邱偉青

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要圍繞學(xué)生實際發(fā)展情況，探索更有效率、更有質(zhì)量的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生更加豐富的發(fā)展需求，進(jìn)一步提升課堂知識的滲透效益。小組合作模式能夠降低學(xué)生知識汲取的難度，提升學(xué)生學(xué)科技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，相關(guān)教師應(yīng)對其予以一定重視。尤其在現(xiàn)行高標(biāo)準(zhǔn)和高要求的教育環(huán)境下，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠進(jìn)一步釋放課堂空間，提升學(xué)生課堂主體地位，因此基于小組合作模式建設(shè)適應(yīng)性教學(xué)情境具有一定必要性。

一、小組合作學(xué)習(xí)情境建設(shè)對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

分析小組合作情境建設(shè)對于小學(xué)高年級課程教學(xué)的流程、實踐成果等要素的影響可以看出，該教育模式具有以下意義：

第一，提升課堂效率。由于小組合作模式能夠為學(xué)生營造獨立思考、信息交互的情境，因此這種方式會在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的不足，如學(xué)生通過信息交流，能改進(jìn)自身學(xué)習(xí)方式、思考方向等。而這就會較好地提升學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化效率，繼而達(dá)到提升課堂知識滲透效率的目的。第二，可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠為學(xué)生營造多元、多彩的探索環(huán)境，在不同的探索情境中學(xué)生將會扮演不同的角色，如觀察者、記錄者、交流者等，有助于滿足學(xué)生個性、心理的良性發(fā)展。第三，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。小組合作學(xué)習(xí)模式會以更加立體、系統(tǒng)的方式將知識展示在學(xué)生面前，且其中的學(xué)習(xí)方式、經(jīng)驗獲取方式更加靈活、便捷，可以改變、完善甚至重構(gòu)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。第四，可提升教師職業(yè)素養(yǎng)。事實上，小組合作學(xué)習(xí)情境建設(shè)涉及的內(nèi)容較多，如學(xué)生主體、課堂目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，而教師要想理清這些要素并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，就需要不斷提升自身能力，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，以便提升教師的技能和素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)情境建設(shè)路徑

（一）基于教師準(zhǔn)備，打造良性硬環(huán)境

1.科學(xué)建設(shè)合作小組。

由于學(xué)生的理解水平、認(rèn)知水平有一定差異，因此為提升合作小組知識探索、知識交互的有效性和可靠性，教師應(yīng)堅持以學(xué)生中心，科學(xué)建設(shè)合作小組。首先，要基于學(xué)生情感發(fā)展需求，合理分配小組。如將有較強(qiáng)自我展示能力、個性較外向的學(xué)生分散到不同的小組，讓其帶動其他學(xué)生探索知識。其次，要立足學(xué)生不同的發(fā)展情況，將學(xué)生分為不同的層次，然后依次合理穿插不同層次的學(xué)生。如A、B、C層，其中A層學(xué)生擁有自我發(fā)展的愿景，且其能力水平較高，C層學(xué)生的基礎(chǔ)較差。因此，可組合A、C層學(xué)生，并讓A層學(xué)生在合作過程中引導(dǎo)C層學(xué)生探索知識、分享經(jīng)驗，B層學(xué)生則自成一組。這樣能實現(xiàn)各個層次學(xué)生的綜合發(fā)展。再比如探索“小數(shù)乘法和除法”概念時，教師讓B層小組學(xué)生自行探索，讓A、C層組合小組進(jìn)行合作探索。這樣所有層次學(xué)生均有事可做、有經(jīng)驗可學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生的全面、全體發(fā)展。

2.提升小組合作實效。

實效性主要是指提升小組合作探索的效率和質(zhì)量。因此，教師在建設(shè)小組合作情境時，需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提升學(xué)生的積極性和主動性。一是要利用任務(wù)激勵法，即將小組合作內(nèi)容細(xì)化到個人，或讓學(xué)生自行細(xì)分任務(wù)并明確到個人，然后對于任務(wù)完成較好者，予以相應(yīng)獎勵，如獎勵學(xué)生相應(yīng)積分，其再通過積分的方式換取問題，在回答正確后便能減少課后作業(yè)量，或獲得其他獎勵等；二是在小組合作情境建設(shè)過程中，明確小組合作的規(guī)則，并提前告知學(xué)生。需要注意的是，為提升學(xué)生主體地位，可由班級全體學(xué)生共同參與規(guī)則的制定。

以“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”小組合作情境建設(shè)為例，該課程知識內(nèi)容較為簡單，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可建設(shè)如下小組規(guī)則及情境：小組合作探索不同情境的負(fù)數(shù)寫法，即教師給出相關(guān)數(shù)據(jù)，由學(xué)生小組進(jìn)行分解，然后教師以快問快答的方式，了解各個小組中不同學(xué)生的合作探索情況。同時，在此基礎(chǔ)上讓小組輪換任務(wù)，并逐漸加快問答速度。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能讓學(xué)生在快速的回答中掌握知識。

（二）基于學(xué)生實情，打造可靠軟環(huán)境

1.立足學(xué)生需求，設(shè)計趣味性合作主題。

事實上，趣味性作為驅(qū)動學(xué)生小組合作、情感發(fā)展、主觀能動性等要素的核心要素，具有十分重要的意義，如提升學(xué)生的積極性與主動性，降低學(xué)生小組合作探索難度等。因此，教師要基于學(xué)生實際發(fā)展情況，為其編制趣味性合作探索情境。具體而言：一是教師要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的具體喜好，如其對童話故事有興趣，可以此為依據(jù)建設(shè)適應(yīng)性強(qiáng)的知識情境。二是教師在設(shè)計趣味性合作主題時，除了立足學(xué)生的興趣外，還應(yīng)結(jié)合新課程目標(biāo)、任務(wù)等，進(jìn)一步提升合作主題的效能輸出。

以圓柱與圓錐課程中單元《圓錐面積》教學(xué)為例，在完成課堂基本教學(xué)任務(wù)后，為了鞏固學(xué)生的知識，教師可在了解學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，設(shè)計趣味性合作環(huán)境。例如在學(xué)生喜好的童話故事基礎(chǔ)上，設(shè)計如下合作情境：青蛙媽媽的衣服被小河沖走了，青蛙媽媽非常難過。為了讓媽媽開心，青蛙三兄弟踏上了尋找衣服之路，但是他們需要跳9公里才能拿回媽媽的衣服。其中只有老三不畏艱難，穿過小溪、大石頭、森林拿回了衣服。在這個過程中，老大說他跳了老三的2/3，實在跳不動了；老二說他跳了老三的1/3，也跳不下去了。請問這三個青蛙跳的路之間有什么關(guān)系，如果將這一過程看作圓柱和圓錐，試試把它們畫出來。這種合作情境，不僅有學(xué)生喜歡的故事做鋪墊，還將圓錐與圓柱體積關(guān)系轉(zhuǎn)化為簡單的路程，不僅降低了小組合作探索的難度，也提升了學(xué)生探索的趣味性。

2.立足學(xué)生表現(xiàn)，設(shè)計針對性評價構(gòu)架。

小組合作評價機(jī)制可快速明確教師引導(dǎo)和學(xué)生探索的不足，因此具有十分重要的作用。據(jù)此，教師要圍繞學(xué)生的具體表現(xiàn)，設(shè)計針對性的評價框架：第一，要以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)計評價元素。如學(xué)生是否積極參與探索、學(xué)生是否主動進(jìn)行小組交流等，在設(shè)計時既要重視結(jié)果指標(biāo)的設(shè)計，更要重視過程指標(biāo)的制定。第二，要擴(kuò)容評價主體。在評價過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、小組互評等，如在小數(shù)加減法的合作探索完成后，讓學(xué)生自評是否了解小數(shù)在實際生活中的應(yīng)用并舉例。第三，教師要針對學(xué)生能力、水平等情況進(jìn)行差異化評價，以便讓后進(jìn)生意識到自身的潛力，避免其因為學(xué)習(xí)壓力出現(xiàn)厭學(xué)心理等。如針對基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師要在評價中發(fā)現(xiàn)其閃光點，并以語言鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生；對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，要在鼓勵的同時以委婉的方式指出其不足。

3.立足學(xué)生發(fā)展，設(shè)計開放性探索情境。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、知識實際應(yīng)用能力。同時，現(xiàn)行多元的社會環(huán)境也對數(shù)學(xué)課堂提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。據(jù)此，教師應(yīng)圍繞課程目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基點，以課程內(nèi)容、目標(biāo)等內(nèi)容為導(dǎo)向，設(shè)計開放性探索情境。

以圓柱與圓錐課程中單元《圓錐面積》教學(xué)為例，為進(jìn)一步提升學(xué)生知識概念的實際應(yīng)用能力，根據(jù)其數(shù)學(xué)邏輯思維，教師可設(shè)計如下開放性探索主題情境：學(xué)校組織師生幫助農(nóng)民伯伯收糧食，目前已知一個錐形倉庫的量是一個圓柱倉庫量的1/3，其中一個錐形倉庫能夠裝糧3噸，且有7個錐形倉庫。在同農(nóng)民伯伯溝通后得知，由于糧食增產(chǎn)了，現(xiàn)在需要把錐形倉庫改為圓柱形倉庫來裝45噸的糧食，請問怎么改合理？在這種開放性的探索環(huán)境下，部分學(xué)生認(rèn)為僅需關(guān)注45噸糧食，那么其可以改建5個；或在考慮時間、成本等要素的基礎(chǔ)上，可以改建4個，即4×9+3×3=45噸；最后可把所有的倉庫進(jìn)行改建，以為后期做準(zhǔn)備。這樣不僅能夠提升探索的畫面感，還能讓學(xué)生形成舉一反三的思維。

綜上所述，在現(xiàn)行高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的小學(xué)教學(xué)情境下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求為學(xué)生打造更加鮮活的成長體系；圍繞現(xiàn)行理論，探究更加有效的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生、社會環(huán)境的需求。教師建設(shè)小組合作情境，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)展效率和質(zhì)量，如降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念等，因此能夠較好地拉近學(xué)生與課堂、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與知識間的距離。

（焦? 佳）