【摘 要】以外研版初中英語八年級上冊Module 7 A famous story的教學為例，闡述基于課程標準理念，多元解讀分析模塊教材，形成模塊主線和模塊知識結構圖；基于模塊知識解讀和學生學情，依據(jù)英語學習活動觀和英語學科核心素養(yǎng)要素，建立模塊作業(yè)目標體系；基于英語學習活動觀設計學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類三類指向核心素養(yǎng)的初中英語模塊作業(yè)，以期促成學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關鍵詞】英語學習活動觀 核心素養(yǎng) 初中英語 模塊作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）11-49-05

沈海燕 / 廣西桂林市臨桂區(qū)五通中學，高級教師，從事中學英語教學（桂林 541199）

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）強調：“作業(yè)評價是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業(yè)評價及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，為教師檢驗教學的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學生學習的問題、調整和改進教學提供依據(jù)?！笨梢姡鳂I(yè)評價是教學的重要組成部分。

然而，目前部分初中英語教師對作業(yè)設計的價值及育人功能還沒有準確理解與實踐。筆者通過對568個學生進行問卷調查并隨機抽樣16所初中學校共48位英語教師布置的240份作業(yè)文本進行檢查和分析，發(fā)現(xiàn)當前初中英語作業(yè)設計存在一些典型問題，例如作業(yè)目標意識淡薄，分層作業(yè)欠缺，作業(yè)內容碎片化，作業(yè)類型和評價單一等。因此，如何設計基于單元目標體系、結構化、分層化的單元作業(yè)，成為當下初中英語教學亟須解決的問題。

為落實“雙減”政策和課程標準對作業(yè)的要求，踐行英語學習活動觀，改善初中英語作業(yè)設計現(xiàn)狀，筆者將基于研讀文本的要求，多元解讀分析模塊教材，形成知識結構圖；基于對模塊知識的解讀和學生學情，依據(jù)英語學習活動觀和核心素養(yǎng)要素，確立作業(yè)目標體系；創(chuàng)設包含英語學習活動觀的學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類三類指向核心素養(yǎng)的初中英語模塊作業(yè)設計。

二、初中英語模塊作業(yè)設計應遵循的思路和原則

（一）初中英語模塊作業(yè)設計思路

依據(jù)英語學習活動觀理念，教師應以落實立德樹人為根本任務，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)要求，根據(jù)學生總體和個體的特點及需要，把課外作業(yè)和課堂教學有機結合，更好地達成教與學的任務，使學生鞏固所學的知識與技能，形成核心素養(yǎng)。以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到減負增效的目的，形成了模塊作業(yè)設計思路（見圖1）。

（二）初中英語模塊作業(yè)設計應遵循的基本原則

為確保初中英語模塊作業(yè)的科學性、準確性和適切性，體現(xiàn)英語學科工具性和人文性的特點，符合英語學科所倡導的英語學習活動觀理念，制定了初中英語模塊作業(yè)設計的基本原則（見表1）。

三、英語學習活動觀理念下指向核心素養(yǎng)的初中英語模塊作業(yè)設計

以筆者基于外研版初中英語八年級上冊Module 7 A famous story，闡釋如何設計基于課程標準理念，多元解讀分析模塊教材，形成模塊主線和模塊知識結構圖；基于模塊知識解讀和學生學情，依據(jù)英語學習活動觀和英語學科核心素養(yǎng)要素，建立模塊作業(yè)目標體系；基于英語學習活動觀設計學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類三類指向核心素養(yǎng)的初中英語模塊作業(yè)。

（一）基于課程標準理念，多元解讀分析模塊教材，形成模塊主線和模塊知識結構圖

單元作業(yè)不是課時作業(yè)的簡單累加，而是運用一個單元所有的知識解決一個真實的項目任務。因此，分析模塊教材主要是參照課程標準建議的從模塊的主題內容（what）、作者的寫作態(tài)度（why）和語篇文體特點（how）這三個層面開展模塊文本解讀分析，用模塊知識結構圖來描述模塊教學內容，從而歸納出模塊主線，體現(xiàn)了模塊作業(yè)設計的科學性與整體性，避免作業(yè)設計的主線缺失、邏輯錯誤和知識碎片化。

1．模塊內容（what）

外研版初中英語八年級上冊Module 7內容為“童話故事”，主題為“人與自我”。開展了聽故事、讀故事、講故事、寫故事等活動。本模塊Unit 1和Unit 2都是圍繞《愛麗絲漫游奇境記》這個英文故事展開，語言簡單易懂，描寫細致生動。Unit 1通過Tony和Lingling的對話呈現(xiàn)了故事的前部分；Unit 2接著Unit 1的劇情記敘了故事的后半部分；Unit 3主要內容包括《愛麗絲漫游奇境記》的故事后續(xù)和以講故事的方式介紹自己過去的經歷。

2．寫作意圖（why）

作者向學生介紹《愛麗絲漫游奇境記》這個西方童話故事，目的是讓學生理解故事人物的形象，感知西方文化，學會閱讀國外童話故事。同時讓學生學會利用過去進行時講述童話故事，能進一步讀寫中國的童話故事，提高文學素養(yǎng)，樹立文化自信，弘揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。

3．語篇特點（how）

本模塊的文體主要是對話和故事，篇章結構圍繞愛麗絲漫游奇境記的故事情節(jié)展開，語言結構主要用過去進行時講述和記敘故事。

基于以上文本解讀和分析，本模塊的教學主線為：Listening to stories→Reading stories→Telling stories →Writing stories，同時建構出了本模塊知識結構圖。筆者的模塊作業(yè)設計將按照此主線進行情境創(chuàng)設和邏輯銜接，避免知識碎片化和機械重復化的問題。

（二）基于模塊知識解讀和學生學情，依據(jù)英語學習活動觀和英語學科核心素養(yǎng)要素，建立模塊作業(yè)目標體系

初中學生性格活潑、求知欲強，對中西方優(yōu)秀傳統(tǒng)故事和文化有很濃厚的興趣，但是在故事的描寫順序和情節(jié)理解與表達方面有困難。為確保作業(yè)的難度與學生的認知水平、年齡特點和最近發(fā)展區(qū)相適應，教師應在每個模塊都進行學情分析，作業(yè)難度過低，會使學生產生枯燥乏味感；難度過高，會讓學生失去學習信心，降低對作業(yè)的興趣和熱情。

單元作業(yè)目標的設計理念，不僅反映了一門學科的育人理念，而且也決定了整個單元作業(yè)的科學性、結構性、適切性等，影響單元作業(yè)設計的整體質量。確立目標是作業(yè)設計的關鍵，需要基于課程標準，關注要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的方向，以單元為基本單位。模塊作業(yè)目標體系包含模塊學習目標、模塊作業(yè)目標、作業(yè)示例、課時作業(yè)目標、對應的英語學科核心素養(yǎng)和英語學習活動觀的認知層級（見表2）。模塊學習目標、模塊作業(yè)目標、作業(yè)示例、課時作業(yè)目標高度一致，四個要素緊密關聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，形成一體化的模塊作業(yè)目標體系。

（三）基于英語學習活動觀設計學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類三類指向核心素養(yǎng)的初中英語模塊作業(yè)

1．學習理解類的基礎性作業(yè)

教師圍繞第一單元 Listening to stories的主線，設計昨日重現(xiàn)、詞海找寶、短文排序、趣味配音等作業(yè)，讓學生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合與本單元相關的詞匯、語法、句型、情節(jié)。

［例1］Listening to stories

Once upon a time，there was a beautiful girl called Snow White. She lived happily with her family and friends. Now let's listen and see！

作業(yè)1：昨日重現(xiàn)、詞海找寶。

《愛麗絲漫游奇境記》真有意思！請觀察圖片中的場景，在詞海找寶中圈出與圖片相符的詞匯（見圖2），并用一些含有過去進行時的句子重溫愛麗絲的奇遇，在找出相應詞匯后，完成相應的評價表（見表3）。

作業(yè)2：短文排序。

學生通過故事大致學習了《愛麗絲漫游奇境記》后，教師可節(jié)選《白雪公主》的片段，讓學生在聽一段短文后，給打亂順序的文本排出先后順序。

作業(yè)3：趣味配音（選做）。

《白雪公主》的影視劇組在“趣配音”App上征集最佳配音員。請邀請你的一位小伙伴在趣配音平臺上進行分角色趣味配音，選出最佳作品在課堂上播放。配音完成后，學生要完成相應的評價表（見表4）。

設計意圖：

作業(yè)1、2和3是第一單元的三道作業(yè)題。作業(yè)1：教師通過展示圖片，讓學生回顧主要內容和情節(jié)，并在此基礎上尋找關鍵動詞，學生可以進一步回顧文章內容，同時掌握本單元的重點，即行為動詞的過去時。作業(yè)2：教師節(jié)選故事內容并結合聽力語篇情境，讓學生回顧故事情節(jié)、思考故事發(fā)展順序，理解故事的大概發(fā)展情節(jié)，發(fā)展語言表達能力和邏輯思維能力。作業(yè)3：教師利用趣味配音軟件，讓學生通過配音，模仿地道的語音語調，并參與角色扮演，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的提升。

2．應用實踐類的鞏固拓展性作業(yè)

教師圍繞第二單元 Reading stories的主線，設計第二單元的作業(yè)情境導語：“Good stories make us wise and brave，Let's read the story of Snow White and see what will happen.”。接著利用“閱讀圈”活動，將學生分成4人一組，按不同的角色完成三個任務。在學習理解的基礎上，運用第一單元所學知識，通過分析與判斷、內化和實踐，發(fā)展學生的分析和應用能力。

［例2］Reading stories

讓學生基于“閱讀圈”活動，4人一組，閱讀下面的故事并合作完成以下三個任務。（“閱讀圈”角色任務分配：領導者對故事內容進行討論和提問；收集者主要在任務前準備與故事相關的資料，在任務中、任務后對各組的答題信息進行匯總和收集；繪圖者對故事的情節(jié)發(fā)展進行圖文并茂的整理；總結者將對故事進行進一步的概括和總結。）

學生閱讀材料如下：

Snow White

Once there was a Queen. She was sitting at the window. There was snow everywhere. The Queen was making a coat. Some days after that the Queen had a child. The child was white as snow， so the Queen called her Snow White. She was very kind and beautiful. But the Queen was very ill and died.

One year after that，her father married a new woman， She was beautiful too. But she didn't like Snow White， because Snow White was beautiful than her. “I hope Snow White will die in a few days.”she said. So she sent a hunter to kill Snow White.But the hunter was a good man. He let Snow White go，Snow White went into a forest，she found a house and went in.

Then the Seven Little Men came back and went to bed，but one Little Men said that someone was sleeping on my little bed. All the Seven Little Men came to look at Snow White，they said，”she is very beautiful.”They liked Snow White and lived together.

作業(yè)1：情節(jié)排序。

閱讀白雪公主的前部分故事，按事件發(fā)生的順序標序號。

（a）Snow White was living with the Seven Little Men.（）

（b）Snow White was born in a cold winter.（）

（c）The Seven Little Men came back and saw Snow White.（）

（d）Snow White found and went into a house.（）

（e）Stepmother was sending a hunter to kill Snow White.（）

作業(yè)2：繪制思維導圖。

請根據(jù)白雪公主的故事情節(jié)，繪制一幅思維導圖并在小組內進行故事復述，參考模式如圖3所示。學生在繪制完思維導圖后，要完成相應的評價表（見表5）。

設計意圖：作業(yè)1旨在使學生通過閱讀知道故事的大致意思。通過排序，學生可以很好地回顧整個故事內容，提升他們的思考邏輯性和創(chuàng)新性，同時為下面的思維導圖繪制做好鋪墊。作業(yè)2通過繪圖讓學生回顧文章重要內容，培養(yǎng)實踐能力，并通過形象生動的思維導圖，增強學生對文本的理解和記憶，發(fā)展學生實踐動手、遷移應用的能力。

3．遷移創(chuàng)新類的綜合實踐性作業(yè)

遷移創(chuàng)新類的綜合實踐性作業(yè)內容豐富多樣，有故事新編、讀書卡制作、讀書海報或故事繪本制作、劇本改編表演，體現(xiàn)作業(yè)的實踐性和趣味性原則。學生根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，從三道作業(yè)中選擇一道完成，體現(xiàn)作業(yè)的分層性、趣味性、適切性。通過完成其中一道作業(yè)，激發(fā)學生學習英語的興趣。通過完成此類作業(yè)，加深學生對本模塊主題意義的理解，多角度認識和理解世界，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，促使能力向英語學科素養(yǎng)的轉化。

故事新編（選做）。

白雪公主和七個小矮人接下來會干什么呢？請你和小組成員思考并討論《白雪公主》后續(xù)會發(fā)生的事，發(fā)揮想象，進行故事新編并與同學分享。

設計意圖：在劇情的基礎上續(xù)寫故事，學生能夠提升自己的邏輯性思維，也能促使學生積極思考和創(chuàng)新，提升創(chuàng)新性思維，增強學習趣味性。

［例3］Sharing stories（三選一）。

Classical fairy stories make us happy and healthy， let's share and enjoy stories now！

請大家4人一組，選擇最喜歡的一個童話故事（金鳳花姑娘、白雪公主、美猴王或其它）來完成以下任務中的一項，在班級故事分享大會上展示。

作業(yè)1：讀書卡。

對童話故事進行記錄，做成讀書卡并在班級上分享，參考示例見圖4。

作業(yè)2：劇本改編表演。

學生4人一組，將童話故事改編成劇本，并按角色在班上進行表演。故事原文如下：

The Queen as very angry when she heard that Snow White was not dead. The Queen took an apple.She made a hole in the red side of the apple，and put some power into the hold.Then she put on old clothes and went to the hut.She called，”Is anyone there？”Snow White opened the door and came out to her.The Queen said，”I have some pretty apples. Eat one of my pretty apples.”Snow White took the apple and said，”Is it good？”The Queen said，”see，I will eat this white side of the apple.you eat the red side.Then you will know that it is good.”

Snow White ate the red side of the apple.She fell down dead.

作業(yè)3：制作讀書海報或故事繪本。

為你喜歡的童話故事制作海報或故事繪本，要求圖文并茂并配有英文說明。教師將學生設計的海報張貼在班上的學習園地，請學生根據(jù)評價表評選出最具創(chuàng)意的作品（見表6）。

設計意圖：通過故事分享大會，讓學生結合圖片、視頻、語篇材料等講好、寫好童話故事，能進行小組合作表演，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力、文化意識、情感態(tài)度和價值觀等。

良好的模塊作業(yè)設計或單元作業(yè)設計是衡量和檢驗教師教學設計與實施能力的試金石，也是教書育人目標達成的重要保障，模塊作業(yè)的質量很大程度上會影響學生學習的質量、興趣、自主能動性、成就感和效能感。因此，初中英語教師應深度研讀《課程標準》、作業(yè)設計與評價相關理論，優(yōu)化模塊整體作業(yè)設計，提高作業(yè)設計的質量，響應教育改革要求，切實提高教學效率，促成學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。