【摘 要】家庭教育是社會(huì)教育和學(xué)校教育的基礎(chǔ)，構(gòu)建家庭教育課程體系是“依法育娃”時(shí)代的必然要求，也是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。依據(jù)泰勒經(jīng)典模式構(gòu)建家庭教育課程體系，首先，要明確家庭教育課程目標(biāo)；其次，依據(jù)“依法育娃”提供的范疇合理選擇課程內(nèi)容；再次，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)指導(dǎo)課程、家校合作開(kāi)發(fā)校本課程和家庭生活中提供選修和必修課程，搭建科學(xué)的家庭教育課程結(jié)構(gòu)；最后，倡導(dǎo)采用過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，為課程的實(shí)施蓄力。同時(shí)還應(yīng)該協(xié)同社會(huì)多方力量，為課程實(shí)施提供充足的師資保障、物資保障和法制保障，構(gòu)建全方位的育人格局。

【關(guān)鍵詞】“依法育娃” 家庭教育 家庭教育課程 構(gòu)建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-77-05

謝麗娜 / 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事課程與教學(xué)論研究（重慶 400047）

家庭教育一直都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《家庭教育促進(jìn)法》）的頒布更是引起了公眾的廣泛討論。此法于2022年1月1日正式施行，標(biāo)志著我國(guó)正式進(jìn)入“依法育娃”時(shí)代，其旨在針對(duì)現(xiàn)有家庭教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)制度設(shè)計(jì)和一系列具體措施，以更好地發(fā)揮在家庭教育中家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和家庭的主陣地作用。將家庭教育的角色由傳統(tǒng)的“家事”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r(shí)代的重要“國(guó)事”，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)觀念的顛覆，也是對(duì)家長(zhǎng)的巨大挑戰(zhàn)。如何在法律的指引下針對(duì)家庭教育現(xiàn)有問(wèn)題，綜合分析學(xué)生特點(diǎn)和家長(zhǎng)需求，開(kāi)展家庭教育課程體系建設(shè)，這些都是值得探討的問(wèn)題。

一、相關(guān)概念

（一）家庭教育

狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)即由家庭中的長(zhǎng)者（其中主要是父母）對(duì)子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。［1］由此可見(jiàn)，家庭教育發(fā)生的情境是家庭生活，內(nèi)容是產(chǎn)生教育和影響，二者的區(qū)別在于對(duì)教育主體和對(duì)象的界定，后者認(rèn)為家庭成員之間的教育影響均算作家庭教育，而前者更強(qiáng)調(diào)是由家長(zhǎng)對(duì)其子女產(chǎn)生的教育和影響。本研究更傾向于后者觀點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合《家庭教育促進(jìn)法》中對(duì)家庭教育的相關(guān)解釋?zhuān)瑢?duì)家庭教育做出如下界定：在家庭生活中，父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。

（二）家庭教育課程

著名教育家斯賓塞最早對(duì)課程作出界定，認(rèn)為課程意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”［2］，后人不斷發(fā)展，衍生出課程“作為學(xué)科”“作為目標(biāo)與計(jì)劃”和“作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”三類(lèi)定義。而家庭教育課程的設(shè)置旨在為家長(zhǎng)提供方向指導(dǎo)和基本遵循，幫助其理解家庭教育理念、規(guī)范教育行為、提升教育技能，從而使零散的、不自覺(jué)的家庭教育變?yōu)橛姓驴裳摹爸鲃?dòng)施教”行為。因此，本文認(rèn)為：家庭教育課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)組織，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)和家長(zhǎng)實(shí)際需求納入考慮，并就父母及其監(jiān)護(hù)人如何對(duì)未成年人實(shí)施多方面培育，以及引導(dǎo)和影響等方面的問(wèn)題展開(kāi)探討的一項(xiàng)目標(biāo)或計(jì)劃。

二、“依法育娃”的具體要求

“依法育娃”就是指自《家庭教育促進(jìn)法》生效后，為保障父母及其他監(jiān)護(hù)人按照該法的相關(guān)內(nèi)容要求對(duì)未成年人實(shí)施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育效果，家庭、學(xué)校和社會(huì)通力配合以更好地促進(jìn)未成年人獲得全面健康成長(zhǎng)。

（一）明確家庭教育的地位和實(shí)施主體

《家庭教育促進(jìn)法》充分肯定家庭教育的重要地位，家庭教育并非學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，家長(zhǎng)也不只是學(xué)校教師的助手，家庭教育擁有同學(xué)校教育一樣的獨(dú)立地位。家長(zhǎng)要加強(qiáng)這一認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家庭教育的主人翁意識(shí)。同時(shí)，在建設(shè)家庭教育課程中要打破傳統(tǒng)的“師為實(shí)施主體，生為對(duì)象”的刻板印象，明確以家長(zhǎng)為實(shí)施主體和以未成年人為教育對(duì)象的新形象，處理好家長(zhǎng)“亦師”“亦友”“亦長(zhǎng)”的不同角色，利用好家庭教育的固有優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展相機(jī)而教的家庭教育。

也應(yīng)該意識(shí)到，《家庭教育促進(jìn)法》是對(duì)“雙減”政策的回應(yīng)，要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，一方面需要規(guī)范學(xué)校教育，另一方面也需要家長(zhǎng)合理安排和利用好“雙減”背景下的大量空閑時(shí)間來(lái)開(kāi)展寓教于樂(lè)的家庭教育活動(dòng)。

（二）協(xié)同社會(huì)力量規(guī)范教育工作機(jī)制

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)范了家庭教育的工作機(jī)制，即未成年人父母或其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，形成全方位的育人格局。從法律層面規(guī)定了國(guó)家和社會(huì)各個(gè)機(jī)關(guān)組織向家庭教育提供指導(dǎo)和支持服務(wù)的義務(wù)。由此，在課程體系的建設(shè)過(guò)程中，除了確定監(jiān)護(hù)人的主體責(zé)任之外，還應(yīng)該考慮如何將社會(huì)力量所提供的幫助轉(zhuǎn)化為開(kāi)展家庭教育的優(yōu)勢(shì)資源，為家庭教育課程的實(shí)施提供更加有利的指導(dǎo)、支持和服務(wù)。

（三）細(xì)化監(jiān)護(hù)人職責(zé)和加強(qiáng)教育指導(dǎo)

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定監(jiān)護(hù)人需要承擔(dān)家庭教育的主體責(zé)任，需要“尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異”“樹(shù)立正確的家庭教育理念”“合理安排未成年人學(xué)習(xí)、休息、娛樂(lè)和體育鍛煉的時(shí)間”等。同樣也關(guān)注家長(zhǎng)教育能力的提升和教育理念的完善。指出要加強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)，特別是對(duì)于未成年人所處的重要時(shí)段，例如“孕期和未成年人進(jìn)入嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)?！钡葧r(shí)段，家長(zhǎng)要進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

由于不同家長(zhǎng)可接受家庭教育指導(dǎo)的時(shí)空條件有限且無(wú)法達(dá)成統(tǒng)一，指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)要盡可能地為家長(zhǎng)提供多樣化的選擇。一方面，可以通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校設(shè)置定期培訓(xùn)課程以供家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；另一方面，也可以建設(shè)專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，上傳相關(guān)視頻，以供家長(zhǎng)靈活選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩或參與彈幕討論交流等。

（四）提供家庭教育內(nèi)容和方式的范疇指引

內(nèi)容部分將在具體策略的論述中展開(kāi)，此處不再贅述?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》提出的九條家庭教育方式方法，可歸結(jié)為以下五個(gè)方面：一是身體力行，言傳身教。強(qiáng)調(diào)父母作為家庭教育課程的實(shí)施主體的不可替代性，要親自養(yǎng)育和加強(qiáng)陪伴，進(jìn)行言傳和身教。二是分工配合，嚴(yán)慈相濟(jì)。根據(jù)不同家庭相處模式特點(diǎn)和未成年人的不同性別，監(jiān)護(hù)人之間進(jìn)行一定的分工，做到關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求并重。三是尊重差異，發(fā)展個(gè)性。非獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)教育時(shí)既要保證一視同仁，保證公平，又要依據(jù)未成年人的年齡差異和個(gè)性特點(diǎn)選擇不同的教育方式。四是平等對(duì)話(huà)，有效溝通。打破傳統(tǒng)權(quán)威式的親子關(guān)系，予以未成年人更多的尊重和鼓勵(lì)。五是相機(jī)而教，寓教于樂(lè)。根據(jù)家庭場(chǎng)域的情景變化自然生成教育，讓幼兒在輕松快樂(lè)的氛圍中受到潛移默化的影響。

三、“依法育娃”時(shí)代家庭教育課程體系的構(gòu)建策略

（一）泰勒經(jīng)典課程模式

泰勒于1949年提出的目標(biāo)原理課程模式是教育史上的一次偉大創(chuàng)舉，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育中當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的模式之一。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中開(kāi)篇提出：開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)，二是提供什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)，三是如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)，四是如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。［3］由此衍生出家庭教育課程構(gòu)建的四個(gè)步驟：從確立家庭教育課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)不同家庭需求進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，再按照心理邏輯組織課程內(nèi)容，最后實(shí)施評(píng)價(jià)，依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果以明確后續(xù)改進(jìn)方向。

（二）家庭教育課程構(gòu)建的具體策略

1．確立家庭教育課程的課程目標(biāo)

首先，根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》相關(guān)內(nèi)容，家庭教育旨在為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，父母或者其他監(jiān)護(hù)人以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，對(duì)其實(shí)施道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、身體素質(zhì)、生活技能和行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響，進(jìn)而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此將其作為家庭教育課程設(shè)置的總目標(biāo)的合理性毋庸置疑。

其次，根據(jù)不同家庭的期望要求與個(gè)體的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，此項(xiàng)目標(biāo)應(yīng)是定“向”而不定“題”的。我國(guó)幅員遼闊，地大物博，各地人文風(fēng)土各不相同，同時(shí)人口眾多，家庭總量龐大，導(dǎo)致參與差異明顯，發(fā)展期望各異。在這樣的背景下，“一刀切”的培養(yǎng)方式并不是最優(yōu)選擇，正確的做法應(yīng)該是在堅(jiān)持《家庭教育促進(jìn)法》中的總目標(biāo)的大方向前提之下，根據(jù)未成年人自身、未成年人所在家庭和其家庭所在地理區(qū)域的具體實(shí)際情況而有所變通。

2．選擇適宜的家庭教育課程內(nèi)容

家庭教育課程的內(nèi)容必須是符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，并且有利于未成年人自身德智體美勞全方面健康發(fā)展的?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》在家庭教育內(nèi)容上提供了指引，將其歸結(jié)為以下四個(gè)方面：一是培養(yǎng)未成年人對(duì)關(guān)于國(guó)家和民族的正確認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)未成年人熱愛(ài)民族團(tuán)結(jié)和擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的積極情感與意識(shí)；二是培養(yǎng)未成年人對(duì)關(guān)于社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其良好社會(huì)公德和法治意識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件有自己的獨(dú)立見(jiàn)解；三是培養(yǎng)未成年人對(duì)關(guān)于家庭的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其形成良好家庭美德，能夠思考和辨別在家庭中的不同角色定位下的不同行為表現(xiàn)及其緣由；四是培養(yǎng)未成年人對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)未成年人樹(shù)立正確的成才觀念，完善自我認(rèn)知、樹(shù)立自信、自強(qiáng)觀念，培養(yǎng)有利于迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這一點(diǎn)也是家庭教育課程內(nèi)容的關(guān)鍵和最終落腳點(diǎn)。

3．搭建科學(xué)的家庭教育課程結(jié)構(gòu)

首先，父母的教育能力和素養(yǎng)是課程實(shí)施的前提和保障；其次，學(xué)校開(kāi)發(fā)有關(guān)家庭教育的校本課程是家校合作的重要支點(diǎn)；最后，家庭生活是家庭教育課程實(shí)施的主陣地，通過(guò)開(kāi)設(shè)選修和必修課程，兼顧共性和個(gè)性發(fā)展，這也是課程體系的核心部分。

（1）家長(zhǎng)學(xué)校設(shè)立家庭教育指導(dǎo)課程。從“養(yǎng)者”到“育者”，父母首先要成為終身學(xué)習(xí)者。［4］而開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)最直接的目的就是引導(dǎo)父母明晰自身職責(zé)，掌握家庭教育相關(guān)的知識(shí)和方法，提高自身的教育綜合素養(yǎng)和能力。家庭教育指導(dǎo)課程主要有兩大內(nèi)容，一是側(cè)重培養(yǎng)“言傳”，關(guān)注家長(zhǎng)的教育能力提升；二是側(cè)重培養(yǎng)“身教”，關(guān)注家長(zhǎng)自身素養(yǎng)對(duì)未成年潛移默化的影響。初期側(cè)重前者，后期側(cè)重后者，內(nèi)容的變化調(diào)整要視家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度而定。

在開(kāi)設(shè)形式上采取線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，定期任務(wù)與不定期任務(wù)相結(jié)合。線(xiàn)下主要通過(guò)系列講座和定期培訓(xùn)的方式，一般以月為周期，每月設(shè)置固定主題，主題采用家庭教育熱點(diǎn)事件為切入口，通過(guò)對(duì)事件中人物行為方式、動(dòng)機(jī)、效果等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，來(lái)檢驗(yàn)和反思自身的教育實(shí)踐。而線(xiàn)上則主要是設(shè)置打卡任務(wù)，將制作相關(guān)的教學(xué)視頻分享至家長(zhǎng)學(xué)校、本地教育或者是MOOC的開(kāi)放平臺(tái)上，以供家長(zhǎng)在閑暇之余進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩。有條件的情況下可以每周組織一次家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，讓家長(zhǎng)選取印象最深刻的一段教育經(jīng)歷或教學(xué)視頻談感悟，或者對(duì)當(dāng)周的教育熱點(diǎn)事件發(fā)表看法等，學(xué)以致用，提高參與感與勝任感。

（2）家校合作開(kāi)發(fā)家庭教育校本課程。中小學(xué)校作為未成年人接受教育的另一個(gè)重要場(chǎng)所，要充分發(fā)揮其對(duì)家庭教育的協(xié)同作用。家庭教育校本課程的開(kāi)發(fā)可以依托中小學(xué)校已經(jīng)形成的完整的、穩(wěn)定的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)，增加課程體驗(yàn)的親切感與真實(shí)性。主要有以下兩類(lèi)課程：

第一類(lèi)是經(jīng)驗(yàn)分享課程。也就是把不同的家庭教育實(shí)例作為校本開(kāi)發(fā)的內(nèi)容資源，選取杰出家庭教育案例，由班主任在公開(kāi)課上向同班的其他家長(zhǎng)分享。這點(diǎn)上要加強(qiáng)學(xué)生的思想引導(dǎo)，規(guī)避其可能帶來(lái)的攀比心理。還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀家庭案例的當(dāng)事人到校參加座談會(huì)，針對(duì)一些普遍的育兒?jiǎn)栴}進(jìn)行交流和經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)家長(zhǎng)群體間的共鳴，增強(qiáng)部分家長(zhǎng)的育兒成就體驗(yàn)。

第二類(lèi)是親子活動(dòng)課程。利用學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一些特殊時(shí)間點(diǎn)，開(kāi)展主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，貼近孩子的學(xué)習(xí)與生活。不善言辭的家長(zhǎng)用寫(xiě)信的方式來(lái)表達(dá)對(duì)孩子最質(zhì)樸的關(guān)心、愛(ài)護(hù)與鼓勵(lì)，孩子在18歲成人典禮上讀父母寫(xiě)給自己的信，暖心又讓人動(dòng)容，這種做法值得借鑒。同時(shí)也可以開(kāi)展“體驗(yàn)學(xué)生的一天”主題活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)自愿報(bào)名，以學(xué)生的身份體驗(yàn)一天的校園生活，為避免對(duì)教學(xué)秩序的不良影響，可以選擇非教學(xué)時(shí)段的周末或暑期來(lái)開(kāi)展。還可以開(kāi)展親子軍訓(xùn)體驗(yàn)活動(dòng)，家長(zhǎng)與孩子互相為對(duì)方準(zhǔn)備出門(mén)所需物資等。

（3）家庭生活中提供必修與選修課程。家庭生活中需要開(kāi)設(shè)必修和選修兩類(lèi)課程。前者關(guān)注未成年人發(fā)展的共性問(wèn)題，發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用；后者關(guān)注未成年人的發(fā)展差異和不同家庭需求特點(diǎn)，提供多樣的拓展性活動(dòng)課程以供選擇。在時(shí)間和形式安排上，采用相機(jī)而教與定期交流相結(jié)合的方式。因教育者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的特殊性，家庭教育課程的實(shí)施往往不存在時(shí)間和空間上的嚴(yán)格限制，即只要有教育者和學(xué)習(xí)者存在的場(chǎng)域，無(wú)需特定的準(zhǔn)備，即可能發(fā)生教育行為，即相機(jī)而教，但是要追求一場(chǎng)效果極佳的相機(jī)而教，非?？简?yàn)家長(zhǎng)自身的教育能力和對(duì)關(guān)鍵時(shí)機(jī)的把握。如果說(shuō)相機(jī)而教是一種生成性課程，那么定期交流則更加強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的提前預(yù)設(shè)，在交流之前，家長(zhǎng)要對(duì)孩子在最近一周內(nèi)的表現(xiàn)作出總結(jié)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)備好談話(huà)的內(nèi)容。

學(xué)校教育的主要內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)傳授，每個(gè)學(xué)科的教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)都需要遵循特定的知識(shí)邏輯。而家庭教育的內(nèi)容相對(duì)松散，需要一個(gè)支點(diǎn)來(lái)把家庭教育的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。歷史唯物主義認(rèn)為，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。所以家庭教育課程應(yīng)該圍繞關(guān)系處理來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，可以分為四類(lèi)必修課程：第一類(lèi)是認(rèn)識(shí)和處理與自我的關(guān)系課程，即加強(qiáng)未成年人的自我認(rèn)知、自我管理、自我規(guī)劃，培養(yǎng)個(gè)人美德；第二類(lèi)是認(rèn)識(shí)和處理與家庭的關(guān)系課程，培養(yǎng)家庭美德；第三類(lèi)是認(rèn)識(shí)和處理與社會(huì)生活的關(guān)系課程，包括社交禮儀規(guī)范和解決社會(huì)性事件的基本原理和方法等，培養(yǎng)社會(huì)公德；第四類(lèi)是認(rèn)識(shí)和處理與國(guó)家民族的關(guān)系課程，堅(jiān)定馬克思主義信仰和樹(shù)立正確的世界觀，培養(yǎng)強(qiáng)烈的國(guó)家榮譽(yù)感和民族自豪感。選修課程主要是拓展型的活動(dòng)課程，可以以一些常見(jiàn)的形式，例如以攀巖、參觀博物館、徒步和露營(yíng)等活動(dòng)作為載體。在正式活動(dòng)開(kāi)始之前，家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)的主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)等要素，同時(shí)活動(dòng)過(guò)程中與未成年人積極交流并在結(jié)束后做好評(píng)價(jià)與反思。

4．采取適當(dāng)?shù)募彝ソ逃n程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)作為課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)實(shí)施效果的檢驗(yàn)，又是后續(xù)改進(jìn)的方向指引。重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)的同時(shí)不能輕視過(guò)程，因此在家庭教育課程建設(shè)中，要堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)其嘗試未成年人對(duì)自身言行進(jìn)行評(píng)價(jià)；要堅(jiān)持多角度評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注未成年人的外顯行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要洞察未成年人的內(nèi)隱思維變化及其過(guò)程；也要堅(jiān)持多鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)要盡可能采用正面語(yǔ)言?xún)A向，幫助孩子樹(shù)立信心?？傮w來(lái)說(shuō)，就是把對(duì)課程本身的外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)教育對(duì)象——學(xué)生的內(nèi)部評(píng)價(jià)上，最大程度發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能，從而促進(jìn)家庭教育課程實(shí)施提質(zhì)增效。

此外，也要關(guān)注家庭教育評(píng)價(jià)中的兩個(gè)突出問(wèn)題——兩極化傾向和權(quán)威式評(píng)價(jià)，前者對(duì)未成年人全盤(pán)肯定或全盤(pán)否定，過(guò)分助長(zhǎng)或者打擊未成年人的信心，不利于良好個(gè)性的養(yǎng)成。后者通常以“是否符合家長(zhǎng)的個(gè)人意愿”為評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是未成年人形成正確是非觀的一大阻礙。

（三）完善家庭教育課程的保障機(jī)制

1．師資保障

家庭教育課程的實(shí)施者雖然是家長(zhǎng)，但是作為為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)的教師群體也扮演著重要角色，因此家庭教育課程開(kāi)設(shè)必須有師資保障。家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程，則必須配備擁有豐富知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師，鑒于專(zhuān)職教師隊(duì)伍的建設(shè)需要一定的時(shí)間，所以可以在初期適當(dāng)放低門(mén)檻，聘任擁有成功家庭教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)作為兼職教師。此外，高等學(xué)校在開(kāi)設(shè)家庭教育類(lèi)課程具有“質(zhì)”“量”“時(shí)”的優(yōu)勢(shì)［5］，可根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，設(shè)置家庭教育選修必修課程，加強(qiáng)高等學(xué)校對(duì)家庭教育領(lǐng)域高層次專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，從而為未來(lái)家長(zhǎng)群體和教師群體蓄力。

2．物資保障

家庭教育課程不是空談，它也需要有一定的物資保障。首先，要加強(qiáng)家庭教育類(lèi)圖書(shū)建設(shè)。一方面可以鼓勵(lì)社會(huì)各界人士進(jìn)言獻(xiàn)策，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)家庭教育類(lèi)圖書(shū)出版；另一方面也可以在不同學(xué)段的教科書(shū)中滲透家庭教育內(nèi)容或者直接增設(shè)家庭教育專(zhuān)題，讓家長(zhǎng)有據(jù)可依。其次，家長(zhǎng)也要為家庭教育課程實(shí)施準(zhǔn)備相應(yīng)的教具。不同年齡階段認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)表明在解決問(wèn)題時(shí)離不開(kāi)具體事物的支持，因此需要教具充分發(fā)揮其直觀性特點(diǎn)。

3．法制保障

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)家庭教育相關(guān)法律不斷完善，《家庭教育促進(jìn)法》的頒布給當(dāng)下開(kāi)展家庭教育注入“強(qiáng)心劑”，為家庭教育課程的實(shí)施提供有力的強(qiáng)制保障。普法是立法工作的后續(xù)任務(wù)，也是有效加強(qiáng)法律宣傳的必然要求。普法可以采取線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的策略。就線(xiàn)上而言，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，要利用好短視頻平臺(tái)，利用碎片化時(shí)間開(kāi)展家庭教育普法活動(dòng)。就線(xiàn)下而言，將對(duì)《家庭教育促進(jìn)法》的解讀落實(shí)到“最后一公里”，要積極開(kāi)展社區(qū)講座，以提升家長(zhǎng)對(duì)《家庭教育促進(jìn)法》的理解、增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家庭教育的主體性，從而更加明確自己的權(quán)利和職責(zé)。

家庭教育課程是傳統(tǒng)的延續(xù)。中華民族自古就重視家庭教育，不少教育家為此著書(shū)立說(shuō)。著名思想教育家顏之推總結(jié)一生立身、處事和為學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)下著名的《顏氏家訓(xùn)》，被后人譽(yù)為家教典范，為我國(guó)古代家庭教育理論寶庫(kù)做出卓越貢獻(xiàn)。家庭教育課程也是時(shí)代的產(chǎn)物?！耙婪ㄓ蕖睍r(shí)代課程實(shí)施過(guò)程中，既要考慮到家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人作為家庭教育實(shí)施主體的自然責(zé)任，又要注意多方主體的配合和協(xié)同影響。同時(shí)，本文認(rèn)為過(guò)于細(xì)化的規(guī)定會(huì)給實(shí)施過(guò)程“增負(fù)”。而上述提到的家庭教育新法的特性也正是針對(duì)這一點(diǎn)的最好回應(yīng)。相應(yīng)地，家庭教育課程體系的建設(shè)旨在提升家庭教育質(zhì)量，為家長(zhǎng)提供理論參考。

課程體系建設(shè)非一日之功，目前較為系統(tǒng)的各學(xué)科課程體系建設(shè)也是經(jīng)過(guò)千錘百煉才得以完善。家庭教育課程的建設(shè)也才剛剛起步，涉及的諸多問(wèn)題（例如課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，課程內(nèi)容的拓展與擴(kuò)充，課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式等）都還需要多輪的理論探討與實(shí)踐反饋才能得到日益清晰的回答。

【參考文獻(xiàn)】

［1］何俊華，馬東平．家庭教育學(xué)［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2020：6．

［2］張華．課程與教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2001：66．

［3］拉爾夫·泰勒．課程與教學(xué)的基本原理：英漢對(duì)照版［M］．羅康，張閱，譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014：1．

［4］陳澤芳．“雙減”后家庭教育的加法［J］．教育家，2022（5）：44．

［5］廖肅然．高校普及家庭教育課程的探討［J］．河南教育（高教），2018（10）：95-97．