劉升 張莉莉 郭真 王瑞 褚世峰

山東石油化工學院 山東東營 257000

0 引言

公選課，即公共選修課，是高校面向全校學生開設(shè)的跨學科、跨專業(yè)、可自由選擇的非專業(yè)通識課程，是本科高校課程體系的重要組成部分。公選課的開設(shè)目的是優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面、提高學生綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。然而在實踐中，不少高校公選課存在課程開設(shè)隨意、課程資源緊缺、學生選課盲目、學生上課散漫、質(zhì)量監(jiān)督難度大、考核簡單等普遍問題[1]。這些問題大大制約了公選課的教學質(zhì)量，也違背了開設(shè)公選課的初衷。

近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對教育教學產(chǎn)生了深刻影響，大大突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，能夠提供更優(yōu)質(zhì)的學習資源，更好地支持學生個性化學習的需求，這為破解公選課的教學難題帶來了嶄新契機。已有學者提出對公選課實施網(wǎng)絡(luò)化教學的設(shè)想[2-3]：許亞鋒等[4]進行了基于網(wǎng)絡(luò)公選課的實證研究，探究不同社會群體在網(wǎng)絡(luò)公選課學習中的差異；劉碧源等[5]介紹了疫情背景下公選課在線教學的實踐與體會；陳國恩[6]發(fā)現(xiàn)小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC）比較適用公選課。但是到目前為止，結(jié)合教學實踐探索利用SPOC 開展公選課在線教學的相關(guān)研究仍然比較稀少。本文擬從分析公選課的主要問題入手，結(jié)合一門校級公選SPOC “英語語法與長難句理解”闡述利用SPOC 開展公選課在線教學的一些實踐做法，以期為提高公選課的教學質(zhì)量提供參考與借鑒。

1 公選課的主要問題及SPOC 的主要優(yōu)勢

1.1 公選課的主要問題

雖然許多高校對公選課的教學進行了改革與探索，在教學實踐中也總結(jié)出了一些經(jīng)驗和成果，但總體來看，當前多數(shù)高校公選課的教學仍普遍存在一些現(xiàn)實問題。

1.1.1 開課隨意，選課盲目

公選課的開設(shè)主要由專業(yè)課教師兼任，教師的主要精力多用于專業(yè)課，公選課的監(jiān)管機制相對薄弱，通常也沒有指定教材的硬性要求，授課模式相對單一、隨意，多以教師為主導講授知識點、拓寬知識面為主。學生選課缺乏相應的選課指導，缺少必要渠道了解課程定位及課程內(nèi)容等相關(guān)信息，只能通過課程名稱憑感覺盲目選課，導致很多學生無法根據(jù)個人興趣和學習需求選擇合適的課程。

1.1.2 選而不修，考核不嚴

有研究發(fā)現(xiàn)，“修學分”仍是當前多數(shù)學生選擇公選課的首要目的[7]。在此種選課動機下，如果學生盲目選擇了既不感興趣、又沒有學習需求的課程，那么學生對待公選課的態(tài)度自然是學習動力不強、選而不修。學生更愿意將更多課后時間用于專業(yè)課的學習，無暇顧及選修課。公選課的考核往往比較簡單、寬松，通常僅由考勤、次數(shù)不多的作業(yè)及課程論文組成，鮮有正規(guī)的考試，這在客觀上造成了學生對公選課不夠重視。

1.1.3 基礎(chǔ)不一，眾口難調(diào)

公選課的學生來自全校不同專業(yè)、不同年級，班級通常人數(shù)眾多，學生學習基礎(chǔ)參差不齊，也沒有班委來凝聚人心，這對教學組織管理和教學設(shè)計帶來很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式下，教師很難根據(jù)學情進行教學設(shè)計，僅憑教學經(jīng)驗進行的教學難以滿足學生個性化的學習需求。

1.2 SPOC 的主要優(yōu)勢

隨著教育信息化的不斷深入，SPOC 這種致力于實現(xiàn)MOOC 與校園課堂教學的有機融合、將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案逐漸受到教育工作者的廣泛關(guān)注[8]。SPOC 具有如下主要優(yōu)勢。

1.2.1 資源定制，自定步調(diào)

SPOC 授課教師可以根據(jù)學生的實際水平，選擇、設(shè)計、制作教學內(nèi)容及教學資源，決定教學資源的呈現(xiàn)方式、發(fā)布及截止時間等。顆?；腟POC 教學資源便于學生充分利用碎片化時間隨時隨地學習，并能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力自定學習步調(diào)。這樣的學習大大突破了課堂教學的時空限制，減輕了學習壓力，提高了學習體驗和完成度。

1.2.2 數(shù)據(jù)驅(qū)動，精準施教

SPOC 學習環(huán)境下，SPOC 平臺可以記錄學生的實時學習數(shù)據(jù)，教師通過對這些數(shù)據(jù)的分析，可以準確地掌握學情，為根據(jù)學情調(diào)整教學設(shè)計、實施精準課堂教學提供了可靠依據(jù)。另外，通過學習數(shù)據(jù)分析，教師可以及時發(fā)現(xiàn)后進生的學習問題，方便開展針對性的個性化輔導，促進后進生的轉(zhuǎn)化工作。

1.2.3 全程監(jiān)督，科學評價

SPOC 具有提供完整的學習經(jīng)驗、綜合過程評價和結(jié)果評價等方面的優(yōu)勢[9]。教師可以利用SPOC 平臺發(fā)布學習任務單、作業(yè)提醒、進度督促等信息，對學生的學習情況進行全過程監(jiān)督。SPOC平臺生成的完整學習過程數(shù)據(jù)為形成性評價提供了客觀依據(jù)，結(jié)合線下結(jié)果性評價更能科學、全面地評價學生的實際表現(xiàn)。

從以上分析可以看出，SPOC 所具有的“資源定制、數(shù)據(jù)驅(qū)動、全程監(jiān)督”等方面的優(yōu)勢為破解公選課面臨的“開課隨意”“選而不修”“眾口難調(diào)”等突出問題提供了契合的解決方案。下面將以一門校內(nèi)SPOC 為例闡述利用SPOC 開展公選課在線教學的一些實踐做法。

2 基于SPOC“英語語法與長難句理解”的公選課線上教學實踐

2.1 清晰準確的課程定位及指導性課程推介，減少選課盲目現(xiàn)象

“英語語法與長難句理解”是山東石油化工學院2019—2020 學期開設(shè)的公共選修課，主要面向大學非英語專業(yè)三、四年級的本科生。這部分學生在大學一、二年級已經(jīng)完成了大學英語公共必修課的學習，具備了一定的聽說讀寫譯的語言基礎(chǔ)，能夠基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關(guān)的信息交流的需要[10]。但是由于缺乏后續(xù)相關(guān)課程的支持，多數(shù)學生的英語水平只能停留在基礎(chǔ)等級上，在我國非母語的外語學習環(huán)境下，要想進一步提高英語水平，達到閱讀有一定難度、與所學專業(yè)相關(guān)的英語文獻和資料等目標，尚有較大距離[10]。本課程即針對多數(shù)學生在閱讀理解中所遇到的英語長難句理解的普遍問題，將英語語法與長難句理解相結(jié)合，精選構(gòu)造英語長難句的核心語法項目，從基本句子成分、簡單句的基本句型出發(fā)，幫助學生逐一攻克構(gòu)成英語長難句的核心語法項目，突破英語句法瓶頸，提高閱讀理解及翻譯水平，為學生高層次的英語學習與研究奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

在課程推介上，主要通過兩種方式：一是通過教務的選課系統(tǒng)發(fā)布課程鏈接；二是團隊教師向?qū)W生發(fā)布課程鏈接、介紹課程內(nèi)容。兩種方式結(jié)合，提前進行選課指導，幫助選課學生及時了解課程定位，盡量從源頭上減少選課盲目現(xiàn)象。

2.2 “金課”建設(shè)理念指導下精心進行教學設(shè)計，提供優(yōu)質(zhì)精準課程資源

本課程設(shè)計貫徹“學生中心”“產(chǎn)出導向”“兩性一度”等“金課”建設(shè)理念及要求，遵循理論與實踐相結(jié)合的教學原則，注重語言應用能力的培養(yǎng)，規(guī)范學習者的語言輸出，將句法規(guī)則的學習與語言實踐訓練相結(jié)合。課程團隊在“金課”建設(shè)理念指導下，結(jié)合前期公選課教學實踐精心進行教學設(shè)計。開會研討山東石油化工學院學生的基本學情、篩選語法項目、確定教學內(nèi)容、教學方法及呈現(xiàn)模式，先后經(jīng)歷了課程準備、樣課設(shè)計、單元教學設(shè)計、視頻制作合成、課程后期建設(shè)等階段。此外，課程運行過程中鼓勵學生認真學習，查找教學資源中的問題和瑕疵，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，制作方式上所采用的iSpring Free Cam 錄屏軟件可以對教學視頻及時進行修正完善。這種集體智慧的教學設(shè)計和資源建設(shè)模式及運行機制能夠較好地保障SPOC 教學資源的質(zhì)量。

教學內(nèi)容是課程資源的核心，也是教師開展線上教學活動的主要依據(jù)。本課程的教學內(nèi)容以重難點句法為核心，主要包括三部分：校內(nèi)SPOC 平臺教學資源、泛雅平臺輸出練習以及線上答疑反饋生成的互動資源。校內(nèi)SPOC 平臺教學資源由課程團隊經(jīng)過精心教學設(shè)計、多次研討、打磨樣課、分工協(xié)作、精心制作完成，包括八單元的教學視頻、單元測試、鞏固練習、拓展資料及問題討論；利用智慧樹的校內(nèi)SPOC 平臺上傳資源，該部分內(nèi)容相對固定。泛雅平臺輸出練習環(huán)節(jié)較為靈活，可根據(jù)目標學生的實際學情和學習需求選擇適當難度和形式的練習。線上答疑反饋資源主要以同步和異步的方式通過QQ 課程交流群，對學生在自主學習中遇到的疑難問題給予針對性地回答和作業(yè)點評反饋，生成師生、生生互動資源。該部分資源都是針對學生的具體學情生成，因此帶有較強的針對性和啟發(fā)性。

2.3 充分進行在線教學準備，幫助學生適應SPOC學習環(huán)境

首先，及時建立在線班級群，暢通交流渠道。根據(jù)教務處提供的選課學生名單，組織兩校區(qū)的學生盡快進入相應的QQ 班級群。根據(jù)學生的先前英語基礎(chǔ)，指定兩名課代表輔助師生交流和學生管理。隨機抽取部分學生進行課程前測，并就部分教學設(shè)計征詢學生代表意見，為依據(jù)學情進行動態(tài)教學調(diào)整做準備。在班級群中告知學生本課程學習的基本要求。指導學生進入智慧樹校內(nèi)SPOC 相應班級；指導學生下載“知到”APP，注冊進入校內(nèi)SPOC“英語語法與長難句理解”，為接下來的在線學習做好準備。

其次，采用首課直播的方式，幫助學生盡快適應新環(huán)境。為了幫助學生更好地了解“英語語法與長難句理解”這門SPOC 的授課內(nèi)容、設(shè)計模式及教學方式，在第一次課上采用QQ 屏幕分享的方式，向?qū)W生介紹課程的主要內(nèi)容、教學目標、擬采用的教學方法等事宜。同時，以第一次課的教學內(nèi)容為例，向?qū)W生直播講授相關(guān)內(nèi)容，幫助學生了解課程內(nèi)容，盡快適應SPOC 的教學環(huán)境。

2.4 科學統(tǒng)籌教學實施，有效減少“選而不修”現(xiàn)象

統(tǒng)籌安排教學資源發(fā)布、泛雅平臺輸出練習、線上答疑反饋等教學環(huán)節(jié)，使課程始終圍繞總體教學設(shè)計科學有序運行。教師每周在課前發(fā)布教學資源，學生可以靈活地利用課下時間自主觀看教學視頻、完成鞏固練習及單元測試、閱讀拓展材料、參與問題討論?；诒据喴源髮W一、二年級學生為主的選課實際，本次課程采用“CET-4 漢譯英短文翻譯+小故事翻譯”作為輸出練習的主要內(nèi)容，要求學生利用超星學習通課下完成，教師及時批改，下次課上予以反饋。答疑是教師通過班級QQ 群對學生在學習平臺教學資源中遇到的問題給予答復并引導學生討論，反饋是教師對輸出練習作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤給予反饋和點評，并啟發(fā)學生思考和討論。

采用多種督學方式對學生在線學習情況進行跟蹤督學，有效減少“選而不修”現(xiàn)象。每次答疑課的最后，通過QQ 群向?qū)W生通報學習進度情況，表揚明顯高于計劃進度的先進學生，督促進度滯后的后進學生。利用SPOC 平臺的督學功能，對顯示低于計劃進度的學生進行高頻度學習督促。對于多次督學仍不見效的學生單獨進行QQ 交流督學，學生進步后通過QQ 群及時表揚。

2.5 嚴格課程考評，解決“考核不嚴”問題

課程的考評設(shè)計是決定課程教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本課程的考核將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，充分發(fā)揮過程性考核在促學中的重要作用。設(shè)計過程性考核占課程總成績的60%，終結(jié)性考核占總成績的40%。過程性考核由線上成績和線下表現(xiàn)成績組成。線上成績由線上平時成績（學習進度、學習習慣、學習互動）、章測試成績、線上期末考試成績組成；線下表現(xiàn)成績主要根據(jù)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)成績等情況評定。終結(jié)性考核的內(nèi)容也是以SPOC 的授課內(nèi)容為基本依據(jù)，著重考查學生的綜合語言運用能力。這樣的課程考評設(shè)計能夠較好地推動學生平時學習的持續(xù)力，大大減少“選而不修”的現(xiàn)象，解決“考核不嚴”的問題，較好地保證公選課的教學質(zhì)量。

3 基于SPOC“英語語法與長難句理解”的公選課線上教學效果

本門課程未專門對教學效果進行問卷調(diào)查，只是在學期末收集了智慧樹SPOC 平臺自帶的課程調(diào)查數(shù)據(jù)，這種第三方的調(diào)查數(shù)據(jù)具有更強的信度和效度。

1）在課程綜合評價方面：60%的學生給出了10 分，86.66%的學生認為本課程具有通識性、啟發(fā)性，課程學習比較有收獲（8 分以上）；90.67%的學生表示不后悔選擇這門課程，學習比較滿意，愿意向他人推薦。

2）在教學設(shè)計方面：66.67%的學生給出了10分，85.34%的學生認為本課程在線視頻講解清楚，條理清晰，視頻及內(nèi)容質(zhì)量較好。

3）網(wǎng)絡(luò)情況方面：93.33%的學生認為本課程在線視頻觀看很流暢，聲音、畫面很清晰。

4）教師指導方面：66.67%的學生給出了10 分，90.67%的學生認為課程教師的指導對課程學習很有幫助。

5）在線交流方面：86.67%的學生認為在線論壇、問答交流對課程學習很有幫助，在線答疑及時、有效。

6）本課程帶給學生的收獲方面：不少學生表示本課程一定程度上提升了英語能力，可以翻譯有一定難度的句子，提高了英語翻譯水平；懂得更多的語法知識，對英語寫作有很大幫助；可以更好地學習英語，為四六級考試打下基礎(chǔ)；矯正了一些語法錯誤；能夠分析句子成分，看到英語句子不再恐懼；認識并會分析長難句，厘清了以前存在的各類混淆的知識點；學習的內(nèi)容更專業(yè)化，局限性更少；等等。

7）課程優(yōu)化改進建議方面：有學生認為教師有些內(nèi)容講解的不是很清晰，教師應多舉例說明，讓學生看見自己的學習進程；SPOC 平臺的界面要簡潔，在觀看視頻時不彈題，提高視頻的清晰度并豐富教學內(nèi)容，增加做題機會、答案解析功能和師生互動，加強學習監(jiān)督等。

從此次問卷調(diào)查可以看出，多數(shù)學生對這門以SPOC形式開設(shè)的公選課總體滿意，無論從教學設(shè)計、教師指導還是在線交流方面都持肯定態(tài)度，對在線答疑尤為滿意，在學習過程中不但學到了語法知識，而且長難句分析、翻譯、寫作等方面的能力都得到了較大提升。

基于SPOC 的公選課教學可以有效改變“開課隨意”“選而不修”“眾口難調(diào)”等傳統(tǒng)公選課的普遍問題，最大的優(yōu)點是課前提供優(yōu)質(zhì)資源，課上將教師從關(guān)注“教”，轉(zhuǎn)向?qū)ＷW生的“輔學”，助力學生個性化發(fā)展，較好地化解教學管理上長期困擾公選課教學質(zhì)量的難題。

4 結(jié)束語

雖然利用SPOC 形式進行公選課教學是一種有益的嘗試，也得到了多數(shù)學生的認可，但是必須清醒地認識到，由于本輪教學實踐是在疫情防控期間利用SPOC 進行的純線上教學，因此，教學媒體和教學方法等方面必然受到一定限制，具有一定的局限性。在后疫情時代，利用SPOC 開展線上線下相結(jié)合的混合式教學是大勢所趨，后續(xù)的教學研究需對此予以高度關(guān)注。利用SPOC 開展公選課的混合式教學，需要注意以下幾方面的問題：

1）開發(fā)使用與SPOC 相配套的紙質(zhì)教材和數(shù)字教材，發(fā)揮各自獨特優(yōu)勢，支持學生的個性化學習，增強教學的互動性和吸引力；

2）SPOC 線下教學需以“學生為中心”的多樣化的輸出任務活動為主，并且針對線上學習情況進行動態(tài)調(diào)整；

3）重視學情分析，及時迭代更新教學設(shè)計和教學資源等。

總之，基于SPOC 的公選課教學仍需要不斷深入探索，更加關(guān)注學生的實際需求，細化教學設(shè)計，采用靈活多樣的教學方法，不斷滿足學生日益增長的個性化學習需求。