劉暢 莊天寶

沈陽師范大學新聞與傳播學院 沈陽 110034

0 引言

信息化進程不斷發(fā)展，與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學相融合，使混合式教學這種教育方式逐漸形成一種新的教育方式。這種線上線下混合式教學模式正逐步成為一種重要的教學方式，即在恰當?shù)臅r機，運用合適的媒介技術，使學生能夠根據(jù)需要的資源和活動獲得相應的能力，以達到最佳的教學效果。它的理論基礎包括面向全體學生的掌握學習理論、以問題為中心的首要教學原理、高階思維養(yǎng)成的深度學習理論和促進記憶保留的主動學習理論[1]。

混合式教學是把傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡的教學方法結(jié)合起來的新的教學模式，它的評估工作必須充分考慮傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡教學的評價特征，這是整個混合式教學評價體系的設計思想。在混合式教學的整體過程中，教學評價貫穿整個學習過程，是控制混合式教學質(zhì)量的基石。

評價最終促進學生完成混合式教學活動中教師布置的學習活動，配合和促進教學目標的實現(xiàn)。科學、有效的評估既能為教師教學提供大量有益反饋，也可以讓學生更好地了解自己的學習狀況，從而達到更好的學習效果[2]。

教學評估應具有以下特點。

1）綜合性。綜合性是指綜合性教學評估體系的整體設計，因為混合教學既包含課堂教學又包含網(wǎng)上學習，所以它的評估系統(tǒng)應該包含兩個方面：一是課堂教學評估系統(tǒng)；二是網(wǎng)絡學習空間評估。

2）時代性?；旌蠈W習是伴隨著教育教學改革而產(chǎn)生的一種全新的學習方式，它的評估體系必須與時俱進。

3）科學性。其主要表現(xiàn)為理論聯(lián)系實際，運用科學的評估手段?；旌蠈W習評價體系的設計必須以科學的理論為依據(jù)，混合學習與學習評估為其提供科學的理論依據(jù)，并能真實地反映出評估對象的客觀現(xiàn)實[3]。

為了突出混合式教學下學生的主體地位，學生互評評價方式的使用具有突出的必要性。一般情況下，學生互評的整個過程都是雙盲，即評價者和被評價者均不知道對方是誰。每個學生均會評價多份作業(yè)，每個作業(yè)也會被多人評價，但是在使用過程中應具體情況具體分析。此外，學生評價的作品中可以包含之前未出現(xiàn)在評價訓練中的教師評價過的作品，以便對最終成績進行校正[4]。

1 構(gòu)建互評體制的意義

混合式教學學習場所不固定，對學生學習的自主性要求相對較高，假若學習評價方式不當，就難以激發(fā)學生學習的自主性，線上線下混合式教學將難以體現(xiàn)優(yōu)勢。學習評價是反映教學質(zhì)量的直接方式，不斷創(chuàng)新教學模式是為了不斷提高教學水平，而教學水平的高低應通過科學系統(tǒng)的評價體系來評價，因此，推進構(gòu)建線上線下教學體系是教學水平不斷提升的重要方式?？茖W有效的學習評價有利于學習質(zhì)量的提升。由于混合式學習對學生學習的積極性要求較高，缺乏積極性的混合式學習的優(yōu)勢難以體現(xiàn)，因此，推進構(gòu)建線上線下學習評價體系勢在必行[2]。為了提高學生在混合式教學過程中的學習自主性，教師往往會在評價環(huán)節(jié)中采用學生互評這種評價方式。學生互評具有以下三個方面的優(yōu)勢。

1.1 學生互評可以提升學生協(xié)作能力、合作精神和責任意識

學生的思維和能力以及一些意識會在學生互評環(huán)節(jié)中相互碰撞，這個過程不僅可以促進學生在知識層面上的理解和把握，還可以讓學生的世界觀、人生觀、價值觀等相互碰撞、協(xié)調(diào)、協(xié)作，從而促進學生的協(xié)作意識和能力的提升。在評估階段，學生學會尊重他人、理解他人、學會合作與容忍，學生能更好地了解彼此，更好地了解和體驗學習評估是怎樣進行的，更好地理解其他學生對自己的看法。與此同時，學生要對同伴的發(fā)展狀況作出判斷，對評價的進程和質(zhì)量承擔責任，為自己負責和對他人負責，培養(yǎng)學生的責任意識。

1.2 學生互評體制有利于促進學生自主學習、自我發(fā)展和提升，增強自信，同伴的認可和贊許對學生發(fā)展極其重要

對學生來說，同伴之間客觀、積極的評價更有助于他們形成積極的自我觀念，從而產(chǎn)生自信；相反，如果得到的評價是消極的，則被評價者的自我觀念也是消極的。學習同伴之間的評價更有利于學生接受和采納，在接收同伴評價之后更有利于促進自我的發(fā)展和提升，從而在得到評價和反饋之后調(diào)整自己的學習狀態(tài)，提升自己。所以，在評價環(huán)節(jié)不僅要引導學生之間的評價要客觀公正，還要鼓勵同伴之間相互尊重、相互欣賞、相互鼓勵。

1.3 學生互評有利于促進同伴之間的信息共享，促進學生提高

學生在給他人進行學習評價時，自身必須具備相應的學科知識和技術基礎，明確自身在學生互評環(huán)節(jié)承擔什么樣的任務和角色，了解相應的概念知識，知道自己評價的內(nèi)容是什么，學會如何編寫評價語言、應用評價技術，評價結(jié)果如何呈現(xiàn)，準確把握評價標準等等。在評價過程中，學生共同參與，同伴面對面交流和溝通，在思維相互碰撞的過程中，一些支撐證據(jù)不足的推論會顯現(xiàn)出來，通過同伴協(xié)作會對結(jié)論產(chǎn)生正確的判斷和深刻的理解，通過彼此之間的相互評價能夠客觀地認識自己，揚長避短，促進自身的提高和發(fā)展。

2 研究過程

為了更全面地探討和研究學生互評體制，通過課堂觀察法和訪談法兩種研究方法結(jié)合的方式，分別對應用到混合式教學學生互評體制的學生群體和教師群體進行訪談，分別總結(jié)學生和教師對互評的看法以及教師在最后評分時怎樣處理師評及互評之間的分數(shù)比例，最后通過對比學生訪談的結(jié)論和教師訪談的結(jié)論，揭示互評體制存在的具體問題以及師評與互評環(huán)節(jié)中存在怎樣的沖突，為今后使用互評提供一些參考。

3 互評體制存在的問題

經(jīng)過質(zhì)性研究和觀察研究發(fā)現(xiàn)，在混合式教學課堂過程中，學生互評機制的使用存在一些問題，需要解決和改善。首先，學生在使用互評機制過程中在評分標準上存在著很大的爭議，教師在互評過程開始之前雖然已經(jīng)明確給出互評的評分標準，但是學生在與他人進行互評的過程中卻不能做到有效地參考教師給出的評分標準，學生理解評分標準與教師存在著一定程度的誤差，導致評出的最后分數(shù)不能有效反映學生學習成績。其次，互評不能完全避免主觀因素影響是目前存在的另一大弊端?；ピu是在線上平臺進行，所以不能完全透過屏幕監(jiān)控每一位評價人的狀態(tài)，這就導致有學生在看到與自己熟悉的同學的作業(yè)便直接給出高分的情況，甚至還有學生隨意、惡意給他人評分，明明他人的作業(yè)沒有問題但是評分者不仔細看就給出低分。

以上二者都是當前互評機制自身存在的巨大弊端，經(jīng)調(diào)查了解，教師在使用互評時直接引用最后學生所給出的互評結(jié)果，只針對個別存在嚴重無效分數(shù)的學生成績進行修改，但是學生希望教師能夠在今后給最終分數(shù)時將教師給出的分數(shù)和學生的互評分數(shù)進行合理的結(jié)合，教師也希望今后學生可以端正互評態(tài)度，盡量做到每個學生給出的互評成績都能客觀、公正、有效。學生自身的不認真導致互評分數(shù)無效，教師也不能做到從教師自身角度去糾正學生的評分態(tài)度，這一問題若得不到有效解決，師評與互評之間的矛盾始終會存在。

4 學生互評的使用原則

有研究者提出構(gòu)建線上線下混合式教學評價體系應遵循三個原則。

1）特殊性原則：每個學生自身的特點不同，所以評價方式的選取上要采取對不同層次的學生有所差異，評價方式也因此有著特殊性。

2）多樣性原則：為了準確、客觀地評價教師教學方式，并促進學生積極主動地投入學習中去，線上線下混合式教學采用互評、師評相結(jié)合的評價方式，同時，評價對象可匿名、可實名。

3）持續(xù)性原則：由于傳統(tǒng)的評價是以期末評價為唯一標準，往往導致學生不注重平時學習的重要性，為彌補這一學習漏洞，線上線下教學質(zhì)量體系包括課前、課中、課后三個學習過程，三個環(huán)節(jié)都會有評價，使學生能認識到平時學習的重要性[4]。

總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)的問題，針對學生互評體制的完善和發(fā)展總結(jié)出以下五個使用原則。

4.1 明確提出評價標準

學生有時對于互評過程中的評價結(jié)果并不滿意，原因是對評價標準存在爭議，雖然教師會在互評平臺上給出評分標準，但是受自身能力的限制，學生不能很好地理解互評標準。要求教師在學生使用互評環(huán)節(jié)時明確給出評價標準，最好在評價環(huán)節(jié)為學生提供一個完整的評價范例，使學生明確所評作業(yè)應劃分為哪一等級、應給出怎樣的評價等。

4.2 學生互評的評價過程客觀公正

在評分的過程中學生不能客觀地借鑒教師給出的評分標準，導致評分不能有效反映學生的學習效果。所以，在使用學生互評環(huán)節(jié)的過程中要避免出現(xiàn)學生看到與自己關系親近的同學便給高分等情況，這凸顯了雙盲評價方式的地位，匿名評價可以在一定程度上確?；ピu的客觀公正。

4.3 重視提高學生評價的反饋質(zhì)量

有部分學生在給其他學生評價時存在還沒有看完作業(yè)或者只是簡單地看一眼之后就給出分數(shù)的情況。這種分數(shù)是隨意評出的，不能發(fā)揮評價提升學習效果的作用。這些問題的出現(xiàn)是因為學生對互評機制的理解不夠深刻，不能將互評過程看成是學習過程中的一個環(huán)節(jié)，學生應該做到在互評環(huán)節(jié)中有所學，應該從自身將它看成是學習過程的一部分，而非看作任務負擔。

4.4 教師指導貫穿始終

在進行教學評價環(huán)節(jié)時，教師要始終發(fā)揮指導作用，引導學生理解教學評價標準，做好教學評價，完成教學評價反饋工作和環(huán)節(jié)。教師在學生互評過程中要做好引導者，確保學生在評價過程中客觀公正、嚴謹認真、態(tài)度端正。

4.5 學生自身面對互評要態(tài)度端正

建立學生互評體制的初衷，一方面是為了減輕教師在教學評價環(huán)節(jié)的負擔，另一方面是讓學生通過互評環(huán)節(jié)進行自我反思，實現(xiàn)相互學習的教學目的，為教師教學提供輔助。

事實證明，目前的學生互評體制確實在很大程度上減輕了教師的教學負擔，但是互評體制卻并沒有完全達到讓學生自我反思和相互學習的教學目的。有的學生在互評時隨意評分和惡意評分，互評的分數(shù)也存在著無效互評成績的情況，甚至出現(xiàn)有的學生未參與互評，出現(xiàn)這些情況的原因是學生在互評時態(tài)度不端正，不能正確理解教師讓學生互評的目的。所以，教師要引導學生正確對待學生互評，學生自身要端正學習態(tài)度，從自身角度意識到學習評價的重要性。

為了使互評結(jié)果更有效、更可信，教師還要從以下角度對互評進行控制。教師要處理好學生作業(yè)的署名方式，不同的署名方式得到的評價結(jié)果不同，匿名評價中評價者會呈現(xiàn)比較低的焦慮感，評價的結(jié)果更為客觀真實。署名評價中評價者會更謹慎認真，責任感相對較強，評價的結(jié)果更容易吸引同伴關注。

有研究表明，評價者自己決定是否署名是最符合個人心理和習慣的，所得到的效果可能更好。此外，教師要處理好量表或在線評價標準的創(chuàng)建。有研究認為，量化或制定評價標準會在很大程度上提高研究的有效性。參與評價的學生欠缺評價經(jīng)驗與技巧，沒有評價標準和教師的指導，他們可能會感覺無從入手。因此，在進行同伴評價之前，讓學生知曉評價標準是非常必要的。教師可以在教學系統(tǒng)中在線創(chuàng)建評價使用的量規(guī)，對作業(yè)的相關內(nèi)容給出一個較為清晰的評價項目和標準。學生可依據(jù)教師所給的標準有針對性地對每個人的作業(yè)進行評價，給出相應的反饋。除此之外，評價的標準可促進學生依此反思自己的學習成果，達到促進學習的目的。

5 結(jié)束語

互評體制自身可以進一步完善，設置教師師評和互評的分數(shù)比重，可以讓教師隨時更改互評、師評所占比重。學生自身要端正態(tài)度，嚴格遵循教師給出的評分標準，將互評環(huán)節(jié)看作是學習過程，并能夠在互評截止時間之前完成評分。

教師在互評之前嚴格端正學生的態(tài)度，讓學生意識到互評的重要性，在給出基本的評分標準的基礎上，再設置一些典型的作業(yè)案例，這樣學生也能夠在互評時有一個較為明確的參考標準。

另外，為了避免評分的主觀因素，建議教師在分配評分任務時能夠盡量避免同寢室或同組成員相互評分的情況?；ピu分數(shù)有效性提高會更進一步減輕教師在互評環(huán)節(jié)的教學負擔，也會進一步完善和改進混合式教學環(huán)節(jié)。