【摘 要】優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展有著重要戰(zhàn)略意義。課程改革強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)必須圍繞課程育人價(jià)值和目標(biāo)展開，因此以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)，梳理體育與健康課程在育人資源開發(fā)和利用中面臨的困境及解決策略，對(duì)于課程改革有著重要現(xiàn)實(shí)意義。課程資源開發(fā)研究存在重視開發(fā)物質(zhì)資源，忽視人文資源建設(shè)；重視建構(gòu)課程資源體系，忽視開發(fā)生活化課程資源等問題。在實(shí)踐中，可通過重構(gòu)體育課程資源的人文價(jià)值、課程資源開發(fā)回歸生活世界來促進(jìn)體育與健康課程資源的開發(fā)，提升課程資源開發(fā)質(zhì)量，增加優(yōu)質(zhì)課程資源供給以達(dá)成課程育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課程育人 體育與健康 資源開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G423.04? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-34-04

陳國俅 / 廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究（南寧 530003）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下普通高中《體育與健康》課程改革研究”（2021ZJY1806）

2022年4月，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）頒布，深刻理解和落實(shí)課程育人價(jià)值成為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要抓手和支點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課程資源是達(dá)成課程育人目的的前提和基礎(chǔ)，課程資源的豐富程度和開發(fā)應(yīng)用水平在很大程度上決定了課程改革的成敗。［1］課程資源通常是指“富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱”。［2］優(yōu)質(zhì)且豐富的課程資源對(duì)于提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、培育終身體育習(xí)慣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展有著重要戰(zhàn)略意義。與以往教學(xué)資源的開發(fā)和利用主要圍繞“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”展開不同，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程資源開發(fā)更注重“為什么進(jìn)行體育與健康課程教育”問題，其本質(zhì)在于“以體育人”。在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求和幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的“四位一體”目標(biāo)下，開發(fā)符合核心素養(yǎng)理念的優(yōu)質(zhì)課程資源，利用此類課程資源促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和人格完善顯得尤為重要。然而，課程標(biāo)準(zhǔn)僅提出了相應(yīng)目標(biāo)，缺乏蘊(yùn)含課程育人目標(biāo)的新教材支持。［3］基于此，本文為促進(jìn)課程目標(biāo)落地，梳理核心素養(yǎng)背景下體育與健康課程資源開發(fā)面臨的機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)困境，提出育人導(dǎo)向課程資源開發(fā)的策略，以強(qiáng)化“立德樹人“和“以生為本”教育目標(biāo)，探索適合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育與健康課程資源，增加育人資源的建設(shè)和供給。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育與健康課程資源開發(fā)的價(jià)值

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，課程育人理念正以前所未有的方式影響著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方向。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革對(duì)課程資源的開發(fā)提出了新的要求和期盼，這對(duì)于學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)具有積極意義。

（一）課程資源開發(fā)提升教師教學(xué)實(shí)踐效能

我國體育教師結(jié)構(gòu)性缺編、專業(yè)發(fā)展水平不高成為影響課程育人目標(biāo)達(dá)成的重要制約因素。教育部2015年中小學(xué)體育工作調(diào)研結(jié)果顯示：在所調(diào)研的26個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）中，體育教師的缺編高達(dá)154690人，大量人員缺乏加重現(xiàn)有教師任務(wù)負(fù)擔(dān)，影響教師課程資源開發(fā)意愿和動(dòng)機(jī)。［4］此外，許多體育教師在自我學(xué)習(xí)更新，創(chuàng)新能力上存在許多困難［5］，在真實(shí)體育教學(xué)情境中也難以發(fā)現(xiàn)涌現(xiàn)的育人“情景”，且缺乏落實(shí)已發(fā)現(xiàn)育人“情景”的恰當(dāng)教學(xué)手段和措施［6］，導(dǎo)致體育教師無法有效發(fā)掘現(xiàn)有的育人資源，更無法有效利用育人資源。對(duì)于體育教師而言，針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程育人資源的開發(fā)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)體育與健康課程的隱性價(jià)值，達(dá)成對(duì)課程價(jià)值的重新認(rèn)知和理解，從而更有效地利用課程資源達(dá)成育人目標(biāo)。

（二）課程資源開發(fā)培育學(xué)生體育參與的主動(dòng)性

知識(shí)和技能學(xué)習(xí)與學(xué)生生活世界和情感經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系，達(dá)成客體知識(shí)主體化是培育學(xué)生完善人格育人目標(biāo)的重要途徑。［7］客體知識(shí)主體化的關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)參與。然而在實(shí)際中，“我們建立了很合理的、很有邏輯的教學(xué)過程，但是給予積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)”［8］。雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生主動(dòng)性和全面發(fā)展放在中心地位，但是無論是體育與健康課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇還是課程評(píng)價(jià)鮮有學(xué)生身影。反映到現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)實(shí)踐，體育參與的顯著增加體現(xiàn)在體育課、課外鍛煉活動(dòng)、大課間等規(guī)定的體育課程學(xué)習(xí)上，在需要自主參與時(shí)間段上，結(jié)果不盡如人意。在中國教育科學(xué)研究院2013年開展的“學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)行為調(diào)查”顯示：70%以上中小學(xué)生放學(xué)后不參加戶外體育鍛煉，93%以上家長反對(duì)中小學(xué)生放學(xué)后離家與同學(xué)玩耍。另據(jù)《中國少年兒童發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告（2015）》顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)日運(yùn)動(dòng)時(shí)間不超過1h的比例為66.3%，休息日運(yùn)動(dòng)時(shí)間不超過1h的比例為46.3%。而“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”和“陽光體育活動(dòng)比賽”也只是少數(shù)體育“尖子生”的自娛自樂，忽略了大量普通學(xué)生的參與。［9］核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程資源開發(fā)強(qiáng)調(diào)將家庭、社區(qū)和區(qū)域特色資源納入課程資源體系，增加課程資源與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系，讓課程育人目標(biāo)的達(dá)成不再局限于體育教師，讓課程方案設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境支持系統(tǒng)之間建立緊密聯(lián)系，推進(jìn)課程育人目標(biāo)落地，對(duì)達(dá)成育人目標(biāo)和學(xué)生人格完善產(chǎn)生持續(xù)影響。

二、體育與健康課程育人資源開發(fā)的現(xiàn)狀

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要教師挖掘和綜合運(yùn)用各種豐富的課程資源以適切當(dāng)下教育目標(biāo)和價(jià)值，并有效融于體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)。作為有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，課程資源是課程存在的前提，如果沒有課程資源的支持，再好的課程理想也無法落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中。［10］核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育與健康課程教學(xué)與以往體育與健康課程教學(xué)在教學(xué)理念差異較大，教學(xué)實(shí)踐中所需課程資源和對(duì)課程資源的利用也會(huì)隨之發(fā)生改變。因此，有必要梳理體育與健康課程教學(xué)過程中課程育人資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀。

（一）重視開發(fā)物質(zhì)資源，忽視人文資源建設(shè)

在體育與健康課程育人資源開發(fā)領(lǐng)域，關(guān)注物質(zhì)課程資源忽略人文課程資源的具體表現(xiàn)為：①重視購置和建設(shè)體育器材、儀器、設(shè)施等資源，忽視了體育教師和學(xué)生等生命形式人文資源。［11］“教育越改革，教師越重要”，體育教師作為達(dá)成育人目標(biāo)的重要資源，有著不可或缺的作用，卻在大多數(shù)情況下被排除在政策和學(xué)校話語體系之外，缺乏投入課程育人改革的激情和內(nèi)生動(dòng)力。［12］與此同時(shí)，學(xué)生在體育鍛煉過程中獲得的滿足和精神享受，在體育鍛煉中釋放情感，建立與人、自然的意義聯(lián)系等人文資源較少得到課程資源開發(fā)的青睞。對(duì)學(xué)生個(gè)體差異（如情感、需求）等人文資源的關(guān)注，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多選擇，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生長期參與和積極發(fā)展，促成更加立體和豐滿的個(gè)性形成，對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的質(zhì)量起著潛移默化且持久的影響。②體育教師在課程資源運(yùn)用過程中，注重教材或技術(shù)動(dòng)作完整體系，忽視挖掘文本和技術(shù)動(dòng)作本身所蘊(yùn)含的豐富人文資源。而這些文本或技能本身具有引導(dǎo)學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要作用，只是常常隱藏于知識(shí)和技能之中，需教學(xué)實(shí)踐主體通過挖掘和開發(fā)將其從潛在狀態(tài)的可能性轉(zhuǎn)化為顯在狀態(tài)的必然性。以籃球教學(xué)為例，體育教師在教學(xué)中更注重投籃、運(yùn)球、傳球、拆擋等技術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能過程中的身體感受和心理承受能力關(guān)注有限，同時(shí)也不關(guān)心學(xué)生對(duì)籃球的支配與控制能力。［13］

（二）重視構(gòu)建課程資源體系，忽視開發(fā)生活化課程資源

體育的跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)技術(shù)是人類最基本的生活技能形式。然而隨著體育的發(fā)展，工具理性主導(dǎo)下的“技術(shù)中心主義”讓體育教學(xué)內(nèi)容與生活世界產(chǎn)生分離，隨之而來的體育課程資源的開發(fā)也越來越具有形而上意義，關(guān)乎人生活和精神的體育課程資源逐漸退出了舞臺(tái)。［14］至此，體育課程資源的建設(shè)更重視構(gòu)建完整體育課程體系，與學(xué)生生活世界漸行漸遠(yuǎn)。體現(xiàn)在體育與健康課程資源開發(fā)上，則為忽視和回避了生活化資源的開發(fā)，造成生活化課程資源的重置與閑置。生活化的體育與健康課程資源（如科技館、博物館、圖書館、當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、民俗習(xí)俗、社區(qū)資源等）能夠更好地與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，也是學(xué)生踐行社會(huì)實(shí)踐的關(guān)鍵資源，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)世界問題具有重要價(jià)值。梳理已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前體育與健康課程對(duì)生活化課程資源開發(fā)明顯不足。［15］與之相對(duì)的是，不同地域課程資源存在差異，為具有生活化和區(qū)域化特色資源的開發(fā)提供了前提和保障。例如通過與當(dāng)?shù)靥厣拿袼缀蜕鐓^(qū)資源結(jié)合，開發(fā)具有民族特色的體育與課程資源以培育學(xué)生的文化自信。此外，已開發(fā)的課程資源并沒有有效地運(yùn)用和推廣，普及范圍較小，形成影響有限，限制了體育與健康課程資源服務(wù)于核心素養(yǎng)課程育人目標(biāo)的可能性。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育與健康課程育人資源開發(fā)的策略

（一）重構(gòu)體育課程資源的人文價(jià)值

傳統(tǒng)體育教學(xué)缺乏揭示、挖掘和展現(xiàn)體育課程資源的人文價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之后，并不了解項(xiàng)目的文化內(nèi)涵、發(fā)展淵源與體育價(jià)值。［16］核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注“工具理性”和“價(jià)值理性”。［17］課程資源開發(fā)應(yīng)努力滲透體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)生為本是核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展是核心素養(yǎng)達(dá)成的最終目標(biāo)。核心素養(yǎng)視角下體育是以“育體”為途徑，通過關(guān)注學(xué)生在身體活動(dòng)中的生命體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，達(dá)成磨練意志、完善人格的教育目的。［18］在挖掘和開發(fā)體育與健康課程資源的過程中，應(yīng)從知識(shí)與技能、情感和價(jià)值觀、活動(dòng)方式與方法等多角度去探索素材資源在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展上的重要作用。作為體育課程教學(xué)活動(dòng)的開始，體育與健康課程資源開發(fā)應(yīng)基于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為，體育品德現(xiàn)狀、質(zhì)量評(píng)估和未來發(fā)展可能性，讓學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)中。通過問卷調(diào)查、訪談、日常觀察等方法了解學(xué)生興趣、特長、需要、困難、問題、生活經(jīng)歷和體驗(yàn)等，并將這些資源結(jié)合教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的篩查和整合以轉(zhuǎn)換成課程資源。這樣既強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，又調(diào)動(dòng)學(xué)生體育課程參與的積極性，以更好地促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。例如教師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，深入挖掘課程育人內(nèi)涵，充分利用學(xué)生生活和情感體驗(yàn)，規(guī)劃課程資源開發(fā)、設(shè)定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容并設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和需要融入學(xué)生生活的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并以此為依據(jù)指導(dǎo)后續(xù)加工和完善過程，將學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為課程資源。從長遠(yuǎn)來看，通過體育教學(xué)實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生深度理解體育學(xué)科價(jià)值，塑造體育精神和優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)課程開發(fā)活動(dòng)持續(xù)展開，有助于學(xué)生對(duì)人格完善的追求和育人目標(biāo)的達(dá)成。

（二）課程資源開發(fā)回歸生活世界

面對(duì)體育與健康課程忽略生活化資源開發(fā)和建設(shè)的問題，教育回歸生活世界，回到以實(shí)踐生活為基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)生活世界能有效解決當(dāng)下困境。體育與健康課程資源開發(fā)應(yīng)以生活世界為基礎(chǔ)，重視課程資源與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系。［19］只有融入學(xué)生生活的體育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生才會(huì)積極支持和熱情參與。以積極參與為前提的體育活動(dòng)才能發(fā)展成為學(xué)生個(gè)體習(xí)以為常的行為習(xí)慣和積極向上的生活方式，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。因此，體育與健康課程資源的開發(fā)在關(guān)注完備課程內(nèi)容體系的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)切與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的體育課程資源。一方面，立足于生活化的民族傳統(tǒng)、社會(huì)風(fēng)俗和生活常識(shí)，選擇當(dāng)?shù)亻_展較多、當(dāng)?shù)孛癖娛煜こ潭容^高、參與人數(shù)較多的項(xiàng)目作為體育與健康課程資源來開發(fā)。通過對(duì)當(dāng)?shù)卣n程資源的挖掘和整理，創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、嘗試，豐富學(xué)生身體感知和情感體驗(yàn)，重視學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐場域中的身心變化，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力提升、健康行為養(yǎng)成，體育課程才能獲得巨大發(fā)展空間和廣泛認(rèn)同。另一方面，立足于學(xué)生當(dāng)下關(guān)心和想要體驗(yàn)的生活資源作為可供利用的體育課程資源。例如用“劉耕宏健身操”、“葉問蹲”等當(dāng)下流行的體育資源來激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的熱愛，奠定學(xué)生積極投入生活，關(guān)注當(dāng)下，積極向上的精神面貌。體育與健康課程資源的開發(fā)回歸學(xué)生生活世界，意味著對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可和對(duì)生命的尊重。但回歸生活的教育依然是教育，受到時(shí)間與空間限制。學(xué)校教育并非全盤照搬生活世界，也并非生活世界資源的簡單重復(fù)，而是通過教育，在思想和行動(dòng)上努力去構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)一種有意義的生活。［20］因此，體育與健康課程資源的開發(fā)在重視學(xué)生生活經(jīng)歷和生長過程，融入其現(xiàn)實(shí)和未來生活世界時(shí)，應(yīng)有意識(shí)選擇能夠增加學(xué)生生活的深度和廣度，豐富學(xué)生思想的教學(xué)資源，以幫助學(xué)生從狹隘的自我中走出，走向更廣闊的生活世界。

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