張學(xué)青 范麗偉

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文教材;《昆蟲(chóng)備忘錄》;略讀課文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）65-0049-05

【文本分析】

汪曾祺的《昆蟲(chóng)備忘錄》被選入統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材。選入教材的共有四則備忘錄，約770字，是一篇略讀課文。

“汪是一文狐，修煉成老精?！辟Z平凹對(duì)汪曾祺先生的評(píng)價(jià)一點(diǎn)也不為過(guò)。汪曾祺的文學(xué)修養(yǎng)道行深厚，文字功夫爐火純青，貌似隨意的背后，是一種飽含靈動(dòng)與才情的苦心經(jīng)營(yíng)。這篇《昆蟲(chóng)備忘錄》也是如此，任何一段拿出來(lái)，單看用字取舍，都是做足功夫，堪稱精華。

這篇文章作為略讀課文，雖然文字上有些生僻的字眼，如“膜翅”“嚴(yán)絲合縫”“瓷漆”等，但它具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：汪曾祺以老小孩的視角寫(xiě)昆蟲(chóng)，以返璞歸真的兒童心態(tài)玩味昆蟲(chóng)，里邊有一種拙樸的童趣，一種兒童式的真誠(chéng)的生活品格。這種玩味昆蟲(chóng)的情趣和興致，自然而然會(huì)贏得學(xué)生的喜歡和熱愛(ài)——這是自主閱讀的原動(dòng)力。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，汪曾祺的這篇文字不是科普說(shuō)明文，雖兼作考證，但重心并不在于窮究物理，而在于表現(xiàn)一種欣欣然的生活氣息，因而字里行間充盈著一種輕甜的樂(lè)趣，動(dòng)人的情趣。如果讓學(xué)生像學(xué)習(xí)科普說(shuō)明文那樣把昆蟲(chóng)“解剖”了，條分縷析地去填信息表格，于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)枯燥，于文本來(lái)說(shuō)更是一種誤讀和資源浪費(fèi)。

【設(shè)計(jì)理念】

這是一篇略讀課文。統(tǒng)編語(yǔ)文教材建構(gòu)了精讀（以教讀為主）、略讀（以自讀為主）、課外閱讀（“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”）三位一體的課型結(jié)構(gòu)。對(duì)于略讀課的定位，葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》一書(shū)的前言中指出，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，工夫便只做得一半兒。其可能想象的弊害：當(dāng)學(xué)生遇到書(shū)籍文字的時(shí)候，也許會(huì)因沒(méi)有教師在旁做精讀那樣的詳細(xì)指導(dǎo)而致無(wú)所措手?，F(xiàn)在一般學(xué)校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。”

統(tǒng)編教材略讀課文的編寫(xiě)理念，與葉老的這個(gè)提法是吻合的。教材從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文，筆者對(duì)每?jī)?cè)教材試用稿的略讀課文安排做了一個(gè)初步的統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

表1 統(tǒng)編教材略讀課文安排一覽表

從表中可以看出，基于“應(yīng)用”的需要，略讀課文在各冊(cè)教材中所占的比重不小。為了避免教師“精講”的沖動(dòng)，在略讀課文的編寫(xiě)架構(gòu)中，除了導(dǎo)讀引言，或者少量的資料鏈接、拓展延伸閱讀以外，沒(méi)有生字教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有思考練習(xí)題的設(shè)置。這樣的編寫(xiě)也在提示教師：在略讀課文的教學(xué)中，“守正”之路是啟動(dòng)學(xué)生的自我閱讀。筆者以為，略讀課文的教學(xué)需要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間要得到保證。在讀的形式上，重默讀，少朗讀;同時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀的速度，落實(shí)瀏覽、掃讀等閱讀要求。

第二，內(nèi)化閱讀方法，能用勾畫(huà)、貼便簽條等方式，批注閱讀重點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀的理解和感受。

第三，重視閱讀后學(xué)生的理解和討論。教師要有“處下”的智慧，絕不以教師的講解代替學(xué)生的理解和感受，即使問(wèn)題懸而未決也不要緊，可以暫時(shí)擱置或者引導(dǎo)學(xué)生自己解決。

第四，由一篇帶多篇，或者由一篇帶一本，引發(fā)學(xué)生從課內(nèi)走向課外的閱讀興致，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)新材料、閱讀新材料的能力。

當(dāng)然，略讀課文放手讓學(xué)生去讀，不是指任由他自己讀而不給一點(diǎn)兒指導(dǎo)。葉圣陶先生說(shuō)，教師沒(méi)有給一點(diǎn)幫助的話，“很易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是‘粗略的閱讀，甚而至于是‘忽略的閱讀”。葉先生進(jìn)而指出，“精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡;略讀指導(dǎo)卻提綱挈領(lǐng)，期其自得。”因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中啟動(dòng)學(xué)生自我閱讀的“綱”與“領(lǐng)”，努力從情趣出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)的話題。

【話題推進(jìn)】

一、蟲(chóng)蟲(chóng)的名字啥來(lái)頭

《昆蟲(chóng)備忘錄》有四個(gè)小標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題就像一道老街的路牌，貌似隨意，卻顧盼有姿。四個(gè)小標(biāo)題下分別介紹了蒼蠅、蜻蜓、瓢蟲(chóng)、甲蟲(chóng)、螞蚱等昆蟲(chóng)，其中寫(xiě)到北京人把瓢蟲(chóng)叫作“花大姐”，河北人把尖頭綠螞蚱叫“掛大扁兒”，而甲蟲(chóng)呢，作者寫(xiě)的是一種叫“獨(dú)角仙”的蟲(chóng)?！袄闲『ⅰ钡囊暯遣皇び痔N(yùn)藉厚重——各地對(duì)蟲(chóng)子的俗稱，多了一層特別的中國(guó)符號(hào)，同時(shí)又有一種淡雅的文化韻致，所謂大俗即大雅。

話題就從北京人為什么把瓢蟲(chóng)叫作“花大姐”開(kāi)始。學(xué)生披文閱讀，發(fā)現(xiàn)并交流：

師：北京人為什么叫瓢蟲(chóng)“花大姐”呢？你找到了課文中的哪些詞句描寫(xiě)了它像花大姐的樣子？

生：我找到了一個(gè)詞語(yǔ)“朱紅色”，朱紅色可以形容花非常鮮艷的樣子。我還找到了一個(gè)詞“特別漂亮”。

師：“漂亮”這個(gè)詞一般都用來(lái)形容女人，對(duì)不？紅色呢，你認(rèn)為是鮮花的顏色，當(dāng)然也是女孩子比較喜歡的顏色。

生：（朗讀句子）“瓢蟲(chóng)款款地落下來(lái)了，折好它的黑綢襯裙，順順溜溜……收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫。”因?yàn)槲闹姓f(shuō)到了“黑綢襯裙”，一般只有女孩子才會(huì)穿襯裙……

師：非常好，這個(gè)女孩子還挺講究，挺有樣子的。黑綢襯裙太透太漏，外面還得有件罩裙吧？

生：還有一層硬翅，蓋起來(lái)嚴(yán)絲合縫。

師：嗯，這樣的大姐就文雅了。還有嗎？“花”，是指不止一種顏色或是有紋哦。

生：它的硬翅是朱紅的，上面有小圓點(diǎn)是黑色的，所以叫它“花大姐”。

師：說(shuō)得好！還有嗎？

生：“瓢蟲(chóng)款款地落下來(lái)了，折好它的黑綢襯裙，順順溜溜，嚴(yán)絲合縫?！薄翱羁畹芈湎聛?lái)”就是有好多瓢蟲(chóng)一起落下來(lái)。

師：（笑）“款款”是說(shuō)瓢蟲(chóng)多嗎？再說(shuō)了，瓢蟲(chóng)的“多”和“花大姐”也沒(méi)關(guān)系啊。有同學(xué)可以幫助他嗎？“款款”是什么意思？

生：就是慢慢的意思。

師：對(duì)的。瓢蟲(chóng)非常優(yōu)雅地慢慢地飛下來(lái)，是不是像女孩子的樣子了？好，我們來(lái)看一看花大姐的樣子，真的非常漂亮。（PPT出示照片，學(xué)生讀句子）

基于學(xué)生對(duì)“花大姐”的閱讀理解，尋找并說(shuō)明“獨(dú)角仙”之所以得名就輕松多了，學(xué)生會(huì)扣著“獨(dú)角”與“仙”來(lái)理解命名的緣由，而到了“掛大扁兒”那里，文章根本就沒(méi)有寫(xiě)這種尖頭綠螞蚱因何叫這個(gè)名字。教師出示尖頭螞蚱的照片，讓學(xué)生猜讀，于是，氣氛開(kāi)始松動(dòng)并熱烈起來(lái)——學(xué)生扣著“掛”“大”“扁”紛紛說(shuō)出自己的猜想，因?yàn)樗麄冎览蠋熌抢餂](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)人需要生成自己心中的“掛大扁兒”。這個(gè)話題的意義價(jià)值還在于——命名是重要的，一個(gè)名字的誕生，意味著一種新的東西被理解、被認(rèn)識(shí)、被廓清、被把握，從哲學(xué)的層面上看，命名即意味著新生。

二、蟲(chóng)蟲(chóng)的秘密知多少

師：蟲(chóng)兒有蟲(chóng)兒的秘密，關(guān)于這些蟲(chóng)兒，通過(guò)作者的介紹你知道了哪些秘密？有哪些秘密作者不知道可是你知道？還有哪些秘密你想繼續(xù)探索的？和同學(xué)們討論一下你感興趣的內(nèi)容。

這個(gè)話題一拋出，學(xué)生之間的交流就有停不下來(lái)的感覺(jué)。除了講通過(guò)閱讀課文知道的秘密，他們更樂(lè)于談自己知道的或者想知道的秘密。

生：蜻蜓的復(fù)眼可以看到四面八方，包括它頭部后面的東西都能看到。

生：瓢蟲(chóng)它飛行的時(shí)候會(huì)發(fā)出“咯咯咯”的聲音，是因?yàn)樗w得非常非常快，翅膀拍得快，所以會(huì)有聲音。

生：土螞蚱是在鄉(xiāng)下的那種螞蚱，所以比較土。土螞蚱色黑如泥土，這是它的保護(hù)色。

生：土螞蚱吐口水是為了讓人覺(jué)得惡心，然后就放了它。

生：我知道有一種二十八星瓢蟲(chóng)是害蟲(chóng)。

…………

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂狀態(tài)是最為熱烈的——幾乎每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于交流自己的探索發(fā)現(xiàn)，即便說(shuō)不上來(lái)的，也會(huì)傾聽(tīng)他人發(fā)言。蟲(chóng)兒的秘密，為他們打開(kāi)了一個(gè)神奇的世界。

這個(gè)環(huán)節(jié)，往往最為語(yǔ)言文字派質(zhì)疑：這樣上還不成科學(xué)課了？怎么不讓學(xué)生好好來(lái)學(xué)習(xí)怎么寫(xiě)昆蟲(chóng)備忘錄，而把時(shí)間浪費(fèi)在昆蟲(chóng)秘密的交流上呢？關(guān)于這一點(diǎn)，紀(jì)伯倫在他的《論工作》是這樣寫(xiě)的：

而我說(shuō)，生命確是黑暗，除非有著熱望;所有的熱望是盲目的，除非具有知識(shí);所有的知識(shí)都是無(wú)用的，除非有著工作;所有的工作都是空虛的，除非有愛(ài)……怎么樣才是懷著愛(ài)工作呢？就是自你心中抽絲織布，好像你心愛(ài)的人將穿它。就是以關(guān)切之情造屋，好像你心愛(ài)的人將住進(jìn)去。

所以，如果沒(méi)有撩撥起學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)世界的好奇與興趣，沒(méi)有讓學(xué)生做到“自你的心中抽絲織布”，僅僅是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般寫(xiě)一則昆蟲(chóng)備忘錄，無(wú)本之木，無(wú)源之水，內(nèi)容的空洞與乏味可以預(yù)見(jiàn)，而這樣的寫(xiě)作無(wú)疑是一種苦役。

三、我的備忘我喜歡

當(dāng)然，用自己喜歡的方式做一份自己的昆蟲(chóng)備忘錄，也是一個(gè)很好的話題。一般精讀課，我們采取的方式是先拿文字來(lái)細(xì)讀，分析、講解，然后讓學(xué)生仿照著說(shuō)、寫(xiě);而略讀課，最好是反其道而行之，先讓學(xué)生自己來(lái)談，再基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)其生長(zhǎng)、發(fā)展。

師：昆蟲(chóng)的秘密在今天的課堂上說(shuō)也說(shuō)不完。那么如果讓你來(lái)寫(xiě)一則昆蟲(chóng)備忘錄，你打算寫(xiě)什么？

生：我打算寫(xiě)一種甲蟲(chóng)，它會(huì)和獨(dú)角仙打架的。

師：這種甲蟲(chóng)叫什么呀？（生搖頭）

師：哦，你打算寫(xiě)另外一種甲蟲(chóng)，但很可惜的是，另外一種甲蟲(chóng)的名字你還叫不出來(lái)。張老師給你一個(gè)建議，假如你要做這則昆蟲(chóng)備忘錄，你一定要搞清楚它的名字。它的學(xué)名叫什么，它的小名叫什么，甚至你自己也可以給它取名字。（板書(shū)：名字）你還打算寫(xiě)什么？

生：我還打算寫(xiě)那兩只蟲(chóng)打架是為了搶地盤(pán)。有一次，我看到那兩個(gè)蟲(chóng)在打架，獨(dú)角仙和那個(gè)蟲(chóng)……

師：那個(gè)叫不出名字的甲蟲(chóng)，對(duì)吧？

生：嗯，我打算給它取個(gè)名字，就先叫它雙角仙吧。（眾笑）

生：它們倆在打架。雙角仙把獨(dú)角仙翻倒在身下，獨(dú)角仙又重新把雙角仙翻回去了。

師：好，你要寫(xiě)它們打架時(shí)的樣子。打架之前可以寫(xiě)寫(xiě)它們各自的樣子、特點(diǎn)。（板書(shū)：樣子、特點(diǎn)）那它們?yōu)槭裁纯粗羞@塊地盤(pán)，你知道嗎？

生：不知道。

師：不知道的東西你可以猜啊，就像剛才，我們根本不知道掛大扁兒為什么叫掛大扁兒，可是我們可以猜測(cè)。

師：非常好，我們可以向汪曾祺老爺爺學(xué)一招嘛。他知道復(fù)眼是怎么看東西的嗎？他不知道，可是他照樣能寫(xiě)。（出示寫(xiě)復(fù)眼的一段文字）

生：琢磨。（學(xué)生讀寫(xiě)“復(fù)眼”的一段文字）

師：對(duì)，一琢磨，我們心里就明亮起來(lái)了，就看見(jiàn)了眼睛看不到的東西了。這場(chǎng)打架最后誰(shuí)輸了呀？

生：雙角仙。

師：雙角仙輸了，你想不想跟它說(shuō)說(shuō)話？

生：雙角仙一定要加油啊，下次戰(zhàn)勝獨(dú)角仙。

師：嗯，對(duì)。雙角仙，你好好養(yǎng)傷吧，下回再戰(zhàn)！就像作家也跟瓢蟲(chóng)說(shuō)話一樣——（出示文字，學(xué)生齊讀：我說(shuō)，吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲(chóng)，你們就不能改改口味，也吃蚜蟲(chóng)嗎？）

師：你寫(xiě)的時(shí)候也可以跟這個(gè)蟲(chóng)蟲(chóng)說(shuō)說(shuō)話嘛，一琢磨一說(shuō)話，你心里的眼睛就看到了蟲(chóng)兒了。當(dāng)然，你還可以給它配個(gè)圖，手繪的、攝影的，都可以呢。

汪曾祺的這則《昆蟲(chóng)備忘錄》，極有意思的地方在于寫(xiě)出了情感的溫度：他當(dāng)然可以去查資料弄明白“復(fù)眼是怎么回事”，然而他偏不，他就是想自己琢磨（所以這不是科普說(shuō)明文），他跟蟲(chóng)子們說(shuō)話聊天，他鮮明地表達(dá)自己的“挺喜歡”和“頂討厭”……這些體悟，教師可以點(diǎn)撥，但并不需要強(qiáng)求一致，因?yàn)椤皞渫洝北旧硎菍?xiě)給自己看的私人寫(xiě)作形式——因生活、學(xué)習(xí)、工作的需要留下印記，留下資料。學(xué)生要寫(xiě)出自己的昆蟲(chóng)備忘錄，也必會(huì)引發(fā)新的閱讀需要，其中包括在生活中“閱讀”大自然、“閱讀”昆蟲(chóng)。這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生從文本中獲得但絕不拘泥于文本;教師尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)和感受，而不是被動(dòng)地牽著學(xué)生跟著文本走。

在略讀課的閱讀指導(dǎo)中，教師的作用是做好助讀系統(tǒng)，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式，為學(xué)生提供思考的角度，優(yōu)化思維的圖式，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的重心，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。相信學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，解放課堂，解放學(xué)習(xí)的“生產(chǎn)力”，理應(yīng)成為略讀課教學(xué)指導(dǎo)的根本宗旨。

【課例賞析】

昆蟲(chóng)本身就是兒童感興趣的事物，這個(gè)興趣是建立在一種無(wú)意識(shí)的逗趣或捉弄上的，僅僅是一種不自覺(jué)的“好玩”。而汪曾祺筆下的昆蟲(chóng)是具有審美性的，“花大姐”“獨(dú)角仙”“掛大扁兒”，這些昆蟲(chóng)的名字，傳遞著昆蟲(chóng)為了生存在上百萬(wàn)年的進(jìn)化中形成的外形和特點(diǎn)。獨(dú)特本身就是一種美感。

張學(xué)青老師執(zhí)教的《昆蟲(chóng)備忘錄》有一種趣味的“小氣候”。不止一次聽(tīng)這節(jié)課，這里且截取一個(gè)側(cè)面，看張老師是怎么在一篇略讀課文里，以蟲(chóng)之名施展身手的。

“花大姐”是瓢蟲(chóng)的外號(hào)，它在汪曾祺的筆下以“款款”的姿態(tài)優(yōu)雅出場(chǎng)。教學(xué)時(shí)，張老師的切入也是輕巧的?！澳阌袥](méi)有小名？你爸爸媽媽或者爺爺奶奶怎么叫你的？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)，媽媽喊自己叫虎妞。

張老師迅速地抓住了這個(gè)資源，追問(wèn)：為什么叫你虎妞呀？這個(gè)追問(wèn)可以讓學(xué)生思考“虎妞”中的“虎”和“妞”對(duì)應(yīng)了自己的什么特點(diǎn)，也是在向別的學(xué)生傳遞：小名、別名、外號(hào)都是有來(lái)由的。女孩回答：“因?yàn)槲覍倮匣ⅰ！睆埨蠋熡指艘痪?，“而且你又是女孩，叫妞就合適了?！?/p>

簡(jiǎn)短的問(wèn)答后，學(xué)生閱讀文本，一點(diǎn)一點(diǎn)尋找且交流瓢蟲(chóng)之所以被叫“花大姐”的原因，老師隨機(jī)點(diǎn)撥，細(xì)致而全面。解釋“獨(dú)角仙”這個(gè)外號(hào)時(shí)，學(xué)生的尋找更有方向了，能自發(fā)地去勾連句子和詞語(yǔ)之間的意義?！蔼?dú)角”是很具體的實(shí)相，學(xué)生不需花費(fèi)多少腦力就能理解;“仙”就抽象了，是對(duì)這種甲蟲(chóng)個(gè)頭、貌相、體力超凡的提煉和概括。第一個(gè)學(xué)生看到了“飛”和“仙”之間相關(guān)性，“飛來(lái)一只獨(dú)角仙”，因飛而仙，但他忽略后面的“摔在燈下”。畢竟會(huì)飛的昆蟲(chóng)很多，而會(huì)飛的蟲(chóng)也并不都被叫作“仙”的。張老師并沒(méi)有急于否定這位學(xué)生的解釋?zhuān)琼樦鴮W(xué)生的話茬，用“嗚——撲！”對(duì)學(xué)生的回答作一個(gè)略顯夸張的演繹，再用“仙人本事不大”作一個(gè)判斷，讓學(xué)生修正自己的理解，讓他順著“仙”的厲害去尋找“甲蟲(chóng)”的厲害。

關(guān)于名字，海子寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字?！懊敝赶蚴挛锏谋举|(zhì)屬性，也就是所謂的名和實(shí)要相符。理解名字也是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字廣闊豐盈的內(nèi)在。對(duì)昆蟲(chóng)的別名，汪曾祺表達(dá)了“很喜歡”的態(tài)度，很大程度上也是因?yàn)檫@些名字是人們對(duì)昆蟲(chóng)長(zhǎng)期觀察、與其相處的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此這些名字透著原始的生命力，鮮活生動(dòng)。汪曾祺的表達(dá)也是活潑有趣的，張老師的教學(xué)延續(xù)了這份有趣。

（作者單位：蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）