楊旭 馮鈺時 煙貫發(fā) （哈爾濱師范大學地理科學學院）

在我國人才教育的培養(yǎng)體系中，研究生教育處于最高層次，同時，研究生教育也是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要渠道。近年來，隨著研究生教育培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴展，“研究生教育創(chuàng)新工程”開展實施。這就要求，在我國創(chuàng)新型國家建設的過程當中，研究生教育要實現學術型、應用型以及復合型人才培養(yǎng)并舉的新格局，以培養(yǎng)出引領各行各業(yè)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的高端人才。為此，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一主題日益受到社會各界的關注，并逐漸成為一個熱點問題。[1]相關研究與實踐雖然已經取得了一定進展，[2]但總體上看，目前，研究生教育還不能完全適應經濟社會發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質量與國際先進水平相比還有較大差距。[3]研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)方式和體系仍然存在諸多問題，主要表現在研究生缺乏創(chuàng)新思維，科研能力不足；脫離實踐，創(chuàng)新層次低等。[4]在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大多數高校教師在教學過程中都更注重學科本身的知識及邏輯，沒有充分發(fā)揮教育在發(fā)展過程中的作用，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[5]研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)急需加強，尤其對于創(chuàng)新能力要求高的理科專業(yè)研究生。以地理學專業(yè)為例，地理學作為一門多學科交叉的綜合性學科，具有綜合性、整體性和區(qū)域性等特點，與環(huán)境科學、生態(tài)學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學科相互滲透、融合并互為補充，地理學作為一門基礎學科，可在資源評價、生態(tài)修復、環(huán)境保護、綠色發(fā)展領域發(fā)揮其綜合優(yōu)勢，產生更多的創(chuàng)新科技成果。因此，對地理學研究生的實踐創(chuàng)造能力培養(yǎng)一直是高校思考和探索的重要課題。為此，為了探究合適的地理學專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，本研究深入分析了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題及成因，并在此基礎上，提出了地理學碩士實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，以期為進一步提高地理學研究生的實踐創(chuàng)新能力提供支撐。

一、地理學專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及影響因素

（一）持續(xù)擴招造成學生質量下降

在進行相關文獻梳理中，我們發(fā)現，近年來，隨著研究生持續(xù)擴招，一方面研究生規(guī)模的不斷增大，導致高等院校及科研院所對導師的需求量不斷增加，勢必會造成培養(yǎng)質量的下降。導師對研究生的發(fā)展起著舉足輕重的作用，導師的時間和精力是有限的，招生人數過多，勢必會造成一些學校一個導師帶幾十個研究生的情況，再加上個別導師沒有扎實的科研基礎，以及目前的導師體系很難適應新的教學需要。同時除了給學生上課外，還要把時間用于其他教學和科研任務，如確定課題或學科建設等，從而影響了研究生教育培養(yǎng)的質量。另一方面，持續(xù)擴招造成生源質量相對下降，研究生的整體知識基礎變得薄弱，由此會對高層次人才培養(yǎng)的跨學科學習產生困難，[6]因此，在數量擴招的同時，學校也應該關注研究生的生源素質。

（二）傳統(tǒng)的培養(yǎng)環(huán)境與觀念造成的研究生創(chuàng)新意識不足

研究生以往學習階段的學習，主要是以考試為導向的應試教育中成長，認為了解與掌握知識和通過考試是最重要的。在本科高等教育階段，雖然部分實踐學習成為課程學習的一部分，但理論與實踐之間以及實踐與所教內容之間存在不匹配，大多數實踐是到校內實驗室和校外的培訓基地，這些過程多以觀察性為主，缺乏創(chuàng)新性的訓練。在課程體系中設置的本科教育大多基于傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，灌輸式的教學和考試式教學使學生缺乏獨立思考的能力和動力，知識的獲取多是機械的死記硬背，從而造成學生缺乏系統(tǒng)分析能力和敏銳的洞察能力。只是被動接受新知識，這就造成學生進入研究生階段時，也是習慣性的創(chuàng)新意識薄弱,而創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識決定，這無疑成了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的很大障礙。因此，缺乏對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也導致研究生在進行研究過程中缺乏相對獨立的觀點和獨特的個人視角，不能積極獲取和應用知識，自然難以進行創(chuàng)新研究。

（三）缺乏創(chuàng)新的激勵機制和平臺

以地方性院校為主體的師范院校，在教學條件、教育經費和研究平臺等方面與重點高校、科研院所相比有較大的差距，部分研究生在科研工作中的創(chuàng)新條件不足，盡管他們具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，但是由于各方面條件的限制，影響學生的實踐能力培養(yǎng)。在現階段，大多數學校主要是基于學生的智力發(fā)展和知識的獲取能力來進行教學，一般按照先核心課程、后實踐課程的順序進行地理教學。然而由于資金、理念等各種因素的限制，研究生階段的創(chuàng)新能力沒有被完全開發(fā)出來。近年來，很多高校也開始逐步探索和實踐針對各類專業(yè)學位研究生的校企聯合培養(yǎng)模式，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力，并取得了一定的成效。[7]但是單純的校企合作無法徹底解決存在的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，聯合辦學難以實現穩(wěn)定和長效。總的來說，學校在創(chuàng)新實踐中還是缺乏相應的人才培養(yǎng)平臺，很多科研實踐還停留在傳統(tǒng)的課程實驗和課程實習階段，對課程理解不全面，知識掌握不夠透徹，難以達到實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。

（四）課程設置不合理

課程內容的前沿性與先進性是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質量的重要保障。[8]地理學是一門與國家建設密切相關的綜合性學科，當前，我國跨學科研究生培養(yǎng)的課程設置中存在著諸多問題，制約了其發(fā)展。一是課程設置陳舊、不合理，與社會需要脫節(jié)，缺乏跨學科性、反映學術界限和社會迫切需要的綜合課程，在一定程度上限制了學生對于多學科的學習,遏制了其創(chuàng)新欲望,從而最終影響地理學研究生創(chuàng)新能力的提升。二是專業(yè)基礎課在課程體系中所占比例較低。專業(yè)基礎是一門學科中的基礎且最穩(wěn)固的部分，只有掌握了基礎知識，才可以在此后的課程中繼續(xù)深入推進。但是，目前，對于我國高校要求迫切的跨學科研究生課程體系中的專業(yè)基礎理論知識的講解相對匱乏，加上許多研究生的基礎知識本身相對薄弱，對專業(yè)課程的學習存在著模糊的認知，對專業(yè)術語的不了解，造成了跨學科研究生培養(yǎng)的困難，影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是缺乏研究方法的課程。科學研究是研究生交叉學科建設的重要組成部分，而科研方法是學生自主進行科學研究的先決條件。當前，普遍存在對研究方法方面的課程不關注的情況，導致學生難以找到進行合適的科學研究途徑與方法，使其難以進行跨學科的學習，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力更加困難。所以，在整個研究生學習過程中，從選題到論證，從實際研究過程到最后論文撰寫等階段，大多研究生缺乏科研視野，學術思維不活躍，創(chuàng)新意識和能力不強。

結合以上存在的問題，為提升地理學研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平，本研究建議基于學科交叉融合的視角進行地理學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、基于學科交叉融合的地理學研究生培養(yǎng)策略

本研究根據地理學研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，在學科交叉融合的背景下，從招生模式與管理體系、導師隊伍建設、科研實踐創(chuàng)新、課程體系四個主要方面進行了研究，提出了地理學研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應對策略，為優(yōu)化實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了支撐。

（一）改革現有的招生模式，完善研究生管理機制

就目前中國的教育資源分配而言，研究生教育還不能大眾化。單純增加學生數量，并不能減少社會對高層次人才的需求，只會分散教育資源，影響培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質人才質量。對于培養(yǎng)研究生的高等院校與科研院所來說，應該根據自己的辦學條件，適度擴大規(guī)模培養(yǎng)研究生，合理地確定研究生人數，實現研究生階段跨學科培養(yǎng)的預期目標。高校在招生初期可根據近幾年的研究經費和研究成果評估導師的貢獻，并在此基礎上確定招生指標的數目與分配。還要構建一個健全的多學科交叉管理體系，即從研究生入學、學校管理、畢業(yè)評估等全過程進行管理。首先，要改革現有的研究生招生體制，多設置一些學科交叉的開放式考試，營造一個有利于展示學生自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。其次，在研究生培養(yǎng)過程中，要強化基于學科交叉融合對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理與評價，確保研究生的培養(yǎng)質量。最后，在畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，要強化對研究生創(chuàng)新能力的質量控制，健全基于學科交叉融合的論文評審制度，以保證畢業(yè)生的學術水平。還要注重創(chuàng)新性方面的評價指標，健全學位授予的標準，嚴格控制學位的質量，并且鼓勵學生以創(chuàng)新的方式進行自我管理。

（二）加強研究生導師的學科交叉能力建設

培養(yǎng)一支優(yōu)秀的導師隊伍，對提高研究生的實踐與創(chuàng)新能力起著至關重要的作用。導師隊伍的學術結構與專業(yè)方向的多元化，有利于學生之間的跨領域交流與學習，使學生的創(chuàng)新能力得到有效的提升。因此，除了對導師的專業(yè)水平、經費、方向、時間等有要求外，還要具備跨學科的視野和拓展的能力，為此，高校應不斷健全導師的配備和指導機制。首先，要繼續(xù)加大對優(yōu)秀師資的引進力度，以提高導師的整體素質。其次，要明確導師的責任。每一位導師都要針對不同學科出身的學生，制定出基于學生特點的多學科交叉融合的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，并在培養(yǎng)過程中積極主動地指導學生。最后，是加強對研究生的導師隊伍建設。因為地理學專業(yè)學科交叉性較強，研究生教育具有特殊性，每位導師的研究范圍和深度都很有限，在不熟悉的領域肯定無法進行有效的指導，所以要積極推進教師隊伍建設，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，以達到跨學科研究生培養(yǎng)的預期目標。這樣，學生也可以在導師的指導下，多進行一些學科交叉創(chuàng)新性實踐活動。另外，在導師與研究生的互相反饋中，導師要引導研究生對課題的重點有合理的認識，使研究生明白自己研究的大方向，并盡可能基于學科交叉融合完善自己的研究思路，以突破單一學科研究的思維禁錮，并及時向導師反饋研究思路與成果，以實現導師的研究目標。同時，通過階段性總結梳理，與導師進行關于創(chuàng)新性研究的交流，為下一步的研究做出調整和準備。

（三）加強學科交叉融合的實踐創(chuàng)新訓練

科研與創(chuàng)新是研究生教育工作的重中之重，要求學生具有發(fā)現、分析和解決問題的創(chuàng)造性能力。應著重強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學習跨學科的綜合實踐技能。對于地理學專業(yè)的研究生來說，在學習期間應拿出一定的時間參加一些以產業(yè)需求為導向的項目研究，以解決實踐中的瓶頸問題，提高學生理論聯系實際的能力，在項目設計中尋求創(chuàng)新，多思考，多實踐，多交流，多總結。我們的研究發(fā)現，研究生通過科學研究可以形成優(yōu)良的學術作風、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新研究方法和創(chuàng)新成果。這方面，可以以下列內容為指導，并進行相應實踐：

一是學?；驅W院設立一些實踐創(chuàng)新項目，劃撥一定的資助經費支持研究生參與創(chuàng)新實踐創(chuàng)新，并將其納入研究生教育質量工程建設中。這樣，一方面將避免研究生因缺乏項目資金而無法進行項目的實踐訓練；另一方面，在研究生教育階段建立實際的創(chuàng)新項目可以激勵研究生參與創(chuàng)新實踐。學校或學院還應積極探索并推行與其他院校合作的模式，為學生的學術交流提供經費，并將他們推薦到具有相近專業(yè)的單位進行綜合實踐。二是大部分學生們可以通過參加導師的各級科研項目積極開展學術研究，這在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，通過項目研究將研究生帶到學術前沿。因此，學校要鼓勵學生進行獨立的研究項目或參與導師的研究項目，以便通過參加科研項目這種方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外，導師與學生要注意在項目開展的各個階段，都要時刻灌輸學科交叉融合的實踐創(chuàng)新理念與思維，從而指導自己的實踐，提升自己的實踐創(chuàng)新能力。在選題階段，導師要鼓勵學生針對環(huán)境科學、生態(tài)學、空間規(guī)劃和城市規(guī)劃等領域和部門的實際問題，沿著學科邊界創(chuàng)造性地發(fā)現問題，指導學生基于學科交叉視角選擇論文題目，整合跨學科元素，將論文的選題方向導向多學科方向以解決實踐中的具體問題。在論文寫作階段，導師應與學生不斷進行交流，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學生實踐能力，并充分考慮專業(yè)的邏輯性、創(chuàng)新性、應用價值等因素，兼顧地理學應用性強與學科交叉性強的特點。另外，在指導學生撰寫論文時，要充分發(fā)揮導師的學識、資源，為學生提供專業(yè)、行業(yè)上的指導和支持。對于跨學科考取的研究生，傾向于鼓勵和引導學生在原有專業(yè)或本科學習的學科的基礎上，將本科課程與地理學科緊密結合，取長補短，進行跨學科的交叉研究。三是要營造一個強大的學術氛圍，并積極促進文化方面創(chuàng)新。學院或導師每學期可以組織幾次跨學科和多學科的學術講座，使跨學科和多學科的講座成為研究生討論學術問題的重要交流場所。為了拓寬學生的視野，獲得多學科的知識，學校還可以采取資助研究生參加全國性的科學會議等方式。

（四）健全交叉學科專業(yè)的課程體系，加強課程中實踐創(chuàng)新能力的教學引導和質量管理

課程設置直接影響著研究生學習和研究的方向，因此，建立一個強大的跨學科的研究生課程體系，改善課程結構，以及優(yōu)化課程內容具有重要意義。第一，課程應具有地理學科的基本特點，除了生態(tài)學、地理基礎理論等部分核心課程外，還應有數學方法、理化分析等實踐中必不可少的相關科目，這些正是多學科融合背景下行業(yè)所需要的核心技術。在課程設置中著重增加研究型和實踐類課程的門數和課時比例，教授具體的案例研究，增加選修課的數量，重點是引導研究生獨立學習和分析解決問題。另外，應該組織一系列相關專業(yè)領域的主題講座，以提高對前沿領域的認識。第二,導師也需要注重學科交叉和實踐性教學的教學導向。另外，研究生階段的學生主要在校園和實驗室學習，與工業(yè)企業(yè)的接觸較少，研究生一般都有一定的理論知識，但解決實際問題的技能相對較少。因此，提高地理學專業(yè)研究生創(chuàng)新和實踐能力的最有效途徑是增加創(chuàng)新實踐活動。第三，在課堂教學中，不僅要扎扎實實地把基礎理論知識融會貫通，而且要規(guī)避傳統(tǒng)的背誦教學方法。要以教材為基礎，將本領域、本行業(yè)的現代成果引入教學，將專業(yè)系統(tǒng)知識轉化為跨學科理論、前沿的研究動態(tài)與科研方法。在對基本概念和現有專業(yè)知識概述的基礎上，教師應介紹相關學科的發(fā)展趨勢、最新研究動態(tài)、學術思想和各自學科的研究方法，指出哪些課題尚有欠缺、哪些課題比較薄弱、哪些課題需要進一步深化和探索、哪些課題在學術界尚有爭議，等等。引導并激發(fā)學生對研究的興趣，拓寬他們的學術視野，激活他們的學術思維。學?？梢酝茝V一些研究性教學，指導學生對某些科學課題進行研討，激發(fā)學生的興趣，提高學生的研究和創(chuàng)造性思維能力。另外，教師應該采用靈活多樣的課堂教學方法，如參與式研討教學和啟發(fā)式教學，讓學生參與研討。同時，結合講課內容，剖析最新的文獻，自己編撰材料進行講解，并對學生提出的解決方案和問題進行詳細解答，引發(fā)學生創(chuàng)新性思考。第四，在教學方法上，從導師的集中授課轉變?yōu)閷煹闹v授和學生與導師之間的討論相結合。研究生階段的教學可以通過不同的方式進行，從我們的調查反饋來看，研究生更喜歡師生討論的互動方式。在實踐中，或者是先提出一個問題或話題，引導學生集中討論；或者是教師提出一個話題，指定學生討論；或者是學生提出一個問題，教師與學生討論；或者是教師或學生提出一個問題，學生間進行討論，最后教師進行觀察，優(yōu)化課程體系。

三、結語

研究生創(chuàng)新能力的培育是我國創(chuàng)新型國家建設的重要戰(zhàn)略舉措，也是科教興國、人才強國的必由之路，社會發(fā)展要進一步提高研究生的創(chuàng)新實踐能力。為此，改變傳統(tǒng)的研究生教育模式，尋求新的培養(yǎng)方式，基于學科交叉融合方式培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力十分重要。地理學本身具有學科交叉、跨度大的特點，地理學與相關學科的交叉融合，可促進地理學的新發(fā)展，產生更多的創(chuàng)新科技成果，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新科技能力的綜合人才。因此，本文從地理學研究生培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，在解析了地理學專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題及影響因素的基礎上，從招生模式與管理體系、導師隊伍建設、科研實踐創(chuàng)新、課程體系多視角提出了地理學研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，從而為培養(yǎng)地理學研究生的實踐創(chuàng)新能力提供了有效的方法。