李玉潔

語文課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)古今中外的優(yōu)秀文化。初中語文統(tǒng)編教材選編的思鄉(xiāng)懷人古詩詞具有代表性，體裁豐富、難易適度、意象豐富、情感真摯，能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生樹立愛人、愛家、愛國的價(jià)值觀。這類古詩詞有很高的教學(xué)價(jià)值，不僅能夠提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力，還能提高其綜合素質(zhì)、品德修養(yǎng)。

一、初中統(tǒng)編教材思鄉(xiāng)懷人古詩詞選文基本情況介紹

1.思鄉(xiāng)懷人古詩詞選文的朝代與作者

初中語文統(tǒng)編教材中思鄉(xiāng)懷人古詩詞選文的朝代主要是唐代，有14 首，宋代2 首，元代1 首，明代1 首，跨越4 個(gè)朝代。從作者來看，入選的詩人極具代表性，有李白、李商隱、杜甫、岑參、蘇軾等。李白是浪漫主義詩人，被譽(yù)為“詩仙”，詩風(fēng)清新明麗、豪邁奔放；杜甫是著名的現(xiàn)實(shí)主義詩人，詩作多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他的詩被稱為“詩史”；岑參寫的邊塞詩數(shù)量最多，成就最突出；李商隱的詩歌構(gòu)思奇特，他的一些愛情詩和無題詩令人回味無窮；蘇軾屬于豪放派詩人，“唐宋八大家”之一，其詩題材多樣、清新豪健，比喻、夸張等修辭手法運(yùn)用自如。他們的作品代表性強(qiáng)、藝術(shù)成就高，情感真摯，耐人尋味。學(xué)生學(xué)習(xí)他們的作品可以擴(kuò)充知識，提升審美素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)。

2.思鄉(xiāng)懷人古詩詞選文的體裁

教材中的思鄉(xiāng)懷人古詩詞體裁豐富，涵蓋了律詩、絕句、詞、曲，有助于學(xué)生去感知各種音韻美。一是五言律詩，如王灣的《次北固山下》、李白的《渡荊門送別》、杜甫的《春望》和《月夜憶舍弟》、溫庭筠的《商山早行》、夏完淳的《別云間》。二是七言律詩，如崔顥的《黃鶴樓》、許渾的《咸陽城東樓》。三是五言絕句，如岑參的《行軍九日思長安故園》。四是七言絕句，如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《春夜洛城聞笛》、李商隱的《夜雨寄北》、岑參的《逢入京使》。五是宋詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、范仲淹的《漁家傲·秋思》。六是散曲，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。可惜的是，教材中的思鄉(xiāng)懷人古詩詞沒有涵蓋古詩、樂府詩和歌行體。

二、思鄉(xiāng)懷人古詩詞的研學(xué)價(jià)值

1.傳承優(yōu)秀文化，提高學(xué)生素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的根系。傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠提高國家文化軟實(shí)力，進(jìn)而提升綜合國力。古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，思鄉(xiāng)懷人古詩詞更是蘊(yùn)含著豐富的思想情感。如杜甫的《春望》反映了詩人惦念親人、心系國事；李白的《渡荊門送別》表達(dá)了對家鄉(xiāng)的眷戀之情，體現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)的無限熱愛；范仲淹的《漁家傲·秋思》抒發(fā)了戍邊將士不能歸家的心酸無奈和對家鄉(xiāng)的思念，同時(shí)也表現(xiàn)了戍邊將士熱愛故鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的真情實(shí)意；岑參的《行軍九日思長安故園》圍繞“登高”展開，一個(gè)“遙”字表達(dá)出了詩人濃重的思鄉(xiāng)之情，最后一句是詩人的想象，但已不是單純的思鄉(xiāng)和惜花，更包含了詩人對飽經(jīng)戰(zhàn)爭的人民的同情和對國事的憂慮。學(xué)習(xí)這類詩歌有助于學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情懷，提高凝聚力。

2.豐富知識儲(chǔ)備，提高審美水平

初中教材選編的思鄉(xiāng)懷人古詩詞文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、體裁多樣、風(fēng)格各異，契合初中生的認(rèn)知水平。學(xué)習(xí)這些古詩詞有利于學(xué)生擴(kuò)充語文知識，豐富知識儲(chǔ)備。初中階段是學(xué)生審美能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)懷人古詩詞可以體會(huì)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的韻律、蕭瑟凄涼的意境、感人肺腑的情感。如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)學(xué)生可以充分利用想象勾勒畫面，豐富想象力。學(xué)生學(xué)習(xí)這類古詩詞還能激發(fā)審美創(chuàng)造力，進(jìn)而將思鄉(xiāng)愛國之情訴諸筆端，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

三、初中統(tǒng)編教材思鄉(xiāng)懷人古詩詞教學(xué)策略

1.設(shè)置全面而又層次分明的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，多數(shù)教師把思鄉(xiāng)懷人古詩詞的教學(xué)目標(biāo)落在古詩詞的翻譯和背誦上，教學(xué)目標(biāo)不全面。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度出發(fā)，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞古詩詞，體會(huì)作者的情感，用詩詞指導(dǎo)自己、升華自己。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)

（1）情境導(dǎo)入法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一堂精彩生動(dòng)的古詩詞課，課堂導(dǎo)入必不可少。導(dǎo)入要與課文內(nèi)容緊密相連，以讓學(xué)生明確課文大方向。教師可以根據(jù)古詩詞的需要通過講故事、舉例子等方式引起學(xué)生思考。

（2）誦讀法，幫助學(xué)生把握情感。通過誦讀，學(xué)生可以體會(huì)到思鄉(xiāng)懷人古詩詞的節(jié)奏、韻律和蘊(yùn)含的思想感情。在思鄉(xiāng)懷人古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，教師可以靈活運(yùn)用多媒體，找朗讀視頻讓學(xué)生聽，或者在學(xué)生朗誦的過程中為其配樂，增強(qiáng)其朗誦的效果。

（3）知人論世法，了解背景。時(shí)代的發(fā)展、時(shí)局的變遷都會(huì)影響作家的文學(xué)創(chuàng)作。要理解思鄉(xiāng)懷人古詩詞的內(nèi)容和情感，就要深入到詩人所處的時(shí)代和詩人的處境。例如，在教杜甫的《春望》時(shí)，教師要給學(xué)生講解安史之亂。安祿山和史思明起兵叛唐，在長安城燒殺搶奪，讓繁華的長安城變得一片狼藉。杜甫也被叛軍抓獲，一路顛沛流離，戰(zhàn)亂讓他和親人離散。次年春天，杜甫看到長安城荒涼破敗、雜草叢生，心中無限悲涼與痛苦，便寫下了這首《春望》。學(xué)生如果不了解詩人的創(chuàng)作背景，就不明白為什么，詩人見到花兒會(huì)流淚，聽到鳥兒的啼聲會(huì)心驚，也就難以體會(huì)到作者的憂思之深，感受到作者掛念親人、心系國家之情。

3.提高學(xué)生的思鄉(xiāng)懷人古詩詞鑒賞能力

（1）掌握思鄉(xiāng)懷人古詩詞中的意象，體會(huì)情感。思鄉(xiāng)懷人古詩詞蘊(yùn)含著豐富的意象，這些意象有著特殊的象征意義，學(xué)習(xí)這些意象可以提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，學(xué)生能知道“楊花”就是柳絮，隨風(fēng)漂泊，象征飄零流落；“子規(guī)”就是布谷鳥，因?yàn)樘渎暺嗲斜?，是凄涼哀傷的象征；“明月”則象征著思鄉(xiāng)和思念親人。思鄉(xiāng)懷人古詩詞中還有多種具有代表性的意象，如“秋”“鴻雁”“書”“柳”“古道”“笛聲”等。在平時(shí)教師要對這些意象及其內(nèi)涵進(jìn)行深入講解，以使學(xué)生一看到這些意象就能夠把握詩人的情感。

（2）展開豐富的想象，體會(huì)意境。思鄉(xiāng)懷人古詩詞中的意象營造了相應(yīng)的意境，富有畫面感。通過意象描繪意境的表達(dá)形式，有助于學(xué)生加深對詩歌內(nèi)容的理解。如在教統(tǒng)編教材中范仲淹的《漁家傲·秋思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出詞中的意象，如上闋有“雁”“邊聲”“千嶂”“長煙”“落日”“孤城”。據(jù)此，學(xué)生可以展開想象：在蕭瑟寒冷的秋天，詩人在遙遠(yuǎn)的邊塞，看到南下的大雁展翅奮飛，毫無留戀之意，風(fēng)嘯馬鳴中夾雜著號角，層層山巒里升起長煙，暮靄沉沉，山銜落日，孤零零的城門緊閉。通過想象出一幅寥廓荒僻、蕭瑟悲涼的邊塞圖，學(xué)生能更加深刻地體會(huì)作者遠(yuǎn)在邊塞的思鄉(xiāng)之情。

（3）學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，體會(huì)用意。思鄉(xiāng)懷人古詩詞中運(yùn)用的表達(dá)技巧很多，而掌握表達(dá)技巧可以令學(xué)生提高詩歌鑒賞能力。比如融情于景，杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，一般來說春天的花兒嬌艷燦爛、鳥兒喧鬧活躍，可詩人看到花兒卻潸然淚下，聽見鳥叫就膽戰(zhàn)心驚。越是看見美好的景象，越是傷痛，以樂景寫哀情，表現(xiàn)了詩人擔(dān)憂國事、思念家人的沉痛感情。又如托物詠懷，《月夜憶舍弟》中詩人在白露時(shí)節(jié)，聽見戍邊的鼓聲和大雁的哀鳴，感物傷懷，思念之情更加濃重。再如用典抒情，岑參的《行軍九日思長安故園》中“遙憐故園菊”化用陶淵明的典故，寫出行軍途中的凄涼。除此之外，還有各種修辭手法的運(yùn)用，如岑參的《逢入京使》中“雙袖龍鐘淚不干”，眼淚停不下來，擦濕了衣袖，運(yùn)用了夸張的修辭手法來表現(xiàn)思念家人之切；李白的《渡荊門送別》中“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”說故鄉(xiāng)的水不舍“我”離去，不遠(yuǎn)萬里仍來送“我”的行舟，詩人運(yùn)用了擬人的修辭手法表達(dá)了對故鄉(xiāng)的依依不舍之情。

4.聯(lián)想拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

初中語文統(tǒng)編教材中有“課內(nèi)閱讀”模塊和“課外古詩詞誦讀”模塊。在教思鄉(xiāng)懷人古詩詞時(shí)教師可以從課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究古詩詞的興趣。教材中“課外古詩詞誦讀”模塊所選入的思鄉(xiāng)懷人古詩詞可以成為課外拓展的素材，教師可以設(shè)計(jì)拓展延伸小活動(dòng)，提高學(xué)生的古詩詞記憶和遷移運(yùn)用能力。

思鄉(xiāng)懷人古詩詞承載著游子對故鄉(xiāng)的思念、對家人的眷戀、對祖國的熱愛，有著豐富的文化內(nèi)涵。教師對初中語文統(tǒng)編教材中的思鄉(xiāng)懷人古詩詞進(jìn)行詳細(xì)研究，可以更好地教學(xué)，也能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這類古詩詞，從而提升審美素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。