曹慶奎

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中尤為重要的一部分，教師必須切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，方能在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而在語文閱讀教學(xué)中，唐詩教學(xué)始終是一大難點(diǎn)。唐詩用筆精簡(jiǎn)、意境豐富、情感相對(duì)跳躍，且與當(dāng)前的時(shí)代背景相去甚遠(yuǎn)，其核心主旨及意境內(nèi)容較為朦朧，教學(xué)難度較大。對(duì)此，教師必須在象思維視角下，選擇合適的教學(xué)形式，以優(yōu)化初中語文唐詩閱讀教學(xué)。

一、初中唐詩閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

唐詩的寫作年代與學(xué)生的生活年代相去甚遠(yuǎn)，且唐詩語言凝練、留白內(nèi)容較多、情感相對(duì)跳躍，對(duì)初中生而言理解難度較大。在傳統(tǒng)的唐詩閱讀教學(xué)中，教師會(huì)按部就班地為學(xué)生講解唐詩的內(nèi)容與其中意象的實(shí)際含義，這樣的教學(xué)模式較為生硬、死板，導(dǎo)致初中唐詩課堂相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)唐詩學(xué)習(xí)的興趣不高。新課標(biāo)明確提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生自主探究。而學(xué)生由于對(duì)唐詩學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂中缺乏主動(dòng)探究的熱情，導(dǎo)致初中唐詩教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升。為此，教師應(yīng)適當(dāng)引入多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)唐詩閱讀教學(xué)的效果。

2.學(xué)生對(duì)意象的積累及理解不足

剛剛步入初中階段的學(xué)生，還沒有形成系統(tǒng)且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且對(duì)唐詩的多元意象知識(shí)儲(chǔ)備較少，很難在接觸某一意象時(shí)，立即分析出其實(shí)際含義。這導(dǎo)致學(xué)生難以從意象角度理解唐詩并鑒賞唐詩，也阻礙了初中唐詩閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師必須注重“意象”在初中唐詩閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值。教師應(yīng)借助課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將意境轉(zhuǎn)化為畫面的知識(shí)遷移能力，真正開發(fā)學(xué)生的右腦圖像記憶功能，并在課堂中引入多個(gè)詩詞音樂意象或故事意象，提高學(xué)生的意象積累量。

二、在初中唐詩閱讀教學(xué)中引入象思維的必要性與重要性

現(xiàn)如今，我國(guó)正全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改明確提出，在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過深入鉆研文本，主動(dòng)完成深度閱讀，并在合理的思維及情感活動(dòng)下，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而形成對(duì)應(yīng)的感悟及思考。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人見解，以及在閱讀文本后形成一定的感悟和體驗(yàn)，并積累語言文字的運(yùn)用方式，從而提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)及文本賞析能力。

在全新的教育視角下，教師在開展唐詩閱讀教學(xué)時(shí)，必須遵循以生為本的基本教育原則，利用現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)心理理論去創(chuàng)設(shè)全新的唐詩閱讀教學(xué)方法。從學(xué)生角度分析，象思維教學(xué)法符合初中階段學(xué)生的心理認(rèn)知特征及其身心發(fā)展規(guī)律。初中階段的學(xué)生正處于由小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)邁向高中創(chuàng)新式學(xué)習(xí)的重要階段，他們的思維發(fā)展尚不完善，其邏輯思維能力的提升需要與其個(gè)人的感性經(jīng)驗(yàn)連接在一起。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，初中階段學(xué)生的抽象思維能力發(fā)展伴隨著情感態(tài)度的發(fā)展，教師若在此時(shí)引入象思維來完成唐詩閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生在圖像、意象中感悟精神元素，從而了解古詩詞的意境，明確其精神價(jià)值。

而且，唐詩閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備由象到意的象思維能力。學(xué)生若象思維能力不足，便很難在第一時(shí)間分析出唐詩中應(yīng)用的典故，也無法理解詩人的用典意圖，甚至無從體會(huì)在同一首唐詩中不同意象表達(dá)的情感。象思維能力還關(guān)聯(lián)學(xué)生的詩詞鑒別賞析能力、意象感知能力、聯(lián)想構(gòu)建能力，影響學(xué)生對(duì)唐詩的深度解讀。

除此以外，象思維教學(xué)可以開拓學(xué)生的右腦圖像記憶功能。人的大腦中，右腦具有圖像化功能，主要用于傳達(dá)人類的創(chuàng)造力、想象力、共情力、直覺力、感悟力等多類抽象情感。象思維教學(xué)法注重開發(fā)學(xué)生的右腦功能，能有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)賞析能力及創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在初中唐詩閱讀教學(xué)中，教師適當(dāng)引入象思維理論，既能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，又有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，還可以使學(xué)生掌握深度閱讀的技巧，并通過對(duì)文本的深層次解讀，了解唐詩中的抽象意象。

三、象思維視角下初中唐詩閱讀教學(xué)思路

唐詩閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞及培養(yǎng)閱讀能力的重要組成部分。教師需要考慮象思維對(duì)學(xué)生閱讀能力的正向影響，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)情境，以此為學(xué)生帶來身臨其境的課堂體驗(yàn)。在合理的教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞意境，隨后將象思維中的“象”與古詩詞中的意境、意象連接，并使用類比遷移或聯(lián)想等方式，帶領(lǐng)學(xué)生從“象”中感悟“理”與“神”。此時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖或媒體情境教學(xué)法，將抽象化思維轉(zhuǎn)變成具象化事物呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生完成由象到意的過渡，以進(jìn)一步增強(qiáng)唐詩閱讀教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)情及實(shí)際情況，以循序漸進(jìn)為基本原則，合理調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)難易程度適中，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，教師要在充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)中，使用象思維理論帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度分析唐詩的文本內(nèi)容及其意象精神，讓學(xué)生在掌握正確的唐詩閱讀方法的同時(shí)，真正提高閱讀能力。

四、象思維視角下開展初中唐詩閱讀教學(xué)的策略

1.借助多元教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

在唐詩閱讀教學(xué)中，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)策略及教學(xué)模式，打造多元化的唐詩閱讀課堂，同時(shí)以創(chuàng)新性的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣及學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)其跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，了解各意象的表達(dá)形式，從而提高其綜合素養(yǎng)。此時(shí)，教師必須摒棄生硬、死板的教學(xué)套路，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)體差異特征，探索有效的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，以增強(qiáng)初中唐詩閱讀課堂的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。教師也可以在語文課堂中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，組織有趣的課堂游戲，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以改變學(xué)生對(duì)唐詩課堂的固有認(rèn)知，使其真正體會(huì)唐詩的美，并發(fā)自內(nèi)心地接受唐詩，樂于學(xué)習(xí)唐詩、研究唐詩。

2.借助唐詩樂象，領(lǐng)悟詩詞情感

我國(guó)詩詞文化與樂理文化有極其密切的聯(lián)系。我國(guó)的第一部詩歌總集《詩經(jīng)》，便是通過歌唱的方式傳承下來的。從這一角度分析，教師在教學(xué)過程中也可以使用古詩詞的樂象，從詩歌的音律美感入手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩詞中的情感。唐詩中的樂象表現(xiàn)形式多為朗誦、吟唱、歌唱這三種。在課堂教學(xué)中，教師可以考慮詩詞的情感元素，為學(xué)生選擇適合的樂象加以講解，并通過樂象引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生深入體會(huì)唐詩中的情感，從而降低學(xué)生理解唐詩主旨的難度。

在朗誦教學(xué)中，教師需要考慮唐詩的體裁、節(jié)奏、韻腳等內(nèi)容，讓學(xué)生在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握唐詩抑揚(yáng)頓挫的韻律，進(jìn)而帶入個(gè)人情感，有感情地朗讀詩歌。此時(shí)，教師可以播放背景音樂，讓學(xué)生沉浸于詩詞意境及畫面之中。除此之外，教師也可以展示由唐詩改編的音樂，讓學(xué)生從多感官感知唐詩之美，有效提高學(xué)生背誦唐詩的效率。央視推出的一檔節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》就改編了諸多經(jīng)典詩詞，并由知名歌手演唱，大大提高了經(jīng)典詩詞的傳唱度。在歌手的演繹下，詩詞的情感態(tài)度及其主題極為鮮明，因此，學(xué)生可以從歌曲演唱中快速抓住詩詞的主題。鑒于此，教師可以為學(xué)生播放這一節(jié)目，讓學(xué)生跟隨樂曲進(jìn)入唐詩世界。例如，在《使至塞上》這一首詩歌的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放節(jié)目組制作的《使至塞上》歌曲演唱片段，以深化學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。

3.打造故事意象，加深詩詞理解

初中語文八年級(jí)、九年級(jí)教材引入的唐詩篇幅較長(zhǎng)、意象較多，且詩句之間具有一定的思維跳躍性，缺乏鮮明的線索，這導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在一定困難。在開展此類長(zhǎng)篇詩歌的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生分析詩詞中的故事意象，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，觀賞詩中的絕美畫面，領(lǐng)會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的感受。

如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》篇幅極長(zhǎng)，學(xué)生記憶難度較高，往往僅能從“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”等語句中，感受杜甫生活的環(huán)境之惡劣以及對(duì)窮苦百姓的關(guān)懷，卻很難深入理解該詩的內(nèi)在情感及杜甫悲天憫人的情懷與崇高的理想。對(duì)此，教師可以通過詩詞中的關(guān)鍵詞導(dǎo)入故事意象，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞在腦海中構(gòu)建出一幅完整的長(zhǎng)篇故事畫卷，并嘗試描述故事畫面。具體地，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生圈出重點(diǎn)詞，嘗試讓學(xué)生從“風(fēng)怒號(hào)”“冷似鐵”“踏里裂”“床頭屋漏無干處”幾處描寫中，想象杜甫當(dāng)時(shí)所住的茅屋是怎樣的，預(yù)設(shè)故事發(fā)生的環(huán)境。隨后，教師再對(duì)“群童抱茅”“唇焦口燥呼不得”等詞句進(jìn)行解析，點(diǎn)出詩中發(fā)生的事件，以助學(xué)生完整地了解故事情節(jié)。

綜上所述，在初中唐詩閱讀教學(xué)中，教師需要掌握正確的教學(xué)方法，引入象思維理論，進(jìn)而在教學(xué)過程中，為學(xué)生打造合理的樂象、故事意象，并深入解析不同意象的內(nèi)容，以幫助學(xué)生分析詩歌、理解詩歌。同時(shí)，教師還要在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩的興趣及積極性，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詩詞主題、詩詞意境，讓學(xué)生真正與詩詞、詩人產(chǎn)生情感共鳴。