尹付成 李發(fā)國(guó) 岳慧君

>1 湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 湖南湘潭 411105 2 湘潭大學(xué)教務(wù)處 湖南湘潭 411105

0 引言

混合式教學(xué)起源于20 世紀(jì)90 年代的美國(guó)，2000 年左右在我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)、成人教育等遠(yuǎn)程教育中得到發(fā)展[1-2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)“雙萬(wàn)”工程的實(shí)施，以及疫情原因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合式教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，廣泛應(yīng)用于各層次、各學(xué)科課程的教學(xué)之中[3-6]，呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。很多研究者根據(jù)自身實(shí)踐案例提出各種看似大同小異但又有區(qū)別的混合式教學(xué)模式，根據(jù)混合式教學(xué)的物理特性和教學(xué)特性?xún)蓚€(gè)維度組合為九類(lèi)：線(xiàn)下主導(dǎo)型—交互/協(xié)作式（翻轉(zhuǎn)課堂）、線(xiàn)下主導(dǎo)型—自主式、線(xiàn)下主導(dǎo)型—講授式、線(xiàn)上主導(dǎo)型—交互/協(xié)作式、線(xiàn)上主導(dǎo)型—自主式、線(xiàn)上主導(dǎo)型—講授式（基于MOOC 擴(kuò)展混合教學(xué)）、完全融合型—交互/協(xié)作式、完全融合型—自主式、完全融合型—講授式[7]。

對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，選擇什么樣的混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課依然是一個(gè)難題。首先需要進(jìn)行課情分析（課程特點(diǎn)、教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生能力以及學(xué)校政策等）；其次是線(xiàn)上資源的可持續(xù)建設(shè)；最后是線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。對(duì)此，以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，初步探索采用“線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔”混合教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)所取得的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論成效。

1 課情分析

材料科學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科的課程，基礎(chǔ)性、理論性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，對(duì)教學(xué)模式的要求越來(lái)越高。材料科學(xué)基礎(chǔ)作為材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，是在金屬學(xué)原理課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。20 世紀(jì)90 年代，隨著材料類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)、材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科的建設(shè)，該課程更名為“材料科學(xué)基礎(chǔ)”，并逐步成為金屬材料工程、材料物理、材料科學(xué)與工程、新能源材料與器件和材料成型及控制工程等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

2019 年，湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)入圍國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程被評(píng)為湖南省“一流課程（線(xiàn)下）”。本課程橫跨并融合了金屬材料、無(wú)機(jī)非材料和高分子材料的材料基礎(chǔ)理論，又縱向連接材料測(cè)試、材料加工和材料應(yīng)用等后續(xù)課程知識(shí)，具有知識(shí)跨度大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為各高等院校材料專(zhuān)業(yè)相對(duì)難教、難學(xué)的課程之一。因此，課程教學(xué)中常出現(xiàn)“兩淺現(xiàn)象”：學(xué)生淺學(xué)，教師淺教。

針對(duì)材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)自2017 年開(kāi)始，引入OBE 理念逐步對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法進(jìn)行試探性的革新：加強(qiáng)前序課程理論聯(lián)系，增加前沿新工藝介紹，提取課程思政元素，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)過(guò)程性考核等提升課程教學(xué)質(zhì)量。自2019 年開(kāi)始，在部分課程率先試點(diǎn)“線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔”的教學(xué)模式改革，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)課資源，使用學(xué)習(xí)通手機(jī)APP 開(kāi)展交互式教學(xué)。

目前，湘潭大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院《材料科學(xué)基礎(chǔ)》教材分上、下冊(cè)，48+48 學(xué)時(shí)，3+3 個(gè)學(xué)分，第3、4 學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)有教授3 人，副教授6 人，講師2 人，形成梯次合理、后勁十足的“紡錘狀”師資力量。湘潭大學(xué)屬于“雙一流”建設(shè)高校，全國(guó)排名處于90 ～100 名之間，材料科學(xué)與工程學(xué)科進(jìn)入ESI 排名前1%，本科生質(zhì)量較優(yōu)，學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛濃郁，材料科學(xué)與工程學(xué)院每年本科生考研錄取率超過(guò)55%，而“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程作為材料類(lèi)考研的主要初試科目，也是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的核心課程。

學(xué)生對(duì)線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)的接受能力直接關(guān)系到該新教學(xué)模式的成效。線(xiàn)上輔助教學(xué)帶來(lái)更豐富的網(wǎng)上資源的同時(shí)，又會(huì)促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力的提升。經(jīng)歷了中學(xué)階段的高壓式教學(xué)，突然進(jìn)入到自我約束學(xué)習(xí)的大學(xué)階段，很多學(xué)生來(lái)不及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)性，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)這種課程數(shù)量大，自覺(jué)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加難以接受線(xiàn)上大量需要自學(xué)的知識(shí)。加之線(xiàn)上輔助教學(xué)具有高頻次、高強(qiáng)度的教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)生活無(wú)規(guī)律，上課難以集中精力進(jìn)行有效互動(dòng)。因此，線(xiàn)上輔助教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，有了興趣就會(huì)有主動(dòng)性，有了主動(dòng)性就會(huì)集中精力參與到互動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

學(xué)校在支持開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)方面做了大量實(shí)質(zhì)有效的工作，包括：學(xué)校鼓勵(lì)教師開(kāi)展以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主的教學(xué)改革，提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供教師建課，甚至把網(wǎng)上課程資源建設(shè)作為教師評(píng)職稱(chēng)的必要條件之一；學(xué)校每年邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)在線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方面作出突出成就的教師來(lái)校講學(xué)，分享經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校每年立項(xiàng)一批線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課程進(jìn)行培育。

可以說(shuō)，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施“線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔”混合教學(xué)既可提升教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足“以學(xué)生為中心”的OBE 理念要求，又是符合課程教學(xué)模式改革發(fā)展方向的。但是，在實(shí)施“線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔”混合式教學(xué)過(guò)程中也遇到過(guò)“教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境欠佳、課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)割裂[8]”的共性問(wèn)題，也遇到過(guò)“學(xué)生線(xiàn)上刷分，交互過(guò)程不暢”等個(gè)性問(wèn)題。

2 線(xiàn)上資源的可持續(xù)建設(shè)

每一門(mén)課程在某一特定的歷史時(shí)期都有其自身最適宜的教學(xué)模式。跟風(fēng)式的教學(xué)模式改革只會(huì)讓教師無(wú)從適應(yīng)，學(xué)生疲于應(yīng)付。促使教學(xué)模式發(fā)生改變的因素包括學(xué)生需求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、師資力量以及政策支持等。雖然材料科學(xué)基礎(chǔ)課程一直屬于材料類(lèi)學(xué)生考研的初試課程，但是在大多數(shù)本科生以工作優(yōu)先的年代，這門(mén)課程并沒(méi)有引起學(xué)生的足夠重視，僅僅是作為滿(mǎn)足畢業(yè)的“及格”要求。現(xiàn)在是絕大多數(shù)本科生考研，這門(mén)課程則成了“考研必備課程”。學(xué)生對(duì)課程“優(yōu)質(zhì)講授”[9]的期望值提高，因此，在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，材料科學(xué)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)率先發(fā)起“金課”建設(shè)行動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，材料科學(xué)基礎(chǔ)理論課時(shí)量維持在80 學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際課時(shí)要求是120 學(xué)時(shí)，因此“點(diǎn)到為止”的快速講授和跳躍知識(shí)點(diǎn)講授就成了學(xué)生無(wú)法跟上課程學(xué)習(xí)的根源，而實(shí)施線(xiàn)上輔助教學(xué)正好解決了課時(shí)不夠的問(wèn)題。學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整到以線(xiàn)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。重點(diǎn)、難點(diǎn)等抽象的知識(shí)點(diǎn)，新理論新發(fā)現(xiàn)以及材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建作為線(xiàn)下教學(xué)重點(diǎn)。線(xiàn)上資源怎么建則成為首要解決的問(wèn)題。目前，材料科學(xué)基礎(chǔ)的線(xiàn)上視頻教學(xué)資源非常豐富，比如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等平臺(tái)都開(kāi)設(shè)了大量免費(fèi)的材料科學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。重復(fù)進(jìn)行線(xiàn)上視頻教學(xué)資源建設(shè)既費(fèi)資金又費(fèi)時(shí)，而且難以達(dá)到國(guó)家級(jí)精品課程效果，因此引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上選擇一門(mén)適合本學(xué)院學(xué)情的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程更為重要。而構(gòu)建線(xiàn)上已有的視頻教學(xué)資源與本課程線(xiàn)下教學(xué)的“同步橋梁”則是本課程線(xiàn)上自建資源的建設(shè)要點(diǎn)。

首先，選擇好線(xiàn)上成熟資源和線(xiàn)上自建資源平臺(tái)。對(duì)于網(wǎng)上已有的視頻資源課程，可以?xún)?yōu)先推薦國(guó)家級(jí)精品課程。自建資源平臺(tái)可以選擇一個(gè)成熟、自由度高、本校學(xué)生認(rèn)知度高、互動(dòng)功能強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行搭建。平臺(tái)成熟意味著可持續(xù)發(fā)展，自由度高是可以滿(mǎn)足教師個(gè)性化教學(xué)，本校學(xué)生認(rèn)知度高方便學(xué)生操作，互動(dòng)功能強(qiáng)則可滿(mǎn)足教學(xué)的多樣化需求。

其次，課程是服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)課程體系的，本課程的線(xiàn)上自建資源應(yīng)著重面向本課程的教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)。不同高校、不同專(zhuān)業(yè)的材料科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱不同，網(wǎng)上已有的視頻資源內(nèi)容反映的是其自身高校和其專(zhuān)業(yè)的育人特點(diǎn)。因此，網(wǎng)上自建資源要體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色，按照教學(xué)大綱章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)分布進(jìn)行編排。網(wǎng)上知識(shí)點(diǎn)的難易程度要適合本專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量，超出學(xué)生自學(xué)能力范圍的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該放在線(xiàn)下講授。

再次，對(duì)本課程的線(xiàn)上自建知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源歸類(lèi)，形成“知識(shí)模塊”?？紤]到網(wǎng)上已有的課程視頻資源與線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容存在的差異：章節(jié)順序不同、知識(shí)點(diǎn)覆蓋面不同、重點(diǎn)難點(diǎn)不同等等，運(yùn)用“知識(shí)模塊”可以使“線(xiàn)上線(xiàn)下”教學(xué)的銜接變得更加自由。

最后，本課程網(wǎng)上自建資源要簡(jiǎn)單明了，適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)。網(wǎng)上自建資源除了課程教學(xué)大綱、教學(xué)PPT 等常規(guī)資源外，題庫(kù)、活動(dòng)庫(kù)、拓展小知識(shí)是建設(shè)的重點(diǎn)。題庫(kù)以選擇題、判斷題為主，方便系統(tǒng)自動(dòng)批改，也方便課堂互動(dòng)?；顒?dòng)庫(kù)以課堂小測(cè)、知識(shí)點(diǎn)問(wèn)卷為主，方便教師隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。拓展小知識(shí)則以科技前沿報(bào)道為主，特別是教科書(shū)級(jí)別的科研論文，方便學(xué)生了解本學(xué)科以及本課程知識(shí)的發(fā)展方向。對(duì)于課程思政的教學(xué)內(nèi)容則放在線(xiàn)下課堂面對(duì)面講授，形成“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3 “線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔”混合式教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

材料科學(xué)基礎(chǔ)屬于學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課，考研必備課程，是學(xué)生需要“精細(xì)修讀”的課程，“線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔”混合式教學(xué)模式依然采取全過(guò)程80 學(xué)時(shí)的教師線(xiàn)下講授，線(xiàn)上資源起到學(xué)生課前、課中、課后互動(dòng)交流、自學(xué)鞏固的作用。

3.1 課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)

學(xué)生利用國(guó)家精品課程等線(xiàn)上視頻資源預(yù)習(xí)課程知識(shí)，產(chǎn)生的疑問(wèn)可以通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)——“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行話(huà)題互動(dòng)，學(xué)生之間、助教或者教師可以及時(shí)解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于需要深入講解的問(wèn)題則可以放在課堂上進(jìn)行細(xì)致分析。作為教師，最重要的不是回答每一個(gè)問(wèn)題，而是要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法。首先要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)：個(gè)性問(wèn)題、共性問(wèn)題；孤立知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題、關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題；課程內(nèi)部問(wèn)題、課程群交聯(lián)問(wèn)題。然后在線(xiàn)或者留到課堂上進(jìn)行一一解決。事實(shí)上，絕大部分問(wèn)題在課堂精講中，只要把知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性講清楚，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，起到“一通百通”的效果。

3.2 課中互動(dòng)講授

教師每次上課前先對(duì)學(xué)生線(xiàn)上預(yù)習(xí)所提問(wèn)題進(jìn)行梳理，安排好新知識(shí)點(diǎn)講解的要點(diǎn)和重點(diǎn)。上課時(shí)，先利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布一個(gè)“隨堂練習(xí)”，時(shí)間控制在5 分鐘以?xún)?nèi)，目的是檢查學(xué)生對(duì)上一堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于正確率低的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行幾分鐘的回顧，然后開(kāi)始講授新知識(shí)點(diǎn)。在新知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)程中，可以利用“選人”“隨堂練習(xí)”“主題討論”“分組任務(wù)”“搶答”等學(xué)習(xí)活動(dòng)工具進(jìn)行互動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，在線(xiàn)互動(dòng)工具能夠?qū)ⅰ耙粚?duì)一”互動(dòng)變成“一對(duì)多”互動(dòng)，將“手工計(jì)分”變成“自動(dòng)計(jì)分”，大大提高了互動(dòng)教學(xué)的效率，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)更加公平、有效。課前課后還可以發(fā)布“簽到”來(lái)記錄學(xué)生的到課率，節(jié)約了“點(diǎn)到”的時(shí)間。

對(duì)于“有機(jī)課堂”還是“無(wú)機(jī)課堂”的爭(zhēng)論，關(guān)鍵是看課程教學(xué)模式的需要以及在教學(xué)過(guò)程中如何做到“三屏聯(lián)動(dòng)”，即課件投影屏、手機(jī)屏、黑板板書(shū)屏的有效聯(lián)動(dòng)，從而吸引學(xué)生的眼球跟著“三屏”走。

一是講解要生動(dòng)，把知識(shí)點(diǎn)講成“故事”；

二是互動(dòng)環(huán)節(jié)要順暢，要恰到好處地開(kāi)展互動(dòng)交流；

三是課堂紀(jì)律要掌控，隨時(shí)提醒“開(kāi)小差”的學(xué)生。

3.3 課后線(xiàn)上復(fù)習(xí)

課后除了布置線(xiàn)下作業(yè)，還可以布置線(xiàn)上作業(yè)。線(xiàn)下作業(yè)以問(wèn)答題、計(jì)算題為主，題目來(lái)源于書(shū)本或者上課過(guò)程中相關(guān)例題的“變形題”。線(xiàn)上作業(yè)以選擇題、判斷題、填空題為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)錯(cuò)誤比例超過(guò)50%的題目，可以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)采取線(xiàn)上“話(huà)題討論”的形式進(jìn)行分析講解?？傊瑥?fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而不是考倒學(xué)生。

3.4 全過(guò)程教學(xué)評(píng)估

最理想的教學(xué)評(píng)估應(yīng)該是教學(xué)全過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)估，在評(píng)估中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)并應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。采用傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式無(wú)法做到全過(guò)程教學(xué)評(píng)估，而且具有嚴(yán)重的滯后性，無(wú)法將評(píng)估的結(jié)果用于本期教學(xué)，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中的不足，而用于下一期的教學(xué)則又因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的變化而產(chǎn)生新的不足?！熬€(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔”混合式教學(xué)模式則正好彌補(bǔ)了這一缺陷。“線(xiàn)下教學(xué)”有利于知識(shí)的傳遞，教師與學(xué)生的思想火花時(shí)刻保持“同頻共振”，這是存在“時(shí)空障礙”的線(xiàn)上教學(xué)或者慕課等所不能取代的?！熬€(xiàn)上互動(dòng)”有利于實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)情，了解學(xué)生的需求，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。

3.4.1 全過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)有記錄

設(shè)置好所有“記錄”的分值，系統(tǒng)自動(dòng)打分，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

3.4.2 學(xué)生評(píng)教更加多樣化

通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”、互動(dòng)話(huà)題點(diǎn)贊、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.4.3 教師可實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量

全過(guò)程線(xiàn)上輔助教學(xué)使教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有了全面而詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，而且數(shù)據(jù)可以方便地統(tǒng)計(jì)，有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)微調(diào)教學(xué)的進(jìn)度和講授的重點(diǎn)，從而達(dá)到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行高效的評(píng)估。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)課堂教學(xué)要真正從傳統(tǒng)注入式教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式、任務(wù)式、合作式、研討式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式等教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的、高精確度的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促使教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。對(duì)于適用于線(xiàn)下講授的課程采取“線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔”混合式教學(xué)模式，充分利用線(xiàn)上輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)線(xiàn)下講授的不足，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。