表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一文的結(jié)尾處有這樣的描寫：“毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。”從毛主席收到電報(bào)到在電報(bào)上簽字，這段時(shí)間內(nèi)毛主席的內(nèi)心是怎樣的？被淚水打濕的枕巾說明了什么？這些在課文中都沒有交代。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，想一想毛主席會(huì)想些什么、做些什么。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且可以使學(xué)生對(duì)毛主席擁有常人的情感、超人的胸懷等品質(zhì)有更加深刻的理解與感受。

（二）抓住關(guān)鍵語句，感悟文本的獨(dú)特表達(dá)

革命傳統(tǒng)教育類課文并不只是枯燥的、無趣的，有好些課文在表達(dá)上極具特色，會(huì)運(yùn)用正面描寫、側(cè)面描寫或者比喻、擬人、對(duì)比及環(huán)境渲染等手法來塑造人物形象。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本獨(dú)特處進(jìn)行品讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文的開頭：“蘆花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去……好像蓋了一層厚厚的白雪。風(fēng)一吹，鵝毛般……都罩在柔軟的蘆花里。”這段話以比喻的修辭手法描寫了蘆花村的美麗景色，為下文做了鋪墊?！坝陙硐裥▲喿右粯佣吨^上的水……”這樣的描寫在課文開頭和結(jié)尾部分各有一處，體現(xiàn)出文本前后照應(yīng)的特點(diǎn)。再如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課中，作者主要采用了點(diǎn)面結(jié)合的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了五壯士英勇頑強(qiáng)、視死如歸的英雄品質(zhì)?？梢?，革命傳統(tǒng)教育類課文在語言表達(dá)上有著獨(dú)特的魅力。教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師要擁有一雙慧眼，不光關(guān)注課文的內(nèi)容，還要關(guān)注作者的表達(dá)，明白作者為什么要這樣寫。教師引領(lǐng)學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)語言表達(dá)，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、講述革命故事，弘揚(yáng)革命精神

革命傳統(tǒng)教育類課文一般以人物與事件作為主線。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，把課文內(nèi)容講一講，可以幫助學(xué)生內(nèi)化語言，使學(xué)生對(duì)革命英雄人物產(chǎn)生崇敬之情。

（一）運(yùn)用文本語言，真情講述

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生講述文本，是希望學(xué)生能夠在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入自己的情感，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本語言，把故事講得生動(dòng)、感人。如統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《劉胡蘭》一文的開頭寫道：“1947年1月12日，天陰沉沉的，國民黨反動(dòng)派包圍了云周西村?！睂W(xué)生在講故事的時(shí)候，要抓住“天陰沉沉的”來感受環(huán)境的惡劣以及人們無比沉痛的心情。課文的第2、第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講好對(duì)話部分，突出劉胡蘭堅(jiān)貞不屈、視死如歸的大無畏精神，要引導(dǎo)學(xué)生把課文語言所蘊(yùn)含的情感講出來。這樣，學(xué)生對(duì)劉胡蘭這個(gè)英雄人物就有了更加深刻的理解。

（二）合理展開想象，創(chuàng)造性講述

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，要想讓學(xué)生把故事講得更加形象、生動(dòng)，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)或者心理活動(dòng)展開合理想象，豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》一文，教學(xué)“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生……這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾……”這段話時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下：“此時(shí)沃克醫(yī)生心里在想些什么？他在做手術(shù)的時(shí)候動(dòng)作會(huì)有什么變化？”當(dāng)學(xué)生讀到“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單……嶄新的白床單居然被他抓破了”這個(gè)地方的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想象一下：“此時(shí)劉伯承正在承受怎樣的痛苦？醫(yī)生每動(dòng)一次刀子，他就會(huì)怎樣？他心里會(huì)想些什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的心理活動(dòng)、語言、動(dòng)作等進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生直抵人物內(nèi)心，從而正確把握文本的情感主旨。

（三）圖文結(jié)合，具體講述

統(tǒng)編語文教材中革命傳統(tǒng)教育類課文的旁邊大多會(huì)配有相應(yīng)的插圖，這些插圖對(duì)感受人物形象具有推動(dòng)作用。教師讓學(xué)生依照課文插圖來講述故事，可以降低學(xué)生的講述難度，使學(xué)生把故事講得更加精彩。如統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一文中，配了一幅周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)時(shí)的插圖。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合插圖，結(jié)合課后練習(xí)中的詞語“象腳鼓”“鳳凰花”“銀碗”“柏樹枝”等把故事完整地講述出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生講故事，降低了講述的難度，讓學(xué)生真正感受到周總理和傣族人民親如一家，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、拓展學(xué)習(xí)路徑，豐富革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，在學(xué)生理解文本內(nèi)容、感悟文本語言表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)和傳承革命精神。

（一）學(xué)科融合，深化學(xué)生閱讀感受，豐富革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要把語文教學(xué)與音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科融合，以豐富學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生對(duì)革命精神的內(nèi)涵有更加深刻的感受。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與搜集到的資料，自己動(dòng)手畫一畫地道的分布情況。這樣，把語文與美術(shù)結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及冀中地道戰(zhàn)的意義和作用，而且可以使學(xué)生深刻感受到人民群眾的無窮智慧和頑強(qiáng)的斗志。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》一課時(shí)，教師可以把語文教學(xué)與體育學(xué)科結(jié)合起來，舉行以“重走長征路”為主題的運(yùn)動(dòng)會(huì)，把“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“過草地”等作為特設(shè)體育項(xiàng)目，通過再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生在親身參與相應(yīng)的體育項(xiàng)目的過程中，感悟革命精神，感受革命文化。

（二）綜合實(shí)踐，切身體悟，豐富革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容

革命傳統(tǒng)教育不能只局限在課堂上。教師還可以根據(jù)所教課文的特點(diǎn)，采取綜合實(shí)踐的形式來幫助學(xué)生理解、體悟文本內(nèi)涵，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓革命優(yōu)良傳統(tǒng)與革命精神永駐學(xué)生心中。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，教師組織學(xué)生采訪老紅軍、聆聽革命故事，親身感受那段難忘的歷史歲月。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》時(shí)，教師組織學(xué)生參與毛澤東詩詞朗誦會(huì)或者是講紅色故事活動(dòng)。教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館，觀看革命遺物，讓學(xué)生受到革命精神的感染與熏陶。教學(xué)完統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《開國大典》后，教師讓學(xué)生利用周末或者節(jié)假日，走進(jìn)影院，觀看影視作品《開國大典》。在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，寓教于樂，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命精神的理解，讓學(xué)生從小熱愛祖國，增強(qiáng)民族自信心與自豪感，為學(xué)生自覺傳承革命優(yōu)良傳統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

（三）拓展閱讀，延伸課堂，豐富革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)的外延可以無限延伸。在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文與課外閱讀之間的聯(lián)系，適當(dāng)向?qū)W生推薦一些書目，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚(yáng)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中篇小說《小英雄雨來》。這樣引導(dǎo)，能夠延伸課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)雨來的了解與認(rèn)識(shí)。教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《清貧》一文后，教師推薦學(xué)生閱讀《紅巖》等小說；教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》后，教師讓學(xué)生搜集更多關(guān)于紅軍長征的故事來讀，也可以搜集毛澤東描寫長征的詩詞來讀。這樣教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中受到革命優(yōu)良傳統(tǒng)的熏陶與感染，從而讓紅色基因根植于學(xué)生心田。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材選編了不少革命傳統(tǒng)教育類課文，蘊(yùn)含著編者深深的教學(xué)意圖。在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)中，教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，注重背景資料的補(bǔ)充、人物形象的理解，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力，在潛移默化中滲透革命精神等，可以凸顯革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 毛夢(mèng)霞.基于學(xué)情? 關(guān)注方法：以統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》為例談革命傳統(tǒng)題材類課文的教學(xué)[J].遼寧教育，2021（13）：34-37.

[2] 張潔玲.例談革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2021（14）：54-55.

[3] 熊燕.例談統(tǒng)編教材革命傳統(tǒng)教育題材類課文的教學(xué)策略[J].天津教育，2020（17）：111-112.

（責(zé)編 劉宇帆）