【摘 要】美術(shù)兼具人文屬性和工具屬性，在高中階段開展美術(shù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章基于高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)階段面臨的困境，論述“4413”教學(xué)模式在高中創(chuàng)意美術(shù)校本課程大單元教學(xué)中的有效應(yīng)用，提出通過教師“賞—思—?jiǎng)?chuàng)—評(píng)”4步搭建大單元教學(xué)框架，為學(xué)生提供4張學(xué)習(xí)單、1張大單元自評(píng)表作為學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)3自主（學(xué)習(xí)角色自主、學(xué)習(xí)進(jìn)度自主、學(xué)習(xí)評(píng)分自主），從而豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】“4431”教學(xué)模式 創(chuàng)意美術(shù) 校本課程 大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.95? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-66-04

蘇秋湘 / 廣西柳州高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，從事中學(xué)美術(shù)教學(xué)（柳州 545006）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)意美術(shù)校本課程大單元教學(xué)實(shí)踐研究”（2023C529）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，美術(shù)與社會(huì)有著廣泛而深度的融合，其正以各種形式傳播文化、發(fā)展創(chuàng)意、服務(wù)社會(huì)，使美術(shù)不僅具有人文屬性，而且還具有工具屬性?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出：普通高中美術(shù)課程的根本任務(wù)是立德樹人，以美育人；美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)是圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。因此，高中美術(shù)教學(xué)在幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、創(chuàng)造能力等方面具有獨(dú)特且不可替代的作用。

一、高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

“新課程標(biāo)準(zhǔn)要求一線教師超越原先單純的知識(shí)點(diǎn)的要求，提升至學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合表現(xiàn)或整體刻畫?！保?］“國內(nèi)高中大多開設(shè)了‘美術(shù)鑒賞模塊，但往往只學(xué)習(xí)一些美術(shù)常識(shí)，并沒學(xué)會(huì)鑒賞方法和寫出包括‘圖像識(shí)讀‘審美判斷和‘文化理解、由表及里、有見地的鑒賞報(bào)告，而且與創(chuàng)作無關(guān)?！保?］具體來說，現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)主要存在著以下三個(gè)問題：

第一，“一課一練”的固定課時(shí)教學(xué)，學(xué)生無法有效構(gòu)建自己的美術(shù)核心素養(yǎng)體系。面對(duì)內(nèi)容豐富的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，而美術(shù)課隔周才有一節(jié)的情況，教師可能會(huì)挑選一些自己熟悉的內(nèi)容給學(xué)生上課。這樣的課堂容量較小、教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)科的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能存在碎片化、表面化。

第二，以被動(dòng)接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生而言缺乏一定的吸引力。由于美術(shù)課時(shí)較少，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)心態(tài)相對(duì)放松，如果不是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，或缺少新穎有趣的教學(xué)形式，則很難讓學(xué)生積極參與。此外，有的教師上課只采用講授法完成教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、參與度不高。

第三，評(píng)價(jià)方式方法單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)，無法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度。由于高中美術(shù)成績(jī)對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先、高考錄取等方面影響較小，加之高中美術(shù)教師人數(shù)較少。因此，有的教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)讓學(xué)生交一幅畫、寫一篇小短文作為期末評(píng)價(jià)依據(jù)；有的教師會(huì)給全班學(xué)生一樣的基礎(chǔ)分，再根據(jù)平時(shí)上課個(gè)別學(xué)生的突出表現(xiàn)酌情加分。采用這樣的評(píng)價(jià)方式，雖然操作相對(duì)簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生后續(xù)美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展幫助不大。

二、“4413”教學(xué)模式的構(gòu)建

“4413”教學(xué)模式是基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的需要，適用于普通高中創(chuàng)意美術(shù)校本課程，面向全體學(xué)生的大單元主題性探究型學(xué)習(xí)，依據(jù)一線教師長期以來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的一項(xiàng)教學(xué)成果。該教學(xué)模式以落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，提出“以目標(biāo)為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、有工具做支撐、多種評(píng)價(jià)相隨”的教學(xué)機(jī)制，歸納出教師、學(xué)生、課堂三個(gè)層面的實(shí)施路徑，把培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)融入以學(xué)生為主體的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，切合了“新課程新教材新高考”背景下的課堂教學(xué)改革需要，有針對(duì)性地解決當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)的困境。

（一）“賞—思—?jiǎng)?chuàng)—評(píng)”4步搭建大單元教學(xué)框架

讓學(xué)生在貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，體驗(yàn)藝術(shù)作品從作品鑒賞—技法構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)的完整創(chuàng)作過程，提升了學(xué)生獲得的美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能的系統(tǒng)性，解決了“一課一練”課時(shí)教學(xué)容量較小、只能關(guān)注單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)與技能碎片化等問題。

（二）4張學(xué)習(xí)單和1張大單元自評(píng)表作為學(xué)習(xí)支架

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下以小組合作的形式自主探究、完成作品，從而掌握解決問題的過程與方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和溝通協(xié)作能力，解決了學(xué)生在美術(shù)課堂上被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

（三）開展多主體多形式的展評(píng)活動(dòng)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過程

設(shè)計(jì)多層級(jí)的展示以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，例如篩選有針對(duì)性的作品進(jìn)行班級(jí)展示，挑選班級(jí)優(yōu)秀作品進(jìn)行校級(jí)展示，精選最佳作品在學(xué)校官方公眾號(hào)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)展示?！?413”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)主體以學(xué)生自評(píng)為主，以學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)為輔?！?413”教學(xué)模式中要求學(xué)生填寫的“4單1表”記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和量化的質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)方式既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既有過程性評(píng)價(jià)也有質(zhì)性評(píng)價(jià)。通過以上多主體多形式的展示與評(píng)價(jià)，解決了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的問題。

三、“4413”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

“4413”教學(xué)模式改變了以往高中美術(shù)固定的“教—學(xué)—評(píng)”方式，本文以筆者所在學(xué)校自主開發(fā)的校本課程“創(chuàng)意名畫秀”為例，闡述“4413”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，重在策劃組織管理

在“4413”教學(xué)模式中，教師的角色像是導(dǎo)演：通過對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)和活動(dòng)策劃，搭建出整個(gè)學(xué)習(xí)主題的大單元教學(xué)框架，在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過程中，主要發(fā)揮整體策劃、組織管理的作用。“4413”教學(xué)模式為適應(yīng)普通高中美術(shù)課堂教學(xué)的需要，將藝術(shù)創(chuàng)作一般要經(jīng)歷的主題—鑒賞—技法—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)6個(gè)過程，整合成“賞—思—?jiǎng)?chuàng)—評(píng)”4步。賞，是指在問題情境中鑒賞作品、明確創(chuàng)作主題；思，是指帶著創(chuàng)作主題學(xué)習(xí)創(chuàng)作技法、畫出創(chuàng)作草圖；創(chuàng)，是指調(diào)整完善創(chuàng)作草圖、完成創(chuàng)作實(shí)踐；評(píng)，是指對(duì)照細(xì)則給出自評(píng)分、展示學(xué)習(xí)成果。

例如在校本課程“創(chuàng)意名畫秀”的教學(xué)前期，教師創(chuàng)設(shè)情境：為即將高考的學(xué)長學(xué)姐送祝福，也為自己即將到來的高三送祝福，用自己的創(chuàng)作表達(dá)愿景與期許。以“借用名畫的形式與元素，演繹我的柳高生活”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將基本問題（如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意）和一系列小問題（如怎樣才是優(yōu)秀的創(chuàng)意名畫秀作品、創(chuàng)意名畫秀作品的創(chuàng)作方法，如何更好的表現(xiàn)主題，如何評(píng)價(jià)我的大單元學(xué)習(xí)成果和過程等）融入四節(jié)課中，設(shè)計(jì)成“作品鑒賞”“技法與構(gòu)思”“創(chuàng)作實(shí)踐”“展示與評(píng)價(jià)”4節(jié)課。這4節(jié)課類型多樣，既有鑒賞課，又有實(shí)踐課；活動(dòng)形式豐富，既有戶外自由拍攝，也有室內(nèi)集體學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組組合自由，可一人一組，也可多人一組，變化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和形式讓學(xué)生在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)過程中始終保持新鮮感與學(xué)習(xí)積極性，形成大單元學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。在落實(shí)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)方面，這4節(jié)課各有側(cè)重：“作品鑒賞”側(cè)重圖像識(shí)讀、審美判斷素養(yǎng)，“技法與構(gòu)思”側(cè)重美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，“創(chuàng)作實(shí)踐”側(cè)重審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，“展示評(píng)價(jià)”側(cè)重審美判斷、文化理解素養(yǎng)，從而保障學(xué)科育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

“4413”教學(xué)模式重視學(xué)生的主體地位，但并不是弱化教師的作用，而是要求教師要有豐富組織管理能力。在教學(xué)中，教師要密切關(guān)注學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)猶豫或困難時(shí)，要及時(shí)詢問，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)；要及時(shí)處理學(xué)生交來的作業(yè)，從中發(fā)現(xiàn)并解決典型問題，展示及點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品；還要及時(shí)整理學(xué)生的作業(yè)材料，挑選優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行校內(nèi)展示，對(duì)課程進(jìn)行反思總結(jié)，以打造精品課程。

（二）表單引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生自主探究

提供細(xì)致完備的“4單1表”是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！?單1表”既是大單元基本問題的具體細(xì)化，也是教師課程設(shè)計(jì)意圖的完整體現(xiàn)，更是幫助學(xué)生明確大單元學(xué)習(xí)任務(wù)、了解每節(jié)課具體要求、掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、完成規(guī)范作業(yè)、實(shí)現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)支架。

“4413”教學(xué)模式遵從藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，允許各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異。有些組進(jìn)度慢，教師除了表揚(yáng)他們慢工出細(xì)活，還要及時(shí)給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)或提示；有些組進(jìn)度快，教師可給出修改意見，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，多拍幾組不同主題的創(chuàng)意。此外，教師還可以通過班級(jí)QQ為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生自主評(píng)分的基礎(chǔ)，是制訂得細(xì)致完善且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開透明的“4單1表”?！?單1表”在第一節(jié)“作品鑒賞”中發(fā)給學(xué)生（見表1至表5），學(xué)生自評(píng)的策略讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度有了非常積極的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生不甘落后的心理。課堂上常見到學(xué)習(xí)小組對(duì)照“4單1表”激烈討論，不斷修改，只為交出更好的作品。如還可以替換什么樣的道具，主題可以更加積極向上？我們的創(chuàng)意在構(gòu)圖能不能把柳高元素加進(jìn)來？怎樣拍才和原畫的構(gòu)圖更接近？等等，并不斷修改，只為交出更好的作品。學(xué)生通過對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就能知道自己的作業(yè)分?jǐn)?shù)，明白“我的分?jǐn)?shù)不是老師給的，是用我自己的作品和表現(xiàn)掙來的”，實(shí)現(xiàn)了“我的分?jǐn)?shù)我做主”。

（三）充分展評(píng)，提升學(xué)生多元智能發(fā)展

在“4413”教學(xué)模式中，學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí)的目的，不只是完成美術(shù)作業(yè)，而是讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，獲得多元的智能發(fā)展。因此，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需要或個(gè)性特長，自由選擇在小組中的角色。例如做組長鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力，做后勤鍛煉協(xié)調(diào)力，文采好的填表單，會(huì)攝影的拍照片，通過活動(dòng)鍛煉自己的組織能力、溝通能力、合作意識(shí)、執(zhí)行力、想象力等綜合能力。再通過學(xué)習(xí)過程，持續(xù)進(jìn)行多主體多形式的展示與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力和自信心的提升。

以筆者所在學(xué)校2025班《大展宏圖》學(xué)習(xí)小組為例，一開始學(xué)生認(rèn)為這個(gè)作業(yè)很難，在看了教師展示和點(diǎn)評(píng)別班作品之后，學(xué)生得到啟發(fā)，打開思路，漸漸有了創(chuàng)意雛形。又經(jīng)過全體成員多次討論和實(shí)地選景試拍后，最終決定在高三年級(jí)的許愿樹前拍攝本組的創(chuàng)意作品——《大展宏圖》。由6個(gè)學(xué)生出鏡模仿原畫動(dòng)作，將張萱《搗練圖》原畫中的“白練”用粘貼起來的試卷替換，以掛滿許愿卡的許愿樹為背景，表達(dá)的主題是：祝福高三學(xué)子金榜題名，大展宏圖，考上自己理想的學(xué)校。學(xué)生對(duì)這次作業(yè)設(shè)計(jì)很滿意，認(rèn)為通過這次活動(dòng)，既與名畫有了一次親密接觸，又在活動(dòng)中加深了同學(xué)間的友誼，同時(shí)鍛煉了動(dòng)手能力、溝通能力和想象力，因此給本組的作業(yè)打了70分的自評(píng)分。在“展評(píng)”課上看了該組的作品展示及認(rèn)真詳細(xì)的表單填寫情況后，其他學(xué)生給了10分的“同學(xué)互評(píng)”分，教師也給出了10分的師評(píng)分，并將該作業(yè)推選為優(yōu)秀作業(yè)，后期將在年級(jí)與校級(jí)展出，因此該組作品又獲得8分的展示加分，最終該小組總得分98分。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感知、體驗(yàn)、思考、探究、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)等具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過學(xué)科本位的課堂教學(xué)保障了核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，“4413”教學(xué)模式在這方面做了積極的探索，也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，“4413”教學(xué)模式還存在不足，如對(duì)“4單1表”的設(shè)計(jì)仍不夠簡(jiǎn)明，缺少對(duì)“4單1表”使用數(shù)據(jù)的分析；同時(shí)，跨學(xué)科融合方面的校本課程開發(fā)還有待加強(qiáng)，以進(jìn)一步推進(jìn)完善教學(xué)模式，使之能適應(yīng)不同層次、不同學(xué)段、不同地區(qū)學(xué)校的使用需要，并為其他學(xué)科提供參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王大根．核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變［J］．新課程評(píng)論，2019（3）：91.